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无言走过十年的流金岁月，我们分担寒潮，我们分享雾霭；铿锵走过十年的行知岁月，我们分担行之艰、知之难，我们分享知之美、行之乐；携手走过十年的教育岁月，我们紧握着行知之根，让“爱满天下”的如荫绿叶相触在云里，春秋不语阵风吹，斗转星移情如磐，十年你我互相致意，因为我们有共同的语言———行知。
行知花海浪朵朵花红果硕齐开颜
1.“孜孜以求、和美乐善”———给你一片生命的“陶”园。
太原市杏花岭区享堂西街小学将生活教育投射到校园的环境建设中，让孩子从身边开始走近行知、走进生活、认识世界：前操场立有精神导师———陶行知塑像，教学楼上书写着“爱满天下”几个大字；在教学楼主楼道两侧的墙壁上粘贴有陶娃学习生活场景照片的朵朵“陶花”；一年级、六年级“荷”文化清新俊雅，二至五年级“梅、兰、竹、菊”四君子高洁品格，寓意小学六年时光，学生从“小荷才露尖尖角”的羞涩懵懂到毕业时“映日荷花别样红”的独领风骚，离不开小学期间坚毅性格的锤炼和高尚人格的塑造。陶诗“小孩不小歌”创作墙充盈着的是孩子们学陶的智慧和对生活的点滴感悟：
东施不可学西施，
刘协不可学帝辛。
寿陵不可学邯郸，
学生不可学仲永。
———《四不可学》
图文并茂，真实的语言和稚嫩的情感，不正是陶行知口中的“生活即教育”的真实体现吗？让小孩子自己“谈不小”才是心之所向。小孩不小歌，言简意赅；小孩不小，独具匠心。不小歌，微言大义。在学校行知教育的熏陶下不仅志向远大，孩子们关注的内容也逐渐得以拓展。
学生们带给你的惊喜往往令你始料不及。撒下一粒种子，纵使你有再多的教育理论与实践为其施肥浇水，你也无法预知一朵陶花的花容与花期。行知小学的学生从入校开始便天天背陶诗、吟陶诗，中年级仿写陶诗，高年级自我创作“不小歌”，这不正是陶行知口中的“创造教育”吗？
2.“求知自治、关心承担”———给你一片生动的“陶”园。
来自大课间的律动。学校将韵律操、感恩操、篮球操、呼啦圈操、武术操等多种形式的锻炼活动有机结合。全员参与的快乐光芒投射出“自治”与团结带来的荣光，提高“关心”与“承担”的责任与使命感，这就是行知教育观的衍生，“不让每一个孩子掉队”便是行知人最广博的平民教育情怀。
来自社团活动的才艺。在校本课程开发方面，学校崇尚“以生为本”的文化生态，创造性开展“走入生活长本领”的校本课程，这是继校本课程“走进国学诵经典”“走近行知育真人”之后的又一创举。经过多年实践，相继开设了书法、刺绣、棋类、泥塑、语言表达、舞蹈、小记者等多个社团。
2015年初，学校与《科学导报》联合成立“现代教育新闻联盟单位”，成立了行知记者团。行知记者团的小记者招募活动让语言表达社团的孩子们跃跃欲试，在每一次的校园采访活动中，他们用自己澄澈的眼睛观察校园、认识社会，用自己独特的视角思考生活与学习，把从语言表演社团中学到的本领运用到记者团的每一次采访、每篇习作中。他们的很多习作见诸报端，成为校园里争相传阅的习作范本，当钢笔字变成了油墨飘香的铅字时，孩子们也充分领略到被尊重、被需要的幸福。
手脑相济，在做中学习，在学习中思考，在思考中实践。随着“行知童玩节”“行知体育节”“行知故事节”等多种孩子们喜闻乐见的活动相继开展，社团活动中习得的小智慧、小本领让更多的学生自信地走出课堂、链接生活，逐步实现“求真知，得真才，养真德，说真话，办真事，做真人”的育人目标。
来自课堂内外的“教学做合一”。如何将行知教育思想的精髓体现在课堂教学中呢？学校主管领导和各教研组在反复琢磨之后，让教师从陶行知的“教学做合一”“六大解放”这九字箴言中去找寻答案。这一提纲挈领的指引，仿佛一盏明灯，照亮了每一个行知教育人在教学教研领域中前进的方向，又似一汪活水，源源不断地为他们的教学注入新的思路和方法：生活情景识字，生活情景数学，课外生活数据调查，生活作文，传统游戏性体育，生活情景英语……“教学是一件事，而不是两件事。我们都要在‘做’上教，乃是真教；学生拿‘做’来学，方是真学。”教师们在发现并挖掘这些生活本身所赋予的教育资源中，实践着陶行知的生活教育思想，在一段段经典的教学片段、一篇篇学陶体会、一句句教学经验阐述中，得到了充分的印证。
