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摘 要： 近几年我校采取了中外合作办学这一新型办学模式。合作的院校均来自英语国家，因此英语教学质量的好坏直接关系合作办学项目的效果强弱。本文通过剖析我校英语教学现状，探索英语实践教学的有效策略。
关键词： 高职院校 中外合作办学 英语教学
中外合作办学作为引进国外高校先进教学管理经验，加快我国教育改革和发展的一种新型办学模式，被越来越多的高职院校采用。中外合作办学在培养适应全球化发展的具有国际视野的应用型、复合型人才方面发挥了重要作用。从近些年的中外合作办学经验中我们可以发现英语在整个项目过程中起着至关重要的作用。它直接决定了这一办学形式下的学生能否顺利完成国内部分的学业，能否实现到合作院校再深造。从这一层面说，中外合作办学项目中的一线英语教师很有必要对英语教学进行全面深入系统的研究。
一、高职院校中外合作办学项目英语教学现状
（一）学生英语学习现状
我校的合作办学项目在招生录取时分数线一般较低。大部分被录取学生的英语基础不好，没有养成良好的学习态度和学习习惯，更有甚者存在排斥英语学习的心理。在这样的前提下，学生依然要面对大量英语基础课程，尤其是由外方指派教师所上的全英专业课程。一般中国学生的英语学习习惯是被动接受老师所讲授的语音、语法、词汇等语言知识，但语言运用能力很弱。这就使得学生在使用外方提供的原版教材、接受外方教师授课方面面临巨大困难。往往出现学习比较吃力，效果不佳的情形。再加上外方教师大多不会讲中文，不能与学生进行沟通，致使预先设计的课堂教学环节无法顺利进行，经常出现课堂气氛沉闷的局面。这样的教学效果使部分学生由刚入学时的满腔热情演变成了消极对待甚至逃课的情况。长此以往，连完成国内学业都有困难更不用说达到合作院校要求的英语水平走出国门深造了。
（二）英语教师教学现状
影响中外合作办学项目下英语教学效果的一个关键因素就是英语师资力量。一方面，目前高职院校中的绝大多英语教师虽是英语专业毕业，但都没有海外留学经历或是合作办学项目专业背景。不但缺乏专业知识，而且没有相关专业技能和实践经历。这样的现状无法在课堂教学中帮助学生融入英语国家文化，培养英语思维；也无法迅速地使学生吸收国外优质教学资源，接受实用性的专业技能。另一方面，外方指派的外籍教师不了解中国学生的学习情况，单纯使用国外的教学方法和理念，导致学生产生强烈的文化冲突，不利于在学习过程中发挥主动性和创造性。中外教师在教学手段和方法上缺乏沟通交流，整个教学体系难以实现顺利过渡和衔接。
二、实践教学研究
（一）英语教学要同具体专业相结合
由于我校开始中外合作办学时间较短，难免在课程设置上有不足之处。通过几年来的教学实践，我们发现虽然在大一为学生开设了英语精读、口语、听力、写作这几门基础课程，但到了大二时一接触到用英语讲授的专业课学生仍然会觉得很难或根本听不懂。这就要求我们将相应的专业英语知识融入到大一的基础英语课程教学中，使学生既能够掌握语言技能又能很快达到专业培养目标的要求。
（二）对教材的选取和加工
对于高职院校合作办学项目下的学生来说，选取的教材不宜过难，但是太简单了又无法达到既定教学目标。从国外引进的原版教材不适合用来打基础，因此需要任课教师在教学实践中通过对学生学习效果的考察和反馈进行摸索，然后逐渐确定。也可以尝试自编辅导教材，内容应包括对听、说、读、写、译等各方面的训练，选材上可以是主教材的延伸，也可以是与专业相关的内容。
（三）实施分层教学模式
笔者调查发现，由于费用和语言水平等因素影响，我校中外合作办学班的学生在其毕业后选择出国深造的人很少，绝大部分学生选择留在国内继续读本科或者直接就业。这就要求学校和老师根据学生学习目标的差异性调整授课内容，也就是采取分层教学模式。我们可以为少数有出国意愿的学生设立“出国班”。对于“出国班”的学生严格按照外方合作院校的要求进行语言教学，使其在出国后能够应对国外的课程，适应国外的生活。对于无出国意愿的学生的英语教学除了要打牢基础外，还要尽量传授与专业相关的英语知识，使其在日后的工作和学习中能够得心应手。
