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摘要：新课程改革，语文作为改革的主阵地肩负着重要的责任，本人在研读新课程大纲时发现，“人文性”被提到了与“工具性”同等重要的位置上，本文试图从语文教育理念、语文课程安排、语文教学、语文教学评价、语文教师本人等方面来阐述当代高中语文教学中人文精神的现状，为我们进行课程改革提供参考。
关键词：高中语文 教学 人文精神
一、懂得人文关爱
塑造和培养人文精神是时代赋予现代教育的重要使命，现代教育要更加合理地有效地服务当代社会，在价值取向上应该着重学生人文精神的塑造和培养。
充满人文精神的语文教学，应当充满激情，传播美好的人文精神，启迪学生的精神良知；用富于启迪的语言和思想哲理，感召学生唤醒自我，富于自尊，促进学生主动性，创造性和民主平等精神的发展；引导学生取于怀疑和批判，做一个善于发表观点的人；二爱博大的心胸，理解他人，尊重他人，宽容差异，用希望的眼光看待人生，积极融入社会语文学科的特有的人文精神的内涵，起着潜移默化构建学生美好人格的作用。
在语文课堂中学生与文本，学生与学生，学生与教师之间，始终存在着人文关爱的因素。学生与教师在一起读书、讨论、研究问题，这本身是一个多么融合的场面！学生、书本、老师三者之间互相交流，不是被动的而是主动的。生命与生命的碰撞，人与书本交流，人与人之间思维的活跃，交谈和认识的启迪，自然升华出一种必需的自主人格和浓郁的文化气息。教师作为课堂的主导者，要运用有效的教学策略，去激发学生感悟，体会人性之美、人情之美和人格、精神之美。
在语文课本中有许多文质兼美的优秀作品，他们或热情真纯，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，或发人深醒。使学生在阅读、欣赏、赞佩的同时，触发情感陶冶情操， 认识人生。教材中的人文精神经过教师的导引，可以到达满足学生审美需要的精神性方向上去。只要我们充分把握了文学作品的情感表现和情感感染，就可以实现对学生精神良知的启蒙。
朱德发教授指出：“中学教学里面，如何能够把各种文本里面的科学精神和人文精神挖掘出来是关键问题，这种挖掘就是一种发现。”
语文课本中的文学作品，为学生打开了一扇情感的窗户，展示了各种各样的心灵世界，让学生呼吸人文精神的气息，引领学生一步步踩实脚下的人生之步，直至建构精神良知的顶峰。从而培养学生健全的人格，热爱祖国，忠于民族，孝敬父母，珍爱生命。朱德发教授说：“一种文本好象就是无限丰富的全息空间，在这种空间里，蕴涵的各种文化艺术很多。老师能不能把文本所具有的不同层次的人文精神、科学精神发掘出来，这样一个过程，事实上是对一个语文教师有没有分析能力、解读能力和剖析能力是一种考验。”作为—个合格的中学语文教师要善于解读语文文本，利用语文课本里的某种真、善、美的精神来启迪学生。在教学过程中，与学生一起研讨，一起感悟，“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人生感受，充分激活原来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文情境，从中体会语言的妙处，学会语言本领。”教师自觉贯穿民主精神，尊重学生的主体人格，尊重学生在学习过程中的认识，也体现着深厚的人文关爱，为学生美好人格的形成起着重要作用。
二、获得情感体验
情感体验是学生认知的一个方面，是培养学生审美能力的基础。在语文教学中，需要学生的情感因素参与体验。在体验中感悟，在体验中积累审美情趣，培养审美能力。
课堂教学是学生获得情感体应的重要渠道。教师运用课堂教学手段，激励学生主动参与学习、体验，与学生共同讨论来分享知识，获得情感体验，教学中必须摒弃一讲到底，或一问到底的做法。充分考虑学生的接受能力，学生的思维空间，学生的思维量和活动量，采取灵活多样的教学方式。如主讲式、讨论式、合作式、研究式、朗读式、活动式等等。语文教师可以根据不同的课文内容，开展配乐朗读、课本剧演出、情景对话、朗读竞赛、提问抢答等活动，前提是为了激活课堂，优化教法，让学生获得不同体验，在学习中体悟，在活动中探究。这些语文教学活动，决不是为了走过场、搞形式，而是为了引起学生的参与，激发学生的心灵愉悦，培养审美情趣，提高读写创造的激情。
朗读教学是帮助学生获得情感体验的重要环节。“书读百遍，其义自见。”语文教学，读为根本，朗读能感染学生的思绪，陶冶他们的情操，提高他们的认识，引导他们走进语文美妙天地。朗读是学生获得情感体验的方式。教师应充分发挥“导”的作用，通过放录音或范读方式，引导学生把握文本语言的内涵，把握语气，正确表现文本语言所要表达的情感。通过齐读的方式，帮助学生掌握正确的停顿和适当的语速。通过分角色朗读的方式，让学生体会文中人物的性格和形象特点。值得提到的是，现在有人片面强调落实学生的主体地位，体现学生的自主精神，主张用默读来代替朗讀；以为课堂上学生齐渎和教师的范读是不可取的，“是扼杀学生的个性化”，执教者“用课件或范读取代学生自读”是“抑制了学生深入理解与自主体验。”理由是“阅读是个人的事，字字句句都要由自已的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”这种看法貌似有理，其实是混淆了朗读与默渎的不同概念。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务主就是培养学生各方面的语言能力。”朗读教学是培养学生语感能力的具体措施。学生的认知能力有限，认知基础也存在差异性。利用课件或范读可以帮助学生建立认知基础，获得情感体验，这是教师必不可少的“导”的作用。
