论文部分内容阅读
[摘要]高职院校学生的英语水平存在很大的差异,而实施分级教学则是解决当前高职院校英语教学问题,提高教学质量的一个有效途径。本文主要阐述了高职院校实行英语分级教学的必要性,并提出了高职院校实行英语分级教学模式的构想。
[关键词]高职英语 因材施教 分级教学
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0139-01
近年来,我国高等院校大量扩招,准入门槛降低,尤其是高职院校生源质量有所下降,学生的英语水平参差不齐。传统的英语“混合”教学使成绩好的学生在课堂上“吃不饱”,而成绩差的又“吃不了”,面对这一矛盾,教师在教学中所采取的方式、方法很难兼顾周全,教学重点很难兼顾两极的学生。因此,研究因材施教,实施英语分级教学,无疑是提高高职英语教学质量,提高学生英语综合应用能力的一个有益构想。
一、实施英语分级教学的必要性
(一)当前英语教学现状。高等院校的扩招导致学生人数急剧上升,来自不同地区、不同性质学校的学生英语水平差异很大。原来自然分班“齐步走”的教学模式,造成教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决这一难题的有效方法。
(二)分级教学能充分体现因材施教的原则。因材施教的核心是学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。英语分级教学就是本着这一原则,根据学生实际的英语水平和接受英语知识的能力,成为安排英语教学的理想选择。
(三)《高职高专英语课程教学基本要求》的规定。该文件要求高职高专院校在英语教学中进行英语分级教学,这无疑为分级教学提供了有力的政策保障。
二、分级教学设计
(一)确定分级的标准和依据。在新生入学后进行统一测试,根据所掌握的摸底成绩,确定不同的层次,结合学生的个人意愿和要求进行编班。水平较高、中等、较低三个层次的学生可依次分为A、B、C三个级别。
A级学生一般具有较好的基础和较高的英语学习兴趣,而且具备较强的自学能力。在培养学生综合应用能力的基础上,可适度的提高要求,引导、鼓励他们通过国家英语四级考试。B级学生基础有待提高,英语运用能力欠缺,但对英语学习有一定的兴趣,因此需要教师在课堂上做较多的讲解和示范,并简要复习高中所学的语音、语法知识。教学方法应灵活多变,以增加学生的学习兴趣,促进语言能力的提高。C级学生基础较差,一般在基本语法和词汇方面仍未过关。最好以较快的速度将初高中的内容再学习一遍,夯实基础,与此同时在加强听、说、读、写、译等能力训练。教师要对他们有耐心、善于引导,多鼓励少批评,以恢复学生英语学习的自信心。
(二)根据不同的层次制定英语教学目标和要求。不同层次的学生要制定不同的、切实可行的教学目标和要求。A层次在完成教学大纲要求的同时,应尝试完成新的学习任务,如参加四六级考试。这一层次的学生要求全部达到英语应用能力A级水平,部分学生达到大学英语四级或六级水平。B层次学生应保证完成教学大纲的要求,要求绝大多数达到A级水平。C层次要基本保证教学大纲要求的基础上,相当部分学生达到英语应用能力A级水平,部分达到英语应用能力B级水平。同时要根据分级情况合理配备师资力量。
(三)根据英语期末统考成绩进行级别调整。教学考核与评价是教学中不可缺少的环节,也是教学活动重要的调控阀。英语分级教学是面向全体、关注个体的教学模式,按照摸底成绩分班的学生并不是一成不变的。每学期根据期末考试成绩,英语进步的学生可以升班,退步的学生必须降班,这种淘汰和上升的制度让学生产生危机感和紧迫感,能够调动学生的积极性和竞争意识,并给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。
三、分级教学中可能遇到的问题
(一)教师观念的转变。分级教学是对传统教学模式的改变,必然会对一些思想落后、教学方法一成不变的教师产生冲击。如果这些教师的陈旧思想不发生改变,会使学生积极性越来越低落,对学习、老师和学校失去信心,这是分级教学的大忌。因此,想要实行英语分级教学 改革,就必须先从教师的思想工作抓起。
(二)分级教学对落后生所产生的负面心理。部分学生进入C班可能会产生低人一等的感觉,进而带着破罐子破摔的思想来学习,这样非常不利于教学。因此,在分级教学中,尤其是在对C班的教学过程中,教师要重视学习者的情感教育。教师要积极与学生沟通,激发学生的自信心,帮助他们建立起学习英语的兴趣,帮助学生克服学习外语的心理难关。
(三)教学管理混乱。分级教学后,原有的自然班被打乱,学生重新组成了新的班级,由于原有的导员和学生干部已不再对新的班级负责,学生往往处于混乱状态,旷课、迟到、课堂纪律不好的现象会层出不穷,这样不仅影响教学效果,也会影响整个教学秩序。因此,为了便于学生管理,在分班时要尽量使新成立的班级人数控制在40～50人之间,新班学生的组成也不要过于分散,不要包含太多不同自然班的学生。同时,分级班级的教师必须加强管理力度。
高职英语分级教学从理论上来说,是完全符合个性化教学、素质化教育的需要,从实践上来说,也是现阶段英语教学改革的必然趋势。如何搞好分级教学,将分级教学落实到实处,充分发挥其作用,还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结,不断地发现问题和解决问题。英语分级教学改革,只要大胆实验,勇于探索、敢于挑战,就一定能使英语教学走出一条新路。
