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【摘要】古典诗词是我国民族文化中夺目的奇葩。在高中语文课堂的古诗词教学中，要重视涵泳，在背诵的基础上，再现诗词之境，领略诗词之气，体味诗词之美，了解诗词之精髓。
【关键词】涵泳古诗；语文课堂；构建
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古诗是高中语文不可或缺的关键性组成要素，古诗教学是语文教学中的重难点之一。在古诗教学过程中，教师要以学生为中心，优化教学方法、教学形式等，巧妙构建精彩语文课堂，科学培养学生的“理解、感悟、鉴赏、审美”能力，全方位提升学生的传统文化修养。
一、吟咏诵读，读出韵律美
和戏剧、小说、散文等相比，古诗没有曲折的故事情节、富有张力的人物形象等，但有着独特的美学韵味，是培养学生传统文化修养的关键点。在古诗教学过程中，教师要有效引导学生反复吟咏诵读各类型古诗，读出古诗具有的韵律美，深化感知古诗作品，不断点燃学生品讀古诗的兴趣。
以苏教版的《雨霖铃》为例，上课之前，教师可以让学生自行阅读柳永的作品之一，完成相关的预习作业，初步感知古诗节奏、旋律、韵律等。在课堂教学中，教师可以根据《琵琶行》的题材、内容、艺术风格等，借助多媒体的多样化优势，向学生播放和古诗相关的短片，在视听觉盛宴中更好地走进语文课堂。随后，教师可以向学生播放古诗配乐朗读，在聆听的基础上，借助音视频，让学生先跟着小声朗读，再独自朗读、齐声朗读，在吟咏诵读中读出该首古诗的韵律美。在讲解重要古诗句时，教师也可以让学生在反复吟咏诵读中探索、分析课堂问题，在解决课堂问题过程中，准确理解古诗内容，在深刻体会这首古诗韵律美的过程中，逐渐激发学生品读古诗的兴趣。
因此，在古诗教学过程中，吟咏诵读利于学生在良好的古诗情境中全新认识古诗，读出古诗所具有的独特韵味，逐渐对品读不同题材的古诗产生浓厚的兴趣，积极、主动参与到古诗课堂教学中，不断呈现精彩语文课堂，顺利实现课堂教学目标。
二、品鉴意境，发现形象美
在古诗教学过程中，教师要尊重学生个体差异，科学引导学生品鉴古诗独特的意境，在品鉴过程中更好地走进文本世界，发现古诗所具有的形象美，深刻感知并体会古诗内涵。
以苏教版《蜀道难》为例，这是唐代诗人李白的代表作品，属于古体诗。在教学过程中，教师可以巧妙利用多媒体这一重要的辅助教学手段，促使无声的古诗文本有声化、具体化，在视频“声、光、色”等元素下不断刺激学生感官，更好地走进《蜀道难》古诗意境中，在准确理解各诗句的基础上，合理品鉴古诗意境，发现古诗的形象美。在此过程中，教师根据《蜀道难》重难点内容，巧设问题情境，让班级学生带着问题朗读古诗，体会诗人笔下山川景色的气象宏伟，悬崖峭壁之险、林木之荒芜沉寂等，准确理解古诗内容，探索课堂问题答案。教师要多鼓励学生大胆说出自己对古诗句的解析以及问题答案，根据他们理解情况，进一步巧设课堂问题，引导学生层层思考，科学点拨学生全面、深入理解古诗句意思，品鉴《蜀道难》诗句深远的意境，比如“蜀道之难，难于上青天”，更好地体会诗人笔下山之高峻、水之湍急等画面的形象美，被诗人对祖国河山深深热爱之情所感染。
因此，在古诗教学过程中，品鉴古诗意境有利于学生在发现古诗形象美过程中，准确理解诗句字面意思的同时，深刻把握诗人字里行间所流露出的情感，有效突破古诗教学重难点，从而不断提高学生感知和品鉴古诗作品的能力，为培养他们的传统文化素养埋下了伏笔。
三、读写结合，体会情感美