（作者单位：河北省唐山市玉田县第一中学 ）
关键词：高中语文 教学 人文精神
一、懂得人文关爱
塑造和培养人文精神是时代赋予现代教育的重要使命，现代教育要更加合理地有效地服务当代社会，在价值取向上应该着重学生人文精神的塑造和培养。
充满人文精神的语文教学，应当充满激情，传播美好的人文精神，启迪学生的精神良知；用富于启迪的语言和思想哲理，感召学生唤醒自我，富于自尊，促进学生主动性，创造性和民主平等精神的发展；引导学生取于怀疑和批判，做一个善于发表观点的人；二爱博大的心胸，理解他人，尊重他人，宽容差异，用希望的眼光看待人生，积极融入社会语文学科的特有的人文精神的内涵，起着潜移默化构建学生美好人格的作用。
在语文课堂中学生与文本，学生与学生，学生与教师之间，始终存在着人文关爱的因素。学生与教师在一起读书、讨论、研究问题，这本身是一个多么融合的场面！学生、书本、老师三者之间互相交流，不是被动的而是主动的。生命与生命的碰撞，人与书本交流，人与人之间思维的活跃，交谈和认识的启迪，自然升华出一种必需的自主人格和浓郁的文化气息。教师作为课堂的主导者，要运用有效的教学策略，去激发学生感悟，体会人性之美、人情之美和人格、精神之美。
在语文课本中有许多文质兼美的优秀作品，他们或热情真纯，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，或发人深醒。使学生在阅读、欣赏、赞佩的同时，触发情感陶冶情操， 认识人生。教材中的人文精神经过教师的导引，可以到达满足学生审美需要的精神性方向上去。只要我们充分把握了文学作品的情感表现和情感感染，就可以实现对学生精神良知的启蒙。
朱德发教授指出：“中学教学里面，如何能够把各种文本里面的科学精神和人文精神挖掘出来是关键问题，这种挖掘就是一种发现。”
语文课本中的文学作品，为学生打开了一扇情感的窗户，展示了各种各样的心灵世界，让学生呼吸人文精神的气息，引领学生一步步踩实脚下的人生之步，直至建构精神良知的顶峰。从而培养学生健全的人格，热爱祖国，忠于民族，孝敬父母，珍爱生命。朱德发教授说：“一种文本好象就是无限丰富的全息空间，在这种空间里，蕴涵的各种文化艺术很多。老师能不能把文本所具有的不同层次的人文精神、科学精神发掘出来，这样一个过程，事实上是对一个语文教师有没有分析能力、解读能力和剖析能力是一种考验。”作为—个合格的中学语文教师要善于解读语文文本，利用语文课本里的某种真、善、美的精神来启迪学生。在教学过程中，与学生一起研讨，一起感悟，“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人生感受，充分激活原来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文情境，从中体会语言的妙处，学会语言本领。”教师自觉贯穿民主精神，尊重学生的主体人格，尊重学生在学习过程中的认识，也体现着深厚的人文关爱，为学生美好人格的形成起着重要作用。
二、获得情感体验
情感体验是学生认知的一个方面，是培养学生审美能力的基础。在语文教学中，需要学生的情感因素参与体验。在体验中感悟，在体验中积累审美情趣，培养审美能力。
课堂教学是学生获得情感体应的重要渠道。教师运用课堂教学手段，激励学生主动参与学习、体验，与学生共同讨论来分享知识，获得情感体验，教学中必须摒弃一讲到底，或一问到底的做法。充分考虑学生的接受能力，学生的思维空间，学生的思维量和活动量，采取灵活多样的教学方式。如主讲式、讨论式、合作式、研究式、朗读式、活动式等等。语文教师可以根据不同的课文内容，开展配乐朗读、课本剧演出、情景对话、朗读竞赛、提问抢答等活动，前提是为了激活课堂，优化教法，让学生获得不同体验，在学习中体悟，在活动中探究。这些语文教学活动，决不是为了走过场、搞形式，而是为了引起学生的参与，激发学生的心灵愉悦，培养审美情趣，提高读写创造的激情。
朗读教学是帮助学生获得情感体验的重要环节。“书读百遍，其义自见。”语文教学，读为根本，朗读能感染学生的思绪，陶冶他们的情操，提高他们的认识，引导他们走进语文美妙天地。朗读是学生获得情感体验的方式。教师应充分发挥“导”的作用，通过放录音或范读方式，引导学生把握文本语言的内涵，把握语气，正确表现文本语言所要表达的情感。通过齐读的方式，帮助学生掌握正确的停顿和适当的语速。通过分角色朗读的方式，让学生体会文中人物的性格和形象特点。值得提到的是，现在有人片面强调落实学生的主体地位，体现学生的自主精神，主张用默读来代替朗讀；以为课堂上学生齐渎和教师的范读是不可取的，“是扼杀学生的个性化”，执教者“用课件或范读取代学生自读”是“抑制了学生深入理解与自主体验。”理由是“阅读是个人的事，字字句句都要由自已的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”这种看法貌似有理，其实是混淆了朗读与默渎的不同概念。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务主就是培养学生各方面的语言能力。”朗读教学是培养学生语感能力的具体措施。学生的认知能力有限，认知基础也存在差异性。利用课件或范读可以帮助学生建立认知基础，获得情感体验，这是教师必不可少的“导”的作用。
（作者单位：河北省唐山市玉田县第一中学 ）