论文部分内容阅读
摘 要：目前我国小学生的数学问题意识比较薄弱，因此将问题贯穿数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的发现和提出问题的能力、分析和解决问题能力，是我们数学教学成功的关键，本文从教师观念的转变、学生基础知识的积累、课堂评价、创设情境和综合实践活动几个方面出发，提出小学生数学提问能力的培养策略。
关键词：小学；数学教学；学生提问；能力；培养
在《课程标准（2011年版）》中，把“发现和提出问题，分析和解决问题”作为数学课程总目标的表述内容。新标准从过去的强调“分析与解决问题”到不仅强调“分析与解决问题”，还强调“发现与提出问题”。其实质就是重视创新，重视学生创新意识的培养。而提出问题是创新的基础，也是学习数学的源泉。对于小学孩子来说好奇心是天性，他们对于一切都感到新鲜、富于想象，他们有很多的问题。然而，通过调研发现，一二年级抢着问，三四年级鼓励问，五六年级打死都不问。
一、学生提不出问题的原因
传统的教学理念根深蒂固，遏制了学生提出数学问题意识：当前，大多数教师“惟书是从”，教学唯一的标准就是教材。而统一的教材又被一大部分教师视为“金科玉律”，进而灌输给学生，学生面对“无可置疑的东西”早已驯服。没有什么问题，也不敢有什么问题。即使现在的新教材有提出数学问题的要求，有些小学生的提问也是为了迎合教师，其实自己并没有进行认真、深入的思考，提出的问题中有价值的也少之又少。例如某位教师教学“三角形的认识”一课，教师引出三角形后，问：“同学们，关于三角形你们还想知道些什么？”由于学生没有预习，缺乏相关的心理意向，因而无从答起，教师十分着急，一再启发，终于有学生发言：“我想知道三角形是不是有三条边”“我想知道三角形是不是只有三个角”等等，学生的提问仅仅是为了迎合教师的引导，结果是明知故问，无中生问。
二、提高学生提出数学问题能力的策略
1.教师要转变观念，为学生提出问题提供宽松的环境
在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生教学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；然而，在实际的课堂教学中，大多数老师仍然是传统的教学模式，教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填鸭式”的教学，学生几乎没有“问”的欲望，而要提高学生的提问能力，教师就要积极探索新课程改革，多角度、多思维、多层次的开展课程、课堂教学改革。探索、创新教育教学理念，不断学习提升自己的专业知识、教育管理能力和驾驭课堂的能力。
2.加强基础知识的积累，为学生提出有意义的问题打好基础
学生的认知结构中必须有扎实的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握扎实的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”在数学教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，要让学生学得扎实，学得灵活，学得轻松、有趣，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
3.及时、多元评价，解除学生提问的后顾之忧
学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，他们发现和提出的问题有些可能是浅层次的或无价值的，或与本节课无关甚至是“不合常理”的。这时，教师不能以漠然的态度对待，更不能嘲笑、挖苦、讽刺，而应该给予肯定表扬、鼓励、保护学生发现问题、提出问题的积极性。如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问，如学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其发光点。只要是学生经过认真思考的问题，就不能轻易的否定。
4.创设有效情境，引导学生提出有价值的问题
生活中处处有数学，学习数学的起点是培养学生以数学的眼光在生活中发现问题并提出问题；如果没有发现问题就没有目标，没有目标学生就不知道自己要做什么，无从下手。教师可通过创设新颖、充满童趣的、贴近生活的情境，问题与情境紧紧相联，使学生产生浓厚的兴趣，全身心投入到学习之中。随着教师设计的问题情境的出现，学生被深深地吸引，从而情不自禁地去思考，诱发其问题意识。
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。没有问题，就没有思维，也就没有创新，问题是创新的基础和前提。因此，在教学中，我们要积极地改变教学观念，注重学生质疑能力的培养，使学生在探索创新的境界中，更自由地思考、讨论和学习，更主动地投入和创新。当然，小学生数学提问能力的培养方法有很多，在实际教学中教师应结合具体情况，综合运用多种方法来培养小学生的数学问题意识，让我们的孩子们真正学会提出有价值的问题，为今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]數学课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社.
