论文部分内容阅读
【摘要】英语语言基本技能的提高和运用是建立在一定的词汇基础上的，因此，词汇学习对英语学习者来说，尤为重要。本文主要阐述了情境教学法在高中英语词汇教学中的具体操作方法，以供英语学习者借鉴与参考。
【关键词】词汇教学 语境与词汇 情境教学法
一、词汇教学的重要性
词汇是语言重要的组成部分之一，在英语学习过程中，词汇是重中之重。词汇的重要性语言学家Wilkins指出，“没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递。”词汇的重要性是毫无疑问的，而词汇本身数量大，同时也没有非常系统的规律可循，这样，就给学习者带来了很大的词汇学习困难。
英语的主要技能包括听、说、读、写、译等，而词汇是所有这些基本技能的载体与前提，没有词汇的基础，一切能力都是空谈，词汇量的大小直接决定了一个英语学习者的英语综合能力，因此，词汇教学是整个语言教学中非常重要的一部分。《英语课程标准》将学生的综合语言运用能力分为九个等级，高考要求达到八级水平。这就要求学生能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；同时要求在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。因此，词汇教学在英语教学过程中非常重要。
二、高中学生英语词汇学习目前的现状与存在问题
目前我们高中学生的英语词汇学习的主要问题有以下几方面：首先，大部分同学学习背诵词汇的方法是脱离语境，死记硬背。这样存在一个普遍的现象就是背得快，忘得也快。其次，词汇量总体偏小，语义感知不到位；其三，词汇内化率低，单纯的机械记忆，要么是哑巴英语，只会写不会说和运用；要么是中式思维，词汇的输出完全依靠母语的中介；其四，好多同学背诵单词之后，只会生搬硬套，经常犯张冠李戴的错误，不能对号入座。总的来说，英语词汇的学习太孤立，死板，和英语作为交流工具的这个功能相违背，学生学习了词汇，也并不会灵活运用。
三、语境与词汇的关系
语境是指上下文，即指词、短语语句或篇章的前后关系，具体用来指位于某个词、片语甚至长至句子或段落的语言。英国人类学家马林诺夫斯基将语境分为两类：文化语境和情景语境。“情景语境”指言语行为发生时的具体情境。John Lyons 在他的《语义学引论》中层这样解释语境的重要性：大多数的语句，不管是书面语还是口语，都或多或少地依赖于其所使用的语境。在语言交际中，语境具有特别重要的意义，只有通过语境才能了解词在不同上下文中的不同意义。
语境理论最早是由波兰人类学家Molinowski提出的，他认为话语和环境是紧密结合在一起的，语言环境对于理解语言来说必不可少。语境理论的研究成果对于外语教学有很大的促进作用。词汇教学的主要途径是利用语境，语境可分为教学语境和自然语境，这两种语境适用于词汇教学的不同阶段，但两者关系密切，互补性强。语境有助于确定词义、运用词汇和记忆词汇。利用语境教学可以呈现词汇，巩固词汇。因此在词汇教学中教师不能单纯枯燥地讲解单词词义，而应将词汇融入句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握词汇的用法，深化对词汇的理解。语言词汇不是孤立存在的，每个词汇在不同的语境下可能会产生不同的含义。因此，利用语境策略来学习词汇有利于促进英语教学的效果。“词语的意义只有通过语境才能真正学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”
四、情境教学法理论在高中英语教学中的运用
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、生动而具体的场景，借以引起学生的某种情感的体验，从而帮助学生更好地理解教材，掌握知识、发展能力的教学方法。其核心在于激发学生的情感。“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。笔者认为我们在教学过程中可以从以下几方面进行词汇的情境教学。
1.利用文章现有的真实的情境进行词汇教学，阅读教学与词汇教学不能割裂开。我们在讲解词汇时，如果先讲词汇，再讲文章，这样就是完全脱离了语境的孤立词汇教学，学生没有语境，对词汇的理解并不透彻，那么词汇的用法也不能完全掌握。我们都知道，词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的。所以在学习文章时，我们一定要引导同学们在相应的语境下借助关键词是上下语境理解词汇，理解文章。这样，文章的理解更准确完整，词汇在文章通篇解读下，记忆也更加深刻，用法也得到了加强。
2.刻意为学生们创设语境或者让学生自己创设情境帮助他们巩固词汇。记忆是需要巩固的，反复是记忆之母。词汇的巩固是掌握词汇的必要环节。教师们可以为学生们设计情境、语境帮助巩固词汇。比如：可以尝试着摘出重要词汇将课文挖空，然后让学生填写；可以把文章中的核心词整理出来，然后用这些核心词汇组织成一个篇章，这样，学生在自己创设的情境下顺其自然地运用并巩固了所学词汇。另外，设计角色扮演，口语会话，话剧表演等也是很好的利用情境巩固词汇的很好方式。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Arnold.1972，（1）.