陶行知认为“教育能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”，为此“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”走出课堂，青年教师将家庭作业作为“教学做合一”的实验平台，编写《创意作业簿》，力求让孩子们的学习过程变得丰富多彩而有趣，孩子们可以在上面晒晒自己的学习所得，抒发一下对名著精彩片段的理解与感悟，或用自己的绘画特长别开生面地给大家“讲”一个小故事，或用剪贴报的形式留下心中最美的语言与智慧……作业簿中的活动都与学科、家庭、社会达到契合。讲究合作与探究，注重个体实践与家庭相结合、学校与家庭相结合。例如摘录新闻简讯和报道、运用知识解决生活中的实际问题、运用课内所积累的词语表达你最近的心情……
来自身边的“小先生”。我的班级我作主，这就是“小先生制”中的自我管理体现。“小先生管理体制”不仅能够让陶娃充分挖掘主人翁意识，还可以赋予学生自我管理、互相管理的权利。
课堂上的“小先生”发挥学习小组的团隊合作精神。每每进入课堂的讨论环节，“小先生”们就会自动上岗，从教他人中巩固所知所得，从教他人中开展实践，从教他人中形成真理互辩，共同成长。而这个过程就是学生拿“做”来学。实践证明，科学合理的“小先生制”能够提高全体学生的学习效果并在一定程度上减轻学生的学习压力与负担。 “人人都是小先生”，人人都有自己的“责任田”。“卫生岗位、学习岗位个个如此，大到班长、小到组长都由学生自己申报，做得好可以连任，做不好定期换人。”这是少先队大队长每次例会向队干部常说的话。“学生自治”当然要采用民主集中制的做法，一方面培养自觉自动的力量，另一方面要成立相应的班级自治组织，由学生自己报名、自由竞选产生。
3.“教人教己，学而不厌”———你的“陶”园爱满天下。
想要成为行知小学的名片就要成为一名“知”“行”合一的教育实践者，让渴望成长的教师“走近名校、走近大师、走近大学”。学校多次邀请教育、教学专家和师德标兵与教师分享教育实践与智慧，先后外派教师前往教育前沿大连、上海、珠海、深圳、淮安等地取经，前往陶行知文化宝地南京、四川学习，努力使教师开阔眼界、丰富阅历，在不断求知与出行中对行知文化从认同、理解到内化、吸收，再到反思与沉淀。
弦歌不断聲声远，唱响行知琴未冷
自2006年被山西省陶研会命名为“行知小学”以来，我校被评为省级“学陶师陶先进集体”“全国学陶师陶先进学校”和“全国优秀陶研学校”，荣膺“中国陶行知研究会实验学校”“山西省师陶研陶培训中心学校”，并于2015年成为山西省唯一一所省级行知小学，并成为首批“太原市特色小学示范校”。
十多年来，“爱满天下”的教育理想始终是行知人的胸怀与守望。2016年3月12日，学校响应黄河电视台“温暖结对子，牵手共成长”公益活动，与忻州市繁峙县大木瓜村小学结对帮扶。青年教师亲赴课堂、温暖送教，“行知公益家庭小组”驱车前往进行“六一”慰问活动，为该校学生送去别具一格的儿童节礼物。同年5月12日，在中国陶行知研究会的号召下，作为山西省唯一代表积极参与“提升毕节教育软实力共建行动”，与贵州省毕节市纳雍县新房小学签订《中陶会实验学校与毕节陶研项目学校结对共建行动框架协议》，形成全方位常态化的合作交流机制。
十年学陶路，变化的是校园的静雅环境与多彩文化，不变的是领导班子的敢为人先、审时度势；变化的是仁爱之师层出不穷，不变的是十年如一日的学陶之风；变化的是一届届的学生来来往往，不变的是对“生活教育”的次第丰富与创新。
奋云霄而振翮，争激流而挥楫
“苍龙日暮还行雨，老树春深更著花”。行知十年漫道真如铁，而今迈步从头越———如果将过往十年概括成“知行合一”的十年，那么接下来的十年就是“直挂”“爱满天下”之“云帆”壮志“济沧海”的十年———然而无论是“知行合一”还是“爱满天下”，行知人早以委身其中，晨钟暮鼓声声入。
新的十年，我们将继续怀着“知行合一、爱满天下”的高远情怀、教育理想，脚踏“致知力行、正心善举”的希望之路，立足校园，胸怀“教人教己、学而不厌”的广博情怀，从细微处现真知，从微光处亮爱心。一个孩子影响一个家庭，一个家庭辐射整个社会；一名教师影响一个学校，一个学校温暖整个教育，在“孜孜以求、和美乐善”的校风中，行知人将携手同谱“行以求知知更行，正心善举养真德”之乐章。