[2]义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社.
[3]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：北京出版社，2001.
[4]吕炳君.教育新理念[M].陕西：陕西师范大学出版社，2006.
关键词：小学；数学教学；学生提问；能力；培养
在《课程标准（2011年版）》中，把“发现和提出问题，分析和解决问题”作为数学课程总目标的表述内容。新标准从过去的强调“分析与解决问题”到不仅强调“分析与解决问题”，还强调“发现与提出问题”。其实质就是重视创新，重视学生创新意识的培养。而提出问题是创新的基础，也是学习数学的源泉。对于小学孩子来说好奇心是天性，他们对于一切都感到新鲜、富于想象，他们有很多的问题。然而，通过调研发现，一二年级抢着问，三四年级鼓励问，五六年级打死都不问。
一、学生提不出问题的原因
传统的教学理念根深蒂固，遏制了学生提出数学问题意识：当前，大多数教师“惟书是从”，教学唯一的标准就是教材。而统一的教材又被一大部分教师视为“金科玉律”，进而灌输给学生，学生面对“无可置疑的东西”早已驯服。没有什么问题，也不敢有什么问题。即使现在的新教材有提出数学问题的要求，有些小学生的提问也是为了迎合教师，其实自己并没有进行认真、深入的思考，提出的问题中有价值的也少之又少。例如某位教师教学“三角形的认识”一课，教师引出三角形后，问：“同学们，关于三角形你们还想知道些什么？”由于学生没有预习，缺乏相关的心理意向，因而无从答起，教师十分着急，一再启发，终于有学生发言：“我想知道三角形是不是有三条边”“我想知道三角形是不是只有三个角”等等，学生的提问仅仅是为了迎合教师的引导，结果是明知故问，无中生问。
二、提高学生提出数学问题能力的策略
1.教师要转变观念，为学生提出问题提供宽松的环境
在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生教学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；然而，在实际的课堂教学中，大多数老师仍然是传统的教学模式，教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填鸭式”的教学，学生几乎没有“问”的欲望，而要提高学生的提问能力，教师就要积极探索新课程改革，多角度、多思维、多层次的开展课程、课堂教学改革。探索、创新教育教学理念，不断学习提升自己的专业知识、教育管理能力和驾驭课堂的能力。
2.加强基础知识的积累，为学生提出有意义的问题打好基础
学生的认知结构中必须有扎实的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握扎实的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”在数学教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，要让学生学得扎实，学得灵活，学得轻松、有趣，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
3.及时、多元评价，解除学生提问的后顾之忧
学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，他们发现和提出的问题有些可能是浅层次的或无价值的，或与本节课无关甚至是“不合常理”的。这时，教师不能以漠然的态度对待，更不能嘲笑、挖苦、讽刺，而应该给予肯定表扬、鼓励、保护学生发现问题、提出问题的积极性。如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问，如学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其发光点。只要是学生经过认真思考的问题，就不能轻易的否定。
4.创设有效情境，引导学生提出有价值的问题
生活中处处有数学，学习数学的起点是培养学生以数学的眼光在生活中发现问题并提出问题；如果没有发现问题就没有目标，没有目标学生就不知道自己要做什么，无从下手。教师可通过创设新颖、充满童趣的、贴近生活的情境，问题与情境紧紧相联，使学生产生浓厚的兴趣，全身心投入到学习之中。随着教师设计的问题情境的出现，学生被深深地吸引，从而情不自禁地去思考，诱发其问题意识。
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。没有问题，就没有思维，也就没有创新，问题是创新的基础和前提。因此，在教学中，我们要积极地改变教学观念，注重学生质疑能力的培养，使学生在探索创新的境界中，更自由地思考、讨论和学习，更主动地投入和创新。当然，小学生数学提问能力的培养方法有很多，在实际教学中教师应结合具体情况，综合运用多种方法来培养小学生的数学问题意识，让我们的孩子们真正学会提出有价值的问题，为今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]數学课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社.
[2]义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社.
[3]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：北京出版社，2001.
[4]吕炳君.教育新理念[M].陕西：陕西师范大学出版社，2006.