（四）加强中外双方教师间的交流与合作
由于各自文化背景不同，中外教师在教学理念和教学方法存在很大差异。学生在需要汲取大量知识的时候不得不同时面临两种迥然不同的课堂，承受这种文化差异带来的冲击，对学习效果不利。要改变这一状况，加强中外教师间的交流与合作必不可少，可以定期举办经验交流会，促进双方在教学理念、教学方式等方面的交流。也可以有计划地选派从事中外合作办学项目英语教学的青年教师出国或去国内其他高校学习和培训，促进教学改革，与时俱进。
（五）营造良好的英语学习氛围
针对高职院校学生学习习惯差、人文知识匮乏的情况，教师要多创造机会组织学生与外国教师一起参加各种课外活动。如英语早读、影视欣赏等；或者利用网络建立师生共同的社交圈，以便分享学习资料，并且可以借此加强沟通增添彼此的信任，更好地引导学生学习。学校也应为营造良好的英语学习氛围创造条件，如为学生订阅外文图书、期刊，引进优质网络学习资源，以新颖的形式激发学生学习兴趣。
三、结语
本文通过对我校合作办学项目下的英语教学现状的分析，提出一些改善教学实践效果的策略，旨在为高职院校提高合作办学质量提供帮助。承担中外合作办学项目英语教学的老师面对与国内传统英语教学的巨大差异要不断提高自身教学水平，接受先进教学理念，探索有效的教学策略。只有这样，才能保证中外合作办学项目的教学质量，促进高职院校国际化的稳步发展。
参考文献：
[1]王黎生.高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策[J].教育与职业，2010（3）.
[2]徐路波.高职院校中外合作办学项目英语教学的特点及实践教学研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（1）.
[3]张芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析[J].保险职业学院学报，2012（4）.
关键词： 高职院校 中外合作办学 英语教学
中外合作办学作为引进国外高校先进教学管理经验，加快我国教育改革和发展的一种新型办学模式，被越来越多的高职院校采用。中外合作办学在培养适应全球化发展的具有国际视野的应用型、复合型人才方面发挥了重要作用。从近些年的中外合作办学经验中我们可以发现英语在整个项目过程中起着至关重要的作用。它直接决定了这一办学形式下的学生能否顺利完成国内部分的学业，能否实现到合作院校再深造。从这一层面说，中外合作办学项目中的一线英语教师很有必要对英语教学进行全面深入系统的研究。
一、高职院校中外合作办学项目英语教学现状
（一）学生英语学习现状
我校的合作办学项目在招生录取时分数线一般较低。大部分被录取学生的英语基础不好，没有养成良好的学习态度和学习习惯，更有甚者存在排斥英语学习的心理。在这样的前提下，学生依然要面对大量英语基础课程，尤其是由外方指派教师所上的全英专业课程。一般中国学生的英语学习习惯是被动接受老师所讲授的语音、语法、词汇等语言知识，但语言运用能力很弱。这就使得学生在使用外方提供的原版教材、接受外方教师授课方面面临巨大困难。往往出现学习比较吃力，效果不佳的情形。再加上外方教师大多不会讲中文，不能与学生进行沟通，致使预先设计的课堂教学环节无法顺利进行，经常出现课堂气氛沉闷的局面。这样的教学效果使部分学生由刚入学时的满腔热情演变成了消极对待甚至逃课的情况。长此以往，连完成国内学业都有困难更不用说达到合作院校要求的英语水平走出国门深造了。
（二）英语教师教学现状
