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阅读，是初中语文教学的一个重要内容之一，是学生必须具备的能力。汉语言文字既表意又传情。一篇文质兼美的文章，总蕴涵着丰富的情感。因而在教学中要强化阅读的作用，读中含情，使学生感受到语言文字背后的深奥与美妙，从而达到真正提高学生的语文素质，塑造学生完美人格的目的。既然阅读在语文教学重要，那怎么提高学生的阅读能呢？以下几点是我多年的教学经验总结。
一、从要我读到我要读
从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。
在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。
更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
此外，教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，閱读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。自古便有“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。以初中语文第六册课文为例，就提供了极为丰富的议论文材料（如立志方面有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑与学问》等、成败方面有《成功的秘诀》等）；记叙文材料（如学校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社会生活有《落棋有声》等）。有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，善于把自己所获得的直接经验和间接经验揉合、加工、提炼，作文时心里就踏实了。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
二、掌握一定的阅读方法
1.要会朗读。要读得正确，流利，有感情。有难度的可以创设情境，比如布置点背景音乐，放一点相关影音文件等。老师也要多范读，引导学生朗读。
2.要会默读。要读得认真，并有一定的速度。
3.要会浏览、略读。很多文章或一篇文章里的某一部分并不需要我们细细品味，那就不必浪费太多的时间，只要大致涉猎知道大概内容就可以了，这样的文字就可以浏览、略读，甚至跳读。
4.要会精读。文章里写得精彩的地方，行文有特色的地方，以及能体现作者文意的地方等，不能粗略而过，要仔细品味，揣摩重点字、词、句、段的含义，体悟人物情感或行文所含道理等。
5.会做笔记。读文章时，要会用一些符号标注自己所需，并能进行一些文字性旁批。很多学生都没有这个习惯。应该多督促让学生养成做笔记的习惯。
三、指导学生在诵读名篇佳作过程中。培养学生的语感
初中语文课本中选自古今中外的名篇佳作很多，文章词句优美，语言规范，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。因此，在语文教学中，我尽量少讲解，多挤出一些时间指导学生诵读语言材料，尤其是精彩语段。如教学小说《最后一课》的最后一部分时，让学生联系上文进行反复诵读，并组织评读，学生便能较好地理解韩麦尔先生的形象。尤其是其中的“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’”一句，通过诵读，学生便能把两个破折号的内涵作出正确理解：那是由于感情过于激动，喉咙受阻所造成的语塞、停顿。学生通过诵读，可以清晰地感悟到韩麦尔先生那种痛苦不堪的表情和无比激动的内心，深切地感受到他的那股强烈的爱国热情，这是教师抽象枯燥的讲解分析所难以达到的效果。又如在教学李白的诗歌《行路难》时，对于诗中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点句子，我指导学生采用分读、齐读、轮读、小组竞读等多种形式，让他们推敲、品味“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。通过诵读，学生感悟出诗人李白面对前途渺茫而心生愤懑之情，但他并不消极，豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。
四、激发学生投入情感，置身于作品之中，从而体会阅读的乐趣。提高能力
阅读是一种较为复杂的心理活动过程。列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有对于真理的追求。”对于阅读者来说，如果没有情感的投入，读什么都像在喝白开水一样，没有味道，读过之后不久也就淡忘了。我们的初、高中学生是生活在物质较丰富的优越时代，生活的斑斓，音像制品的大量出现，特别是卡通漫画等的走红，造成许多学生心态浮躁，不屑于动脑子去思考。他们对身边的事情过于冷漠，在追星或欣赏流行歌曲时却群情激昂。生活给了他们养尊处优的权利，也使他们失去了体验人生丰富情感的机会。在阅读教学中，许多老师都曾感慨学生进入不了作品的情景。比如读《白毛女》选场时，有些学生对黄世仁、穆仁智的奸诈、冷酷觉得好笑，对杨白劳的胆小软弱也觉得好笑，课上能笑出声来。在讲《最后一课》时，有的学生对韩麦尔老师悲愤的心情无法理解，课上居然也笑出来，造成较尴尬的场面。
阅读过程中如果没有情感的投入，自然会影响阅读的效果，阅读能力也无法提高。怎样解决学生的情感投入呢？我觉得有两种办法可以起到激发情感的作用。
