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摘要：在阅读教学的过程中，如果有效调动起学生的积极性，对于提高学生的自主学习效率和自主学习能力有积极的作用。在阅读教学过程中，语文教师更应注重自身对教学内容的安排、教学策略的选择和教学语言的运用，从课堂的实际反馈情况进行积极改进，切实以学生为主体开展相關的阅读教学活动，使得阅读教学中的问题不断解决。
关键词：初三语文 自主学习 方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-203
引言
新课标中对初三语文教学提出了新的要求，应注重对学生自主学习习惯的培养，激发学生语文学习的兴趣和热情。所以，在实际教学中，教师将更多自主学习的权利交给学生显得非常重要。那么在初三语文教学中教师要采用何种手段对学生自主学习能力进行培养呢？
一、初三语文阅读教学现状
首先，文章主要来分析一下初三语文阅读教学现状。在传统教学理念和中考应试教育的影响下，初三语文教师的阅读教学的目的性过强，过于重视初三学生对于阅读技巧的掌握，忽略了阅读教学本身对于学生的教育意义，在一定程度上制约了初三阅读教学有效性的提高。另外，从初三阅读教学模式方面来看，初三语文教师所采取的往往是单纯的以教师教学为主的教学模式，忽略了学生在阅读教学中主观能动性的发挥，学生自主学习和探索的时间和空间不足，使得学生的阅读兴趣不高、阅读效率过低。最后，在现阶段的初三语文阅读教学中，学生与学生、学生与教师之间的互动、交流不足，班级阅读氛围营造不够彻底，这些也都是初三语文教师在教学改革中需要思考的重要问题。
二、初三语文自主学习方法
（1）贯彻以学生发展为本的教学理念，营造自主合作探究式教学氛围
首先，初三语文教师要从教学理念的贯彻入手进行自主合作探究模式的有效改革。初三语文教师要深度贯彻以学生发展为本的教学理念，从学生的角度入手，进行相关教学模式的改革。初三语文教师首先要对班级里学生的阅读能力和实践探索能力有一个综合的评估，深入了解班级里每一位学生的语文能力基础和阅读能力基础，在这个过程中，教师还可以根据学生的成长和发展情况，及时地和学生进行心与心的交流，了解学生在阅读学习和实践过程中遇到的难题，为之后的教学实践模式改革做准备。初三语文教师也要注重班级阅读氛围的营造，这是自主合作探究式教学模式应用的重要基础。初三语文教师可以根据阅读主题的选择进行班级语文阅读文化的设计以及导读活动的选择等。比如教师在寓言故事类主题阅读活动组织的过程中，可以组织学生以小组的形式在课前导读中进行寓言故事的讲述，使学生能够利用阅读学习的每一个机会，进行阅读实践能力的有效培养，这对于学生语言感知能力以及逻辑表达能力的培养也有着一定的促进作用。
（二）有效延伸和拓展语文阅读教学
初三阶段的学生已经形成了自己的思想感情，对一些事情已经有了自己的思考和看法。语文教师可以结合学生的这一特点，让他们对某篇文章进行自主分析和理解，然后让学生在课堂上主动发表自己的意见，不要死板地规定答案。每位学生都是不同的个体，都有自己的想法，他们的想法没有对错，只有合适与不合适。我们在观察初三语文教学活动时发现，有的语文教师注重培养学生的答题技巧，总是设定一些答题模板，让学生根据模板套答案。这样的做法显然固化了学生的思维，不利于学生创造性思维的发展，无法使学生掌握语文学习的内涵。语文教师要改变自己的教学方法和思维，不要把提高学生的语文成绩作为唯一的教学目标，而要清楚语文学习的重点是阅读，并鼓励学生多进行阅读。在平常上课时，教师可以给学生提供阅读时间，也可以将阅读以另一种方式呈现出来，如教师可以找一篇人物对话较多的文章，让学生进行角色扮演，并要求学生在表演时表现出自己扮演人物的情感变化。这样，学生就需要反复阅读文章，进而掌握某个角色的情感思想。这样的阅读教学，既可以激起学生的语文阅读兴趣，又可以帮助学生找到文章的中心思想和情感脉络。
（三）开展主题阅读活动，提高自主学习能力培养的有效性
教师应当按照学生的个人喜好及阅读特征，开展具有针对性的调研活动，制订主题式的阅读活动，让更多的学生各取所需，促进学生在课堂上积极地配合教师完成相关的阅读教学活动，提高自主学习能力。例如：在日常的教学中，教师可选择周末的时间带学生开展主题阅读周活动，每周一个主题，让学生利用周末的时间收集相关的阅读材料和图书内容，在周一的语文课堂上进行相应的推荐，让更多的学生融入主题阅读的过程中。学生在搜集材料的过程中，真正做到了自主高效，同时也有效拓展和丰富了自主学习能力。通过学生的努力，历史文化、社会百态、古典名著和乡村文学都为学生阅读能力的有效培养发挥了积极的作用，同时也使阅读课堂更加丰富多彩。
（四）创设自主合作探究式教学情境，组织多样化的阅读实践活动
初三语文教师在进行具体的自主合作探究式教学模式的实践创新的过程中，也要注重教学情境的有效创设以及多样化的阅读实践活动的组织，这是初三语文阅读教学质量提高的关键。在自主合作探究式教学情境的创设方面，初三语文教师要结合课堂教学知识以及时事发展热点，结合初三阶段学生在不同语文学习阶段的发展特点，进行有效的教学情境的创设。在与课本知识结合的教学情境的创设中，初三语文教师可以根据课本文章内容教学的具体特点，进行针对性的教学情境的创新。比如在故事类文章的教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，使学生在自主性探究故事中语言内涵和情感特征的基础上，了解语言的魅力，同时有效增强学生的语言表达能力和情感感知能力。在与时事热点结合的教学情境创设中，教师可以根据今年疫情的特点，进行专题性质的教学情境的创设，使学生通过抗疫情境中丰富多样化的情境，了解在大事件下的民族精神和中国力量，培养初三学生的民族自豪感。
结束语
总之，在初三语文教学中，加强对学生自主学习能力的培养十分重要，通过它可以调动学生学习的兴趣，提高语文教学的质量和效率。所以，在实际教学中，教师要不断的更新自身的教学方式和手段，从学生的学习兴趣入手，明确学习主体，设置语文问题，提供学生自主学习的空间，实现语文课堂教学目标。
参考文献
[1]曾国权.对于提升初三语文教学有效性的策略探讨[J].中华辞赋，2019（09）：53.
