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[摘 要] 在计算机应用基础教程教学中，通过细化教学目标，突出知识点，可以化难为易，减轻学生学习难度，帮助学生掌握知识，通过组装细化小目标，由简到繁逐步完成一个个大目標，教会学生学习方法，提高计算机应用技能，培养学生学习能力。
[关 键 词] 计算机应用基础； 教学目标；细化；学习能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0096-01
一、问题的提出
随着计算机应用的普及，人们的工作和生活都已离不开计算机，计算机应用能力已成为当今大学生知识结构、素质结构和能力结构的重要组成部分。在高职高专学校，计算机应用基础教程作为一门必修的公共基础课，对学生有两项基本要求，一是要求学生能够熟练地使用计算机知识解决将来工作中碰到的实际问题，二是要求学生通过全国计算机等级考试一级考试科目，获得证书。培养实践应用型人才是高职高专的培养目标，动手能力强，就业时竞争能力才强。计算机是一门更新速度非常快的应用性学科，学生要想适应将来的工作不被淘汰，必须具有一定的自学能力，因此在计算机教学中应始终把培养学生的动手能力、学习能力放在首位。因此，在计算机教学中，我们不能只重视提高等级考试合格率，还要重视学生实践操作能力的培养，教会学生学习的方法，培养学生终身学习的意识。
二、细化教学目标的方法和效果
（一）分解大目标，突出知识点，化难为易降低学习难度
在教学中，“教学目标”是学生在教师指导下完成某项学习任务后达到的质量标准，细化教学目标是对教学目标要求达到的具体内容做出详细的规定、说明。在细化教学目标时，要根据学生的具体情况，让细化的目标规模适中，难度适中，注重知识的层次性和技能培养的渐进性。
计算机应用基础教程中的课程目标和章节（单元）目标，是对教学活动总的要求，目标的描述高度概括，非常抽象。细化的教学目标，让学生每次课都明确知道本次课“学什么”，“学会”的要求，知道每个知识点“学会”的要求。因为细化的教学目标是以学生为主体，知识点细化到每个学生都能学会，增强了学生学好的自信心。
例如，在“Word 表格处理”这一次课的教学设计中，将课时教学目标分解为内在关联的12个细化小目标：①创建表格；②格式设置；③单元格合并；④边框设置；⑤底纹设置；⑥表格排版；⑦表格样式；⑧表格绘制；⑨表格的调整；⑩排序；{11}公式；{12}文本和表格间的转换。每个细化小目标通过完成一个具体小任务实现，每个小任务结合某个固定知识点，明确告诉学生这些知识点都是考点，引起学生注意，然后对每个细化小目标都提出学习任务和学习要求。以③“单元格合并”这个细化小目标为例， 要求学生学会： 一是正确选择单元格区域；二是学会“表格工具—布局—合并单元格”的使用。当小任务完成后，当堂检查，了解学生对固定知识或技能的掌握情况，了解学生通过学习达到的能力水平，及时查漏补缺。因为每个知识点学生都学得会，考试用得着，学习兴趣自然大增。
在高职高专教学中，课程的教学目标，不能因为学生生源的条件而降低标准。例如，知识点“创建表格”，教学目标可分三层：①会建一张表格；②会建一张有颜色的表格；③会建一张个性化的表格。每个层次对应不同基础的学生，每个学生都能创建一张属于自己的表格，都有收获，都有成就感。
（二）组装小目标，由简到繁提高应用技能，培养学习能力
还是以“Word 表格处理”这一次课的教学设计为例，这次课采用的是“任务驱动”教学模式，用“分级递进”的思路进行细化教学目标。当学生完成了所有的小目标，并在考核合格了以后，开始组装小目标，由细化小目标①的学习，学生会创建一个表格，学会细化小目标①④后，进行组装，学生会创建一个内外边框线条粗细、颜色不一样的表格，学会①④⑤⑥组装在一起，学生会创建一个放在页面固定位置，具有自己特色的内外边框和单元格颜色的表格，即由几个小任务由简到繁、层层递进，最终组装完成一个“大任务”，即课时教学目标。在整个教学过程中，学生先掌握每一个知识点，这些知识点既是计算机等级考试的考点，又是完成整个教学目标的基石，然后通过大、小任务把琐碎的知识点串在一起，让知识变得系统化、条理化，便于学生记忆、掌握。这期间，教师通过细化教学目标，不仅是传授知识，还传授给学生在未来工作中获取新知识的方法以及创造新知识的能力，有利于学生的继续教育和终身教育。
三、小结
通过细化教学目标，可以明确指出学生学什么及学多少，要达到的学习效果。有效地提高了学生计算机等级考试的合格率，增强了学习的信心，培养了学习的能力。
参考文献：
[1]赵万文.教学目标：有效备课的价值追问[J].贵州教育，2015（11）.