（作者单位：太原市杏花岭区享堂西街小学、山西省行知小学）
行知花海浪朵朵花红果硕齐开颜
1.“孜孜以求、和美乐善”———给你一片生命的“陶”园。
太原市杏花岭区享堂西街小学将生活教育投射到校园的环境建设中，让孩子从身边开始走近行知、走进生活、认识世界：前操场立有精神导师———陶行知塑像，教学楼上书写着“爱满天下”几个大字；在教学楼主楼道两侧的墙壁上粘贴有陶娃学习生活场景照片的朵朵“陶花”；一年级、六年级“荷”文化清新俊雅，二至五年级“梅、兰、竹、菊”四君子高洁品格，寓意小学六年时光，学生从“小荷才露尖尖角”的羞涩懵懂到毕业时“映日荷花别样红”的独领风骚，离不开小学期间坚毅性格的锤炼和高尚人格的塑造。陶诗“小孩不小歌”创作墙充盈着的是孩子们学陶的智慧和对生活的点滴感悟：
东施不可学西施，
刘协不可学帝辛。
寿陵不可学邯郸，
学生不可学仲永。
———《四不可学》
图文并茂，真实的语言和稚嫩的情感，不正是陶行知口中的“生活即教育”的真实体现吗？让小孩子自己“谈不小”才是心之所向。小孩不小歌，言简意赅；小孩不小，独具匠心。不小歌，微言大义。在学校行知教育的熏陶下不仅志向远大，孩子们关注的内容也逐渐得以拓展。
学生们带给你的惊喜往往令你始料不及。撒下一粒种子，纵使你有再多的教育理论与实践为其施肥浇水，你也无法预知一朵陶花的花容与花期。行知小学的学生从入校开始便天天背陶诗、吟陶诗，中年级仿写陶诗，高年级自我创作“不小歌”，这不正是陶行知口中的“创造教育”吗？
2.“求知自治、关心承担”———给你一片生动的“陶”园。
来自大课间的律动。学校将韵律操、感恩操、篮球操、呼啦圈操、武术操等多种形式的锻炼活动有机结合。全员参与的快乐光芒投射出“自治”与团结带来的荣光，提高“关心”与“承担”的责任与使命感，这就是行知教育观的衍生，“不让每一个孩子掉队”便是行知人最广博的平民教育情怀。
来自社团活动的才艺。在校本课程开发方面，学校崇尚“以生为本”的文化生态，创造性开展“走入生活长本领”的校本课程，这是继校本课程“走进国学诵经典”“走近行知育真人”之后的又一创举。经过多年实践，相继开设了书法、刺绣、棋类、泥塑、语言表达、舞蹈、小记者等多个社团。
2015年初，学校与《科学导报》联合成立“现代教育新闻联盟单位”，成立了行知记者团。行知记者团的小记者招募活动让语言表达社团的孩子们跃跃欲试，在每一次的校园采访活动中，他们用自己澄澈的眼睛观察校园、认识社会，用自己独特的视角思考生活与学习，把从语言表演社团中学到的本领运用到记者团的每一次采访、每篇习作中。他们的很多习作见诸报端，成为校园里争相传阅的习作范本，当钢笔字变成了油墨飘香的铅字时，孩子们也充分领略到被尊重、被需要的幸福。
手脑相济，在做中学习，在学习中思考，在思考中实践。随着“行知童玩节”“行知体育节”“行知故事节”等多种孩子们喜闻乐见的活动相继开展，社团活动中习得的小智慧、小本领让更多的学生自信地走出课堂、链接生活，逐步实现“求真知，得真才，养真德，说真话，办真事，做真人”的育人目标。
来自课堂内外的“教学做合一”。如何将行知教育思想的精髓体现在课堂教学中呢？学校主管领导和各教研组在反复琢磨之后，让教师从陶行知的“教学做合一”“六大解放”这九字箴言中去找寻答案。这一提纲挈领的指引，仿佛一盏明灯，照亮了每一个行知教育人在教学教研领域中前进的方向，又似一汪活水，源源不断地为他们的教学注入新的思路和方法：生活情景识字，生活情景数学，课外生活数据调查，生活作文，传统游戏性体育，生活情景英语……“教学是一件事，而不是两件事。我们都要在‘做’上教，乃是真教；学生拿‘做’来学，方是真学。”教师们在发现并挖掘这些生活本身所赋予的教育资源中，实践着陶行知的生活教育思想，在一段段经典的教学片段、一篇篇学陶体会、一句句教学经验阐述中，得到了充分的印证。