在古诗教学过程中，教师要高度重视学生对古诗情感美的体会，而这和读写结合有着密不可分的联系。教师要根据古诗教学内容，从不同角度入手将读写巧妙结合，创设良好的读写结合情境，让学生深刻体会古诗的情感美。
以苏教版《琵琶行》为例，这是唐代诗人白居易的作品，属于长篇乐府诗。在古诗教学过程中，教师要巧妙利用情境教学法，巧设课堂问题，创设良好的问题情境，引导学生阅读《琵琶行》，相互探讨、交流，回答相关的问题。在此过程中，教师可以根据班级学生已有的古诗鉴赏能力，巧妙引入和《琵琶行》同类型的课外乐府诗，引导学生进行对比阅读，试着分析课内外相关诗句，准确把握诗人借助《琵琶行》这首古诗想要表达的思想情感，深刻体会该首古诗所具有的情感美。在阅读的基础上，教师可以让学生说说《琵琶行》古诗中精彩的诗句，并引导学生深层次理解这些精彩诗句的意思，根据诗句特点、形式等，充分发挥自身各方面潜力，试着仿写诗句。仿写结束后，教师可以让学生相互品读，再随意抽点学生大声朗读自己所写的诗句，根据班级学生仿写情况，及时给予评定评价，帮助学生树立学古诗的自信心。教师要根据学生仿写中存在的问题，科学补充《琵琶行》古诗课堂教学，便于学生有效突破该首古诗教学重难点，在古诗读写结合过程中体会古诗的情感美。
因此，在古诗教学过程中，读写结合有利于学生在亲身实践中感知古诗韵律美，发现古诗形象美，体会古诗情感美，和诗人产生心灵上的碰撞，不断进行深层次的文本交流，更好地品鉴不同题材、不同风格的经典古诗作品。
四、结语
总而言之，在高中古诗教学过程中，教师要根据古诗特点、题材、风格等，结合班级学生个性特征、认知结构等，多角度引导学生反复吟咏诵读古诗，品鉴古诗意象，在读写结合中深刻体会古诗内涵。以此，在涵泳古诗的基础上，实现精彩语文课堂构建。
参考文献
[1]黄丽军.诵读涵泳让高中古诗词教学别有洞天[J].文教资料，2010（25）.
[2]余志明.从诗歌的原点出发——例谈古诗词涵泳教学的三个层面[J].中学语文，2014（16）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】涵泳古诗；语文课堂；构建
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古诗是高中语文不可或缺的关键性组成要素，古诗教学是语文教学中的重难点之一。在古诗教学过程中，教师要以学生为中心，优化教学方法、教学形式等，巧妙构建精彩语文课堂，科学培养学生的“理解、感悟、鉴赏、审美”能力，全方位提升学生的传统文化修养。
一、吟咏诵读，读出韵律美
和戏剧、小说、散文等相比，古诗没有曲折的故事情节、富有张力的人物形象等，但有着独特的美学韵味，是培养学生传统文化修养的关键点。在古诗教学过程中，教师要有效引导学生反复吟咏诵读各类型古诗，读出古诗具有的韵律美，深化感知古诗作品，不断点燃学生品讀古诗的兴趣。
以苏教版的《雨霖铃》为例，上课之前，教师可以让学生自行阅读柳永的作品之一，完成相关的预习作业，初步感知古诗节奏、旋律、韵律等。在课堂教学中，教师可以根据《琵琶行》的题材、内容、艺术风格等，借助多媒体的多样化优势，向学生播放和古诗相关的短片，在视听觉盛宴中更好地走进语文课堂。随后，教师可以向学生播放古诗配乐朗读，在聆听的基础上，借助音视频，让学生先跟着小声朗读，再独自朗读、齐声朗读，在吟咏诵读中读出该首古诗的韵律美。在讲解重要古诗句时，教师也可以让学生在反复吟咏诵读中探索、分析课堂问题，在解决课堂问题过程中，准确理解古诗内容，在深刻体会这首古诗韵律美的过程中，逐渐激发学生品读古诗的兴趣。