影响中外合作办学项目下英语教学效果的一个关键因素就是英语师资力量。一方面，目前高职院校中的绝大多英语教师虽是英语专业毕业，但都没有海外留学经历或是合作办学项目专业背景。不但缺乏专业知识，而且没有相关专业技能和实践经历。这样的现状无法在课堂教学中帮助学生融入英语国家文化，培养英语思维；也无法迅速地使学生吸收国外优质教学资源，接受实用性的专业技能。另一方面，外方指派的外籍教师不了解中国学生的学习情况，单纯使用国外的教学方法和理念，导致学生产生强烈的文化冲突，不利于在学习过程中发挥主动性和创造性。中外教师在教学手段和方法上缺乏沟通交流，整个教学体系难以实现顺利过渡和衔接。
二、实践教学研究
（一）英语教学要同具体专业相结合
由于我校开始中外合作办学时间较短，难免在课程设置上有不足之处。通过几年来的教学实践，我们发现虽然在大一为学生开设了英语精读、口语、听力、写作这几门基础课程，但到了大二时一接触到用英语讲授的专业课学生仍然会觉得很难或根本听不懂。这就要求我们将相应的专业英语知识融入到大一的基础英语课程教学中，使学生既能够掌握语言技能又能很快达到专业培养目标的要求。
（二）对教材的选取和加工
对于高职院校合作办学项目下的学生来说，选取的教材不宜过难，但是太简单了又无法达到既定教学目标。从国外引进的原版教材不适合用来打基础，因此需要任课教师在教学实践中通过对学生学习效果的考察和反馈进行摸索，然后逐渐确定。也可以尝试自编辅导教材，内容应包括对听、说、读、写、译等各方面的训练，选材上可以是主教材的延伸，也可以是与专业相关的内容。
（三）实施分层教学模式
笔者调查发现，由于费用和语言水平等因素影响，我校中外合作办学班的学生在其毕业后选择出国深造的人很少，绝大部分学生选择留在国内继续读本科或者直接就业。这就要求学校和老师根据学生学习目标的差异性调整授课内容，也就是采取分层教学模式。我们可以为少数有出国意愿的学生设立“出国班”。对于“出国班”的学生严格按照外方合作院校的要求进行语言教学，使其在出国后能够应对国外的课程，适应国外的生活。对于无出国意愿的学生的英语教学除了要打牢基础外，还要尽量传授与专业相关的英语知识，使其在日后的工作和学习中能够得心应手。
（四）加强中外双方教师间的交流与合作
由于各自文化背景不同，中外教师在教学理念和教学方法存在很大差异。学生在需要汲取大量知识的时候不得不同时面临两种迥然不同的课堂，承受这种文化差异带来的冲击，对学习效果不利。要改变这一状况，加强中外教师间的交流与合作必不可少，可以定期举办经验交流会，促进双方在教学理念、教学方式等方面的交流。也可以有计划地选派从事中外合作办学项目英语教学的青年教师出国或去国内其他高校学习和培训，促进教学改革，与时俱进。
（五）营造良好的英语学习氛围
针对高职院校学生学习习惯差、人文知识匮乏的情况，教师要多创造机会组织学生与外国教师一起参加各种课外活动。如英语早读、影视欣赏等；或者利用网络建立师生共同的社交圈，以便分享学习资料，并且可以借此加强沟通增添彼此的信任，更好地引导学生学习。学校也应为营造良好的英语学习氛围创造条件，如为学生订阅外文图书、期刊，引进优质网络学习资源，以新颖的形式激发学生学习兴趣。
三、结语
本文通过对我校合作办学项目下的英语教学现状的分析，提出一些改善教学实践效果的策略，旨在为高职院校提高合作办学质量提供帮助。承担中外合作办学项目英语教学的老师面对与国内传统英语教学的巨大差异要不断提高自身教学水平，接受先进教学理念，探索有效的教学策略。只有这样，才能保证中外合作办学项目的教学质量，促进高职院校国际化的稳步发展。
参考文献：
[1]王黎生.高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策[J].教育与职业，2010（3）.
[2]徐路波.高职院校中外合作办学项目英语教学的特点及实践教学研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（1）.
[3]张芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析[J].保险职业学院学报，2012（4）.