陶行知认为“教育能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”，为此“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”走出课堂，青年教师将家庭作业作为“教学做合一”的实验平台，编写《创意作业簿》，力求让孩子们的学习过程变得丰富多彩而有趣，孩子们可以在上面晒晒自己的学习所得，抒发一下对名著精彩片段的理解与感悟，或用自己的绘画特长别开生面地给大家“讲”一个小故事，或用剪贴报的形式留下心中最美的语言与智慧……作业簿中的活动都与学科、家庭、社会达到契合。讲究合作与探究，注重个体实践与家庭相结合、学校与家庭相结合。例如摘录新闻简讯和报道、运用知识解决生活中的实际问题、运用课内所积累的词语表达你最近的心情……
来自身边的“小先生”。我的班级我作主，这就是“小先生制”中的自我管理体现。“小先生管理体制”不仅能够让陶娃充分挖掘主人翁意识，还可以赋予学生自我管理、互相管理的权利。
课堂上的“小先生”发挥学习小组的团隊合作精神。每每进入课堂的讨论环节，“小先生”们就会自动上岗，从教他人中巩固所知所得，从教他人中开展实践，从教他人中形成真理互辩，共同成长。而这个过程就是学生拿“做”来学。实践证明，科学合理的“小先生制”能够提高全体学生的学习效果并在一定程度上减轻学生的学习压力与负担。 “人人都是小先生”，人人都有自己的“责任田”。“卫生岗位、学习岗位个个如此，大到班长、小到组长都由学生自己申报，做得好可以连任，做不好定期换人。”这是少先队大队长每次例会向队干部常说的话。“学生自治”当然要采用民主集中制的做法，一方面培养自觉自动的力量，另一方面要成立相应的班级自治组织，由学生自己报名、自由竞选产生。
3.“教人教己，学而不厌”———你的“陶”园爱满天下。
想要成为行知小学的名片就要成为一名“知”“行”合一的教育实践者，让渴望成长的教师“走近名校、走近大师、走近大学”。学校多次邀请教育、教学专家和师德标兵与教师分享教育实践与智慧，先后外派教师前往教育前沿大连、上海、珠海、深圳、淮安等地取经，前往陶行知文化宝地南京、四川学习，努力使教师开阔眼界、丰富阅历，在不断求知与出行中对行知文化从认同、理解到内化、吸收，再到反思与沉淀。
弦歌不断聲声远，唱响行知琴未冷
自2006年被山西省陶研会命名为“行知小学”以来，我校被评为省级“学陶师陶先进集体”“全国学陶师陶先进学校”和“全国优秀陶研学校”，荣膺“中国陶行知研究会实验学校”“山西省师陶研陶培训中心学校”，并于2015年成为山西省唯一一所省级行知小学，并成为首批“太原市特色小学示范校”。
十多年来，“爱满天下”的教育理想始终是行知人的胸怀与守望。2016年3月12日，学校响应黄河电视台“温暖结对子，牵手共成长”公益活动，与忻州市繁峙县大木瓜村小学结对帮扶。青年教师亲赴课堂、温暖送教，“行知公益家庭小组”驱车前往进行“六一”慰问活动，为该校学生送去别具一格的儿童节礼物。同年5月12日，在中国陶行知研究会的号召下，作为山西省唯一代表积极参与“提升毕节教育软实力共建行动”，与贵州省毕节市纳雍县新房小学签订《中陶会实验学校与毕节陶研项目学校结对共建行动框架协议》，形成全方位常态化的合作交流机制。
十年学陶路，变化的是校园的静雅环境与多彩文化，不变的是领导班子的敢为人先、审时度势；变化的是仁爱之师层出不穷，不变的是十年如一日的学陶之风；变化的是一届届的学生来来往往，不变的是对“生活教育”的次第丰富与创新。
奋云霄而振翮，争激流而挥楫
“苍龙日暮还行雨，老树春深更著花”。行知十年漫道真如铁，而今迈步从头越———如果将过往十年概括成“知行合一”的十年，那么接下来的十年就是“直挂”“爱满天下”之“云帆”壮志“济沧海”的十年———然而无论是“知行合一”还是“爱满天下”，行知人早以委身其中，晨钟暮鼓声声入。
新的十年，我们将继续怀着“知行合一、爱满天下”的高远情怀、教育理想，脚踏“致知力行、正心善举”的希望之路，立足校园，胸怀“教人教己、学而不厌”的广博情怀，从细微处现真知，从微光处亮爱心。一个孩子影响一个家庭，一个家庭辐射整个社会；一名教师影响一个学校，一个学校温暖整个教育，在“孜孜以求、和美乐善”的校风中，行知人将携手同谱“行以求知知更行，正心善举养真德”之乐章。
（作者单位：太原市杏花岭区享堂西街小学、山西省行知小学）