[2]耿丽清.让教学生动起来：无痕教学初探[J].新课程（上）， 2014（10）.
[关 键 词] 计算机应用基础； 教学目标；细化；学习能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0096-01
一、问题的提出
随着计算机应用的普及，人们的工作和生活都已离不开计算机，计算机应用能力已成为当今大学生知识结构、素质结构和能力结构的重要组成部分。在高职高专学校，计算机应用基础教程作为一门必修的公共基础课，对学生有两项基本要求，一是要求学生能够熟练地使用计算机知识解决将来工作中碰到的实际问题，二是要求学生通过全国计算机等级考试一级考试科目，获得证书。培养实践应用型人才是高职高专的培养目标，动手能力强，就业时竞争能力才强。计算机是一门更新速度非常快的应用性学科，学生要想适应将来的工作不被淘汰，必须具有一定的自学能力，因此在计算机教学中应始终把培养学生的动手能力、学习能力放在首位。因此，在计算机教学中，我们不能只重视提高等级考试合格率，还要重视学生实践操作能力的培养，教会学生学习的方法，培养学生终身学习的意识。
二、细化教学目标的方法和效果
（一）分解大目标，突出知识点，化难为易降低学习难度
在教学中，“教学目标”是学生在教师指导下完成某项学习任务后达到的质量标准，细化教学目标是对教学目标要求达到的具体内容做出详细的规定、说明。在细化教学目标时，要根据学生的具体情况，让细化的目标规模适中，难度适中，注重知识的层次性和技能培养的渐进性。
计算机应用基础教程中的课程目标和章节（单元）目标，是对教学活动总的要求，目标的描述高度概括，非常抽象。细化的教学目标，让学生每次课都明确知道本次课“学什么”，“学会”的要求，知道每个知识点“学会”的要求。因为细化的教学目标是以学生为主体，知识点细化到每个学生都能学会，增强了学生学好的自信心。
例如，在“Word 表格处理”这一次课的教学设计中，将课时教学目标分解为内在关联的12个细化小目标：①创建表格；②格式设置；③单元格合并；④边框设置；⑤底纹设置；⑥表格排版；⑦表格样式；⑧表格绘制；⑨表格的调整；⑩排序；{11}公式；{12}文本和表格间的转换。每个细化小目标通过完成一个具体小任务实现，每个小任务结合某个固定知识点，明确告诉学生这些知识点都是考点，引起学生注意，然后对每个细化小目标都提出学习任务和学习要求。以③“单元格合并”这个细化小目标为例， 要求学生学会： 一是正确选择单元格区域；二是学会“表格工具—布局—合并单元格”的使用。当小任务完成后，当堂检查，了解学生对固定知识或技能的掌握情况，了解学生通过学习达到的能力水平，及时查漏补缺。因为每个知识点学生都学得会，考试用得着，学习兴趣自然大增。
在高职高专教学中，课程的教学目标，不能因为学生生源的条件而降低标准。例如，知识点“创建表格”，教学目标可分三层：①会建一张表格；②会建一张有颜色的表格；③会建一张个性化的表格。每个层次对应不同基础的学生，每个学生都能创建一张属于自己的表格，都有收获，都有成就感。
（二）组装小目标，由简到繁提高应用技能，培养学习能力
还是以“Word 表格处理”这一次课的教学设计为例，这次课采用的是“任务驱动”教学模式，用“分级递进”的思路进行细化教学目标。当学生完成了所有的小目标，并在考核合格了以后，开始组装小目标，由细化小目标①的学习，学生会创建一个表格，学会细化小目标①④后，进行组装，学生会创建一个内外边框线条粗细、颜色不一样的表格，学会①④⑤⑥组装在一起，学生会创建一个放在页面固定位置，具有自己特色的内外边框和单元格颜色的表格，即由几个小任务由简到繁、层层递进，最终组装完成一个“大任务”，即课时教学目标。在整个教学过程中，学生先掌握每一个知识点，这些知识点既是计算机等级考试的考点，又是完成整个教学目标的基石，然后通过大、小任务把琐碎的知识点串在一起，让知识变得系统化、条理化，便于学生记忆、掌握。这期间，教师通过细化教学目标，不仅是传授知识，还传授给学生在未来工作中获取新知识的方法以及创造新知识的能力，有利于学生的继续教育和终身教育。
三、小结
通过细化教学目标，可以明确指出学生学什么及学多少，要达到的学习效果。有效地提高了学生计算机等级考试的合格率，增强了学习的信心，培养了学习的能力。
参考文献：
[1]赵万文.教学目标：有效备课的价值追问[J].贵州教育，2015（11）.
[2]耿丽清.让教学生动起来：无痕教学初探[J].新课程（上）， 2014（10）.