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摘要：教学的目的是促使学生将知识学以致用，通俗来讲，就是引导学生解决问题的过程，培养其解决问题的能力。在小学高年级数学教学中，夯实学生解决问题的能力尤为关键，在教学中，强调重视新课的引入;学会借助画图来梳理解决问题的思维;引导学生自主学习之后进行交流与合作;同时，启发学生通过拓展视角和联系生活来解决问题，使学生问题解决的能力不断增进。
关键词： 数学 解决问题 拓展视角
随着新课程改革的进一步推进，对于小学数学的要求更高了，数学课堂上不单单只是教授知识，更多的是让学生把学到知识应用到实际生活当中去。因此教师在备课时，就要课前搜集大量的生活中的数学，从而让学生感受到数学就在身边，从中找到学数学的乐趣。小学数学学习解决问题能力的培养更是说明了这一点。下面谈谈个人的体会。
一、激趣导入，激发学生的问题意识
一般来说，数学课堂是比较枯燥的，学生学习的热情不高，教师在课前备课时就要多花心思，特别是授新课前，正所谓好的开头是成功的一半。因此，新课引入时多半是采用激趣导入，例如游戏引入，故事引入，生活中的例子引入等，这样可以提高学生学习数学的兴趣，激活细胞，让数学课堂“活”起来。
例如，讲授五年级数学下册《2、5的倍数的特征》时，上课一开始就对学生说：“过去一直是老师考你们，今天咱们换一下位置，让你们考考老师，好吗？”大家可以考老师，不知多高兴，于是这些“小老师”纷纷列举事例，我一边回答，其他同学一边演算，有的同学开始时还感到怀疑，经过演算，结果确认我的答案是正确的，由此学生的求知欲和积极性得到调动，他们兴趣盎然，效果自然也不言而喻了。
二、借助画图帮助梳理题意
圈圈画画，是数学学习中必不可少的环节，许多数学问题的解决是借助图形帮助理解题意的，这样可以降低题目的难度，学生解答起来，思路会更清晰，做起来就会更有信心。
例如在讲授六年级上册《圆环面积》练习课时，有这样一道题“一个圆形花坛半径是5米，在花坛的周围铺一条2米宽的石子路，这条石子路的面积是多少？”讲解這道题时，我会引导学生根据题目信息，在草稿本上画图，在图中，学生会很容易看出“花坛的半径原来是内圆的半径，石子路的宽原来是圆环的宽，石子路的面积原来是圆环的面积，”通过这样一画图，整一题的思路非常清晰，学生就会运用圆环的面积知识去解答，那学生解题的信心自然就足了。
三、自主学习之后小组合作交流
课堂上给时间、空间学生自主学习，这样可以促使学生自觉将被动学习向主动学习进行转化，进而融入自主思考和解决问题，小组合作交流是学生携手解决问题的不错方式，二者的结合可以让学生解决问题的能力不断升华，使学生主动学习的细胞不断被激活，那以后学生解决问题的能力得到更进一步的提高。
例如在讲授六年级下册《圆锥体积公式的推导》时，我是这样设计的，先让学生按要求自主学习，获取知识，给出自学要求：“1.圆锥有什么特征？2.圆柱体积是通过什么方式推导出来的？3.猜想圆锥体积跟什么有关？”然后小组合作交流讨论：圆锥体积和圆柱体积有什么关系？根据自己掌握的信息进行动手实验，从而推导出等底等高的圆柱体积等于圆锥体积的3倍。通过自学——小组合作——动手操作，学生对于圆锥的体积公式掌握得更深刻，学习到的知识就更牢固了，无形中夯实了解决问题的能力，效果显著。
四、拓展视角，联系生活实际
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”许多问题的解决不是单单依靠书面就可以完成的，而是需要学生结合生活实践。因此，我常常强调要拓展视角，鼓励学生将知识与生活相联系。
例如，在讲授六年级上册“小数与百分数的互化”时，我先提问学生知不知道小数与百分数如何相互转化？同学们不约而同地摇摇头。于是我鼓励他们：“我们不要局限于课堂教学，想一想生活中有哪些地方出现过小数和百分数？”于是学生积极联想生活，有的学生提出超市打折时会用到小数，比如打五折的时候，人们会把商品单价乘0.5。于是我问大家：“打五折是什么意思呢？”大家都知道是半价出售，我又追问：“那么半价转化成百分数是百分之几呢？”学生反应过来半价即50%，进而明白了0.5=50%的道理，为小数与百分数之间的转化理清了思路。鼓励学生拓展视角，转向生活、联系生活，许多问题便迎刃而解。
教学的目的是促使学生将知识学以致用，通俗来讲，就是引导学生解决问题的过程，培养其解决问题的能力。在小学高年级数学教学中，夯实学生解决问题的能力尤为关键，在教学中，强调重视新课的引入;学会借助画图来梳理解决问题的思维;引导学生自主学习之后进行交流与合作;同时，启发学生通过拓展视角和联系生活来解决问题，使学生问题解决的能力不断增进。
参考文献：
[1] 周玉仁：《小学数学教学论》·中国人民大学出版社，1999年;