总之，作为一名语文教师，我深感自己面临的任务是艰巨的，面对的挑战是无法避免的。新的世纪对人才的要求更严格、更全面，作为培养人才的教师必须更新教育观念，学习新的知识，用科学的理论去解决教学中的问题；在课堂教学中我将进一步探索阅读教学的规律，并指导学生遵循规律解决阅读中的问题；借鉴他人的经验，不断总结阅读教学中的得失，找到一条适合学生特点的阅读途径，为提高学生的语文阅读能力和素质上下求索。
一、从要我读到我要读
从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。
在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。
更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
此外，教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，閱读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。自古便有“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。以初中语文第六册课文为例，就提供了极为丰富的议论文材料（如立志方面有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑与学问》等、成败方面有《成功的秘诀》等）；记叙文材料（如学校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社会生活有《落棋有声》等）。有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，善于把自己所获得的直接经验和间接经验揉合、加工、提炼，作文时心里就踏实了。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
二、掌握一定的阅读方法
1.要会朗读。要读得正确，流利，有感情。有难度的可以创设情境，比如布置点背景音乐，放一点相关影音文件等。老师也要多范读，引导学生朗读。
2.要会默读。要读得认真，并有一定的速度。
3.要会浏览、略读。很多文章或一篇文章里的某一部分并不需要我们细细品味，那就不必浪费太多的时间，只要大致涉猎知道大概内容就可以了，这样的文字就可以浏览、略读，甚至跳读。
4.要会精读。文章里写得精彩的地方，行文有特色的地方，以及能体现作者文意的地方等，不能粗略而过，要仔细品味，揣摩重点字、词、句、段的含义，体悟人物情感或行文所含道理等。
5.会做笔记。读文章时，要会用一些符号标注自己所需，并能进行一些文字性旁批。很多学生都没有这个习惯。应该多督促让学生养成做笔记的习惯。
三、指导学生在诵读名篇佳作过程中。培养学生的语感
初中语文课本中选自古今中外的名篇佳作很多，文章词句优美，语言规范，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。因此，在语文教学中，我尽量少讲解，多挤出一些时间指导学生诵读语言材料，尤其是精彩语段。如教学小说《最后一课》的最后一部分时，让学生联系上文进行反复诵读，并组织评读，学生便能较好地理解韩麦尔先生的形象。尤其是其中的“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’”一句，通过诵读，学生便能把两个破折号的内涵作出正确理解：那是由于感情过于激动，喉咙受阻所造成的语塞、停顿。学生通过诵读，可以清晰地感悟到韩麦尔先生那种痛苦不堪的表情和无比激动的内心，深切地感受到他的那股强烈的爱国热情，这是教师抽象枯燥的讲解分析所难以达到的效果。又如在教学李白的诗歌《行路难》时，对于诗中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点句子，我指导学生采用分读、齐读、轮读、小组竞读等多种形式，让他们推敲、品味“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。通过诵读，学生感悟出诗人李白面对前途渺茫而心生愤懑之情，但他并不消极，豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。
四、激发学生投入情感，置身于作品之中，从而体会阅读的乐趣。提高能力
阅读是一种较为复杂的心理活动过程。列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有对于真理的追求。”对于阅读者来说，如果没有情感的投入，读什么都像在喝白开水一样，没有味道，读过之后不久也就淡忘了。我们的初、高中学生是生活在物质较丰富的优越时代，生活的斑斓，音像制品的大量出现，特别是卡通漫画等的走红，造成许多学生心态浮躁，不屑于动脑子去思考。他们对身边的事情过于冷漠，在追星或欣赏流行歌曲时却群情激昂。生活给了他们养尊处优的权利，也使他们失去了体验人生丰富情感的机会。在阅读教学中，许多老师都曾感慨学生进入不了作品的情景。比如读《白毛女》选场时，有些学生对黄世仁、穆仁智的奸诈、冷酷觉得好笑，对杨白劳的胆小软弱也觉得好笑，课上能笑出声来。在讲《最后一课》时，有的学生对韩麦尔老师悲愤的心情无法理解，课上居然也笑出来，造成较尴尬的场面。
阅读过程中如果没有情感的投入，自然会影响阅读的效果，阅读能力也无法提高。怎样解决学生的情感投入呢？我觉得有两种办法可以起到激发情感的作用。
总之，作为一名语文教师，我深感自己面临的任务是艰巨的，面对的挑战是无法避免的。新的世纪对人才的要求更严格、更全面，作为培养人才的教师必须更新教育观念，学习新的知识，用科学的理论去解决教学中的问题；在课堂教学中我将进一步探索阅读教学的规律，并指导学生遵循规律解决阅读中的问题；借鉴他人的经验，不断总结阅读教学中的得失，找到一条适合学生特点的阅读途径，为提高学生的语文阅读能力和素质上下求索。