在一定教学目标的统领下，语文教学内容与教学方法两者何为主导，是我们一线教师应当思考和把握的问题。尽管大家都公认是教学内容更重要，但具体到操作层面，问题还是不少。恰逢市里组织了一次“中小学教学衔接研讨会”，初中教师与小学教师同课异构，执教《匆匆》一文，能对进一步澄清这一问题有所启示。因此特选取其中的教学片段进行分析。
　　一、 文本解读
　　《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜。
　　文章可谓字字珠玑，每一字、每一句都值得品味，吟诵。如文章第1自然段主要写“时间是一去不复返的”。先开篇写：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”寥寥数笔，给读者勾画了一个淡淡的画面，引发了淡淡的愁思。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，引发情绪，在于作形象的暗示：这画面里出现的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹。更在于用自然现象的荣枯更替，反衬时间的“一去不复返”。由此，作者以一连串的疑问“是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢”，透出对时间“一去不复返” 的怅然若失的情绪。
　　二、 教学片段
　　同课异构的目的在于使教师与教师之间的相互交流产生有益的“互补共振”效应，促进不同教学风格教师之间的相互学习，共同研究，取长补短，共同提高。此次活动中，两位教师对同样教材的不同处理，集中体现在切入点的不同上。
　　【小学教师教学《匆匆》第一自然段】
　　总的来说是由情感切入，朗读中感悟，由感悟而美读。
　　1. 师：请大家自由读这一自然段，你感悟到了什么？是从哪些词句中感受到的？
　　2. 交流讨论。
　　之一：大自然的景象更替轮回与时间一去不复返进行对比，更突出时间的流逝不可逆转，更能体现作者的无奈、惋惜之情。
　　多种形式感情朗读。（师生合作朗读。集体读）注意抓“但是”读出前后的对比。
　　之二：一连串惶惶然的追问体现了作者对时间一去不复返的无奈和着急。
　　感情朗读，读出追问的语气。
　　3. 配乐朗读。
　　【初中教师教学《匆匆》第一自然段】
　　主要是由写法切入，在比较中感悟，由感悟而美读。
　　1. 比较写法。
　　师：老师读了第一段之后，把这一段概括了一下，我觉得我写的比朱自清写的更简洁、明了，大家来评评看。
　　出示：我们的日子是一去不复返的。引导学生把这句话与原文进行比较。
　　（1） 学生通过思考、讨论，明确：朱自清先写燕子、杨柳、桃花去了可以再来，与时间的一去不复返形成强烈的对比，以引起人们的注意，体现了作者对时间一去不复返的无奈、惋惜。并且这个对比强烈地体现在“但是”一词上，所以在朗读的时候要读出转折、对比的语气来。
　　（2） 要是只写其中的一种会怎样？学生通过思考、讨论，明确：原文形成排比，使句子更整齐，便于抒情；形成音律美，读起来更有味道。
　　2. 多种形式的朗读。（指名读，比较读，配乐读）要求读出对比、排比的语气。
　　三、 反思
　　１. 教学内容相同。从两位教师的教学来看，都体现了相近的教学定位：对于这样优美的散文，教学中重在朗读，重在积累。因此，对这一段教学内容的确定，他们都抓了以下三个方面：（1）体会作者对“时间一去不复返”的无奈、惋惜、着急的感情。（2）引导学生通过多种形式有感情地朗读这一段，积累语言。（3）领会文章写作方法“排比、对比、追问”的妙处。
　　2. 教学方法有差异。虽然教学内容相同，学生程度相同（本次中小学衔接，上课的学生都是小学六年级的学生），但教学切入点不同。初中教师由“写法”切入，是理性的赏析；小学教师由“情感”切入，是感性的品读。初中教师认为，这段文字意思的理解，对小学六年级学生来说不难，重点应放在对语言适度的品味和大量的朗读积累上。因此，通过改写后的内容与原文作比较，在比较中明确，作者用对比、排比、追问表达了内心的无奈、惋惜、着急。小学教师认为，对于这样一篇优美的散文，应该从情感入手，通过朗读品味语言文字，让学生在读中体悟作者对时间一去不复返的无奈、惋惜、着急；同时体会对比、排比、追问的好处。在得其语言意味的基础上，再引导学生进行多种形式的美读。
　　语文教学中，教学内容与教学方法孰轻孰重？这两个教学片段说明：教学内容的确定更重要。虽然切入点不同，教学方法有不同，但从教学效果来看，都达到了预期的目标。究其原因，是因为两位教师都对教材进行了准确的解读，并且根据年段目标、文章特点及学生基础比较准确地确定了教学内容。因此，语文教学中，应首先明确教学内容、目标。至于方法，可以根据学生的已有水平、学习特点以及教师自身的风格作选择。
　　（浙江省临海市教研室 ３１７０００）