因此，在古诗教学过程中，吟咏诵读利于学生在良好的古诗情境中全新认识古诗，读出古诗所具有的独特韵味，逐渐对品读不同题材的古诗产生浓厚的兴趣，积极、主动参与到古诗课堂教学中，不断呈现精彩语文课堂，顺利实现课堂教学目标。
二、品鉴意境，发现形象美
在古诗教学过程中，教师要尊重学生个体差异，科学引导学生品鉴古诗独特的意境，在品鉴过程中更好地走进文本世界，发现古诗所具有的形象美，深刻感知并体会古诗内涵。
以苏教版《蜀道难》为例，这是唐代诗人李白的代表作品，属于古体诗。在教学过程中，教师可以巧妙利用多媒体这一重要的辅助教学手段，促使无声的古诗文本有声化、具体化，在视频“声、光、色”等元素下不断刺激学生感官，更好地走进《蜀道难》古诗意境中，在准确理解各诗句的基础上，合理品鉴古诗意境，发现古诗的形象美。在此过程中，教师根据《蜀道难》重难点内容，巧设问题情境，让班级学生带着问题朗读古诗，体会诗人笔下山川景色的气象宏伟，悬崖峭壁之险、林木之荒芜沉寂等，准确理解古诗内容，探索课堂问题答案。教师要多鼓励学生大胆说出自己对古诗句的解析以及问题答案，根据他们理解情况，进一步巧设课堂问题，引导学生层层思考，科学点拨学生全面、深入理解古诗句意思，品鉴《蜀道难》诗句深远的意境，比如“蜀道之难，难于上青天”，更好地体会诗人笔下山之高峻、水之湍急等画面的形象美，被诗人对祖国河山深深热爱之情所感染。
因此，在古诗教学过程中，品鉴古诗意境有利于学生在发现古诗形象美过程中，准确理解诗句字面意思的同时，深刻把握诗人字里行间所流露出的情感，有效突破古诗教学重难点，从而不断提高学生感知和品鉴古诗作品的能力，为培养他们的传统文化素养埋下了伏笔。
三、读写结合，体会情感美
在古诗教学过程中，教师要高度重视学生对古诗情感美的体会，而这和读写结合有着密不可分的联系。教师要根据古诗教学内容，从不同角度入手将读写巧妙结合，创设良好的读写结合情境，让学生深刻体会古诗的情感美。
以苏教版《琵琶行》为例，这是唐代诗人白居易的作品，属于长篇乐府诗。在古诗教学过程中，教师要巧妙利用情境教学法，巧设课堂问题，创设良好的问题情境，引导学生阅读《琵琶行》，相互探讨、交流，回答相关的问题。在此过程中，教师可以根据班级学生已有的古诗鉴赏能力，巧妙引入和《琵琶行》同类型的课外乐府诗，引导学生进行对比阅读，试着分析课内外相关诗句，准确把握诗人借助《琵琶行》这首古诗想要表达的思想情感，深刻体会该首古诗所具有的情感美。在阅读的基础上，教师可以让学生说说《琵琶行》古诗中精彩的诗句，并引导学生深层次理解这些精彩诗句的意思，根据诗句特点、形式等，充分发挥自身各方面潜力，试着仿写诗句。仿写结束后，教师可以让学生相互品读，再随意抽点学生大声朗读自己所写的诗句，根据班级学生仿写情况，及时给予评定评价，帮助学生树立学古诗的自信心。教师要根据学生仿写中存在的问题，科学补充《琵琶行》古诗课堂教学，便于学生有效突破该首古诗教学重难点，在古诗读写结合过程中体会古诗的情感美。
因此，在古诗教学过程中，读写结合有利于学生在亲身实践中感知古诗韵律美，发现古诗形象美，体会古诗情感美，和诗人产生心灵上的碰撞，不断进行深层次的文本交流，更好地品鉴不同题材、不同风格的经典古诗作品。
四、结语
总而言之，在高中古诗教学过程中，教师要根据古诗特点、题材、风格等，结合班级学生个性特征、认知结构等，多角度引导学生反复吟咏诵读古诗，品鉴古诗意象，在读写结合中深刻体会古诗内涵。以此，在涵泳古诗的基础上，实现精彩语文课堂构建。
参考文献
[1]黄丽军.诵读涵泳让高中古诗词教学别有洞天[J].文教资料，2010（25）.
[2]余志明.从诗歌的原点出发——例谈古诗词涵泳教学的三个层面[J].中学语文，2014（16）.
（编辑：龙贤东）