[2]John Lyons，Linguistic Semantics：An Introduction.北京：外语教学与研究出版社.2000.4
[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988，172.
【关键词】词汇教学 语境与词汇 情境教学法
一、词汇教学的重要性
词汇是语言重要的组成部分之一，在英语学习过程中，词汇是重中之重。词汇的重要性语言学家Wilkins指出，“没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递。”词汇的重要性是毫无疑问的，而词汇本身数量大，同时也没有非常系统的规律可循，这样，就给学习者带来了很大的词汇学习困难。
英语的主要技能包括听、说、读、写、译等，而词汇是所有这些基本技能的载体与前提，没有词汇的基础，一切能力都是空谈，词汇量的大小直接决定了一个英语学习者的英语综合能力，因此，词汇教学是整个语言教学中非常重要的一部分。《英语课程标准》将学生的综合语言运用能力分为九个等级，高考要求达到八级水平。这就要求学生能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；同时要求在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。因此，词汇教学在英语教学过程中非常重要。
二、高中学生英语词汇学习目前的现状与存在问题
目前我们高中学生的英语词汇学习的主要问题有以下几方面：首先，大部分同学学习背诵词汇的方法是脱离语境，死记硬背。这样存在一个普遍的现象就是背得快，忘得也快。其次，词汇量总体偏小，语义感知不到位；其三，词汇内化率低，单纯的机械记忆，要么是哑巴英语，只会写不会说和运用；要么是中式思维，词汇的输出完全依靠母语的中介；其四，好多同学背诵单词之后，只会生搬硬套，经常犯张冠李戴的错误，不能对号入座。总的来说，英语词汇的学习太孤立，死板，和英语作为交流工具的这个功能相违背，学生学习了词汇，也并不会灵活运用。
三、语境与词汇的关系
语境是指上下文，即指词、短语语句或篇章的前后关系，具体用来指位于某个词、片语甚至长至句子或段落的语言。英国人类学家马林诺夫斯基将语境分为两类：文化语境和情景语境。“情景语境”指言语行为发生时的具体情境。John Lyons 在他的《语义学引论》中层这样解释语境的重要性：大多数的语句，不管是书面语还是口语，都或多或少地依赖于其所使用的语境。在语言交际中，语境具有特别重要的意义，只有通过语境才能了解词在不同上下文中的不同意义。
语境理论最早是由波兰人类学家Molinowski提出的，他认为话语和环境是紧密结合在一起的，语言环境对于理解语言来说必不可少。语境理论的研究成果对于外语教学有很大的促进作用。词汇教学的主要途径是利用语境，语境可分为教学语境和自然语境，这两种语境适用于词汇教学的不同阶段，但两者关系密切，互补性强。语境有助于确定词义、运用词汇和记忆词汇。利用语境教学可以呈现词汇，巩固词汇。因此在词汇教学中教师不能单纯枯燥地讲解单词词义，而应将词汇融入句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握词汇的用法，深化对词汇的理解。语言词汇不是孤立存在的，每个词汇在不同的语境下可能会产生不同的含义。因此，利用语境策略来学习词汇有利于促进英语教学的效果。“词语的意义只有通过语境才能真正学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”
四、情境教学法理论在高中英语教学中的运用
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、生动而具体的场景，借以引起学生的某种情感的体验，从而帮助学生更好地理解教材，掌握知识、发展能力的教学方法。其核心在于激发学生的情感。“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。笔者认为我们在教学过程中可以从以下几方面进行词汇的情境教学。
1.利用文章现有的真实的情境进行词汇教学，阅读教学与词汇教学不能割裂开。我们在讲解词汇时，如果先讲词汇，再讲文章，这样就是完全脱离了语境的孤立词汇教学，学生没有语境，对词汇的理解并不透彻，那么词汇的用法也不能完全掌握。我们都知道，词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的。所以在学习文章时，我们一定要引导同学们在相应的语境下借助关键词是上下语境理解词汇，理解文章。这样，文章的理解更准确完整，词汇在文章通篇解读下，记忆也更加深刻，用法也得到了加强。
2.刻意为学生们创设语境或者让学生自己创设情境帮助他们巩固词汇。记忆是需要巩固的，反复是记忆之母。词汇的巩固是掌握词汇的必要环节。教师们可以为学生们设计情境、语境帮助巩固词汇。比如：可以尝试着摘出重要词汇将课文挖空，然后让学生填写；可以把文章中的核心词整理出来，然后用这些核心词汇组织成一个篇章，这样，学生在自己创设的情境下顺其自然地运用并巩固了所学词汇。另外，设计角色扮演，口语会话，话剧表演等也是很好的利用情境巩固词汇的很好方式。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Arnold.1972，（1）.
[2]John Lyons，Linguistic Semantics：An Introduction.北京：外语教学与研究出版社.2000.4
[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988，172.