[关键词]高职英语 因材施教 分级教学
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0139-01
近年来,我国高等院校大量扩招,准入门槛降低,尤其是高职院校生源质量有所下降,学生的英语水平参差不齐。传统的英语“混合”教学使成绩好的学生在课堂上“吃不饱”,而成绩差的又“吃不了”,面对这一矛盾,教师在教学中所采取的方式、方法很难兼顾周全,教学重点很难兼顾两极的学生。因此,研究因材施教,实施英语分级教学,无疑是提高高职英语教学质量,提高学生英语综合应用能力的一个有益构想。
一、实施英语分级教学的必要性
(一)当前英语教学现状。高等院校的扩招导致学生人数急剧上升,来自不同地区、不同性质学校的学生英语水平差异很大。原来自然分班“齐步走”的教学模式,造成教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决这一难题的有效方法。
(二)分级教学能充分体现因材施教的原则。因材施教的核心是学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。英语分级教学就是本着这一原则,根据学生实际的英语水平和接受英语知识的能力,成为安排英语教学的理想选择。
(三)《高职高专英语课程教学基本要求》的规定。该文件要求高职高专院校在英语教学中进行英语分级教学,这无疑为分级教学提供了有力的政策保障。
二、分级教学设计
(一)确定分级的标准和依据。在新生入学后进行统一测试,根据所掌握的摸底成绩,确定不同的层次,结合学生的个人意愿和要求进行编班。水平较高、中等、较低三个层次的学生可依次分为A、B、C三个级别。
A级学生一般具有较好的基础和较高的英语学习兴趣,而且具备较强的自学能力。在培养学生综合应用能力的基础上,可适度的提高要求,引导、鼓励他们通过国家英语四级考试。B级学生基础有待提高,英语运用能力欠缺,但对英语学习有一定的兴趣,因此需要教师在课堂上做较多的讲解和示范,并简要复习高中所学的语音、语法知识。教学方法应灵活多变,以增加学生的学习兴趣,促进语言能力的提高。C级学生基础较差,一般在基本语法和词汇方面仍未过关。最好以较快的速度将初高中的内容再学习一遍,夯实基础,与此同时在加强听、说、读、写、译等能力训练。教师要对他们有耐心、善于引导,多鼓励少批评,以恢复学生英语学习的自信心。
(二)根据不同的层次制定英语教学目标和要求。不同层次的学生要制定不同的、切实可行的教学目标和要求。A层次在完成教学大纲要求的同时,应尝试完成新的学习任务,如参加四六级考试。这一层次的学生要求全部达到英语应用能力A级水平,部分学生达到大学英语四级或六级水平。B层次学生应保证完成教学大纲的要求,要求绝大多数达到A级水平。C层次要基本保证教学大纲要求的基础上,相当部分学生达到英语应用能力A级水平,部分达到英语应用能力B级水平。同时要根据分级情况合理配备师资力量。
(三)根据英语期末统考成绩进行级别调整。教学考核与评价是教学中不可缺少的环节,也是教学活动重要的调控阀。英语分级教学是面向全体、关注个体的教学模式,按照摸底成绩分班的学生并不是一成不变的。每学期根据期末考试成绩,英语进步的学生可以升班,退步的学生必须降班,这种淘汰和上升的制度让学生产生危机感和紧迫感,能够调动学生的积极性和竞争意识,并给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。
三、分级教学中可能遇到的问题
(一)教师观念的转变。分级教学是对传统教学模式的改变,必然会对一些思想落后、教学方法一成不变的教师产生冲击。如果这些教师的陈旧思想不发生改变,会使学生积极性越来越低落,对学习、老师和学校失去信心,这是分级教学的大忌。因此,想要实行英语分级教学 改革,就必须先从教师的思想工作抓起。
(二)分级教学对落后生所产生的负面心理。部分学生进入C班可能会产生低人一等的感觉,进而带着破罐子破摔的思想来学习,这样非常不利于教学。因此,在分级教学中,尤其是在对C班的教学过程中,教师要重视学习者的情感教育。教师要积极与学生沟通,激发学生的自信心,帮助他们建立起学习英语的兴趣,帮助学生克服学习外语的心理难关。
(三)教学管理混乱。分级教学后,原有的自然班被打乱,学生重新组成了新的班级,由于原有的导员和学生干部已不再对新的班级负责,学生往往处于混乱状态,旷课、迟到、课堂纪律不好的现象会层出不穷,这样不仅影响教学效果,也会影响整个教学秩序。因此,为了便于学生管理,在分班时要尽量使新成立的班级人数控制在40～50人之间,新班学生的组成也不要过于分散,不要包含太多不同自然班的学生。同时,分级班级的教师必须加强管理力度。
高职英语分级教学从理论上来说,是完全符合个性化教学、素质化教育的需要,从实践上来说,也是现阶段英语教学改革的必然趋势。如何搞好分级教学,将分级教学落实到实处,充分发挥其作用,还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结,不断地发现问题和解决问题。英语分级教学改革,只要大胆实验,勇于探索、敢于挑战,就一定能使英语教学走出一条新路。