[2]莫明善：《数学课堂如何提高农村学生解决实际问题的能力》;
[3]宋妮：《小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法》，2017年。
关键词： 数学 解决问题 拓展视角
随着新课程改革的进一步推进，对于小学数学的要求更高了，数学课堂上不单单只是教授知识，更多的是让学生把学到知识应用到实际生活当中去。因此教师在备课时，就要课前搜集大量的生活中的数学，从而让学生感受到数学就在身边，从中找到学数学的乐趣。小学数学学习解决问题能力的培养更是说明了这一点。下面谈谈个人的体会。
一、激趣导入，激发学生的问题意识
一般来说，数学课堂是比较枯燥的，学生学习的热情不高，教师在课前备课时就要多花心思，特别是授新课前，正所谓好的开头是成功的一半。因此，新课引入时多半是采用激趣导入，例如游戏引入，故事引入，生活中的例子引入等，这样可以提高学生学习数学的兴趣，激活细胞，让数学课堂“活”起来。
例如，讲授五年级数学下册《2、5的倍数的特征》时，上课一开始就对学生说：“过去一直是老师考你们，今天咱们换一下位置，让你们考考老师，好吗？”大家可以考老师，不知多高兴，于是这些“小老师”纷纷列举事例，我一边回答，其他同学一边演算，有的同学开始时还感到怀疑，经过演算，结果确认我的答案是正确的，由此学生的求知欲和积极性得到调动，他们兴趣盎然，效果自然也不言而喻了。
二、借助画图帮助梳理题意
圈圈画画，是数学学习中必不可少的环节，许多数学问题的解决是借助图形帮助理解题意的，这样可以降低题目的难度，学生解答起来，思路会更清晰，做起来就会更有信心。
例如在讲授六年级上册《圆环面积》练习课时，有这样一道题“一个圆形花坛半径是5米，在花坛的周围铺一条2米宽的石子路，这条石子路的面积是多少？”讲解這道题时，我会引导学生根据题目信息，在草稿本上画图，在图中，学生会很容易看出“花坛的半径原来是内圆的半径，石子路的宽原来是圆环的宽，石子路的面积原来是圆环的面积，”通过这样一画图，整一题的思路非常清晰，学生就会运用圆环的面积知识去解答，那学生解题的信心自然就足了。
三、自主学习之后小组合作交流
课堂上给时间、空间学生自主学习，这样可以促使学生自觉将被动学习向主动学习进行转化，进而融入自主思考和解决问题，小组合作交流是学生携手解决问题的不错方式，二者的结合可以让学生解决问题的能力不断升华，使学生主动学习的细胞不断被激活，那以后学生解决问题的能力得到更进一步的提高。
例如在讲授六年级下册《圆锥体积公式的推导》时，我是这样设计的，先让学生按要求自主学习，获取知识，给出自学要求：“1.圆锥有什么特征？2.圆柱体积是通过什么方式推导出来的？3.猜想圆锥体积跟什么有关？”然后小组合作交流讨论：圆锥体积和圆柱体积有什么关系？根据自己掌握的信息进行动手实验，从而推导出等底等高的圆柱体积等于圆锥体积的3倍。通过自学——小组合作——动手操作，学生对于圆锥的体积公式掌握得更深刻，学习到的知识就更牢固了，无形中夯实了解决问题的能力，效果显著。
四、拓展视角，联系生活实际
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”许多问题的解决不是单单依靠书面就可以完成的，而是需要学生结合生活实践。因此，我常常强调要拓展视角，鼓励学生将知识与生活相联系。
例如，在讲授六年级上册“小数与百分数的互化”时，我先提问学生知不知道小数与百分数如何相互转化？同学们不约而同地摇摇头。于是我鼓励他们：“我们不要局限于课堂教学，想一想生活中有哪些地方出现过小数和百分数？”于是学生积极联想生活，有的学生提出超市打折时会用到小数，比如打五折的时候，人们会把商品单价乘0.5。于是我问大家：“打五折是什么意思呢？”大家都知道是半价出售，我又追问：“那么半价转化成百分数是百分之几呢？”学生反应过来半价即50%，进而明白了0.5=50%的道理，为小数与百分数之间的转化理清了思路。鼓励学生拓展视角，转向生活、联系生活，许多问题便迎刃而解。
教学的目的是促使学生将知识学以致用，通俗来讲，就是引导学生解决问题的过程，培养其解决问题的能力。在小学高年级数学教学中，夯实学生解决问题的能力尤为关键，在教学中，强调重视新课的引入;学会借助画图来梳理解决问题的思维;引导学生自主学习之后进行交流与合作;同时，启发学生通过拓展视角和联系生活来解决问题，使学生问题解决的能力不断增进。
参考文献：
[1] 周玉仁：《小学数学教学论》·中国人民大学出版社，1999年;
[2]莫明善：《数学课堂如何提高农村学生解决实际问题的能力》;
[3]宋妮：《小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法》，2017年。