[2]文玉珍.初三语文有效教学方法的探究[J].江西教育，2017（15）：19-20.
[3]杨晶.初三语文自主学习方法探究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（11）：30-32.
江西省抚州市金溪县第一中学九年级（1）班
关键词：初三语文 自主学习 方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-203
引言
新课标中对初三语文教学提出了新的要求，应注重对学生自主学习习惯的培养，激发学生语文学习的兴趣和热情。所以，在实际教学中，教师将更多自主学习的权利交给学生显得非常重要。那么在初三语文教学中教师要采用何种手段对学生自主学习能力进行培养呢？
一、初三语文阅读教学现状
首先，文章主要来分析一下初三语文阅读教学现状。在传统教学理念和中考应试教育的影响下，初三语文教师的阅读教学的目的性过强，过于重视初三学生对于阅读技巧的掌握，忽略了阅读教学本身对于学生的教育意义，在一定程度上制约了初三阅读教学有效性的提高。另外，从初三阅读教学模式方面来看，初三语文教师所采取的往往是单纯的以教师教学为主的教学模式，忽略了学生在阅读教学中主观能动性的发挥，学生自主学习和探索的时间和空间不足，使得学生的阅读兴趣不高、阅读效率过低。最后，在现阶段的初三语文阅读教学中，学生与学生、学生与教师之间的互动、交流不足，班级阅读氛围营造不够彻底，这些也都是初三语文教师在教学改革中需要思考的重要问题。
二、初三语文自主学习方法
（1）贯彻以学生发展为本的教学理念，营造自主合作探究式教学氛围
首先，初三语文教师要从教学理念的贯彻入手进行自主合作探究模式的有效改革。初三语文教师要深度贯彻以学生发展为本的教学理念，从学生的角度入手，进行相关教学模式的改革。初三语文教师首先要对班级里学生的阅读能力和实践探索能力有一个综合的评估，深入了解班级里每一位学生的语文能力基础和阅读能力基础，在这个过程中，教师还可以根据学生的成长和发展情况，及时地和学生进行心与心的交流，了解学生在阅读学习和实践过程中遇到的难题，为之后的教学实践模式改革做准备。初三语文教师也要注重班级阅读氛围的营造，这是自主合作探究式教学模式应用的重要基础。初三语文教师可以根据阅读主题的选择进行班级语文阅读文化的设计以及导读活动的选择等。比如教师在寓言故事类主题阅读活动组织的过程中，可以组织学生以小组的形式在课前导读中进行寓言故事的讲述，使学生能够利用阅读学习的每一个机会，进行阅读实践能力的有效培养，这对于学生语言感知能力以及逻辑表达能力的培养也有着一定的促进作用。
（二）有效延伸和拓展语文阅读教学
初三阶段的学生已经形成了自己的思想感情，对一些事情已经有了自己的思考和看法。语文教师可以结合学生的这一特点，让他们对某篇文章进行自主分析和理解，然后让学生在课堂上主动发表自己的意见，不要死板地规定答案。每位学生都是不同的个体，都有自己的想法，他们的想法没有对错，只有合适与不合适。我们在观察初三语文教学活动时发现，有的语文教师注重培养学生的答题技巧，总是设定一些答题模板，让学生根据模板套答案。这样的做法显然固化了学生的思维，不利于学生创造性思维的发展，无法使学生掌握语文学习的内涵。语文教师要改变自己的教学方法和思维，不要把提高学生的语文成绩作为唯一的教学目标，而要清楚语文学习的重点是阅读，并鼓励学生多进行阅读。在平常上课时，教师可以给学生提供阅读时间，也可以将阅读以另一种方式呈现出来，如教师可以找一篇人物对话较多的文章，让学生进行角色扮演，并要求学生在表演时表现出自己扮演人物的情感变化。这样，学生就需要反复阅读文章，进而掌握某个角色的情感思想。这样的阅读教学，既可以激起学生的语文阅读兴趣，又可以帮助学生找到文章的中心思想和情感脉络。
（三）开展主题阅读活动，提高自主学习能力培养的有效性
教师应当按照学生的个人喜好及阅读特征，开展具有针对性的调研活动，制订主题式的阅读活动，让更多的学生各取所需，促进学生在课堂上积极地配合教师完成相关的阅读教学活动，提高自主学习能力。例如：在日常的教学中，教师可选择周末的时间带学生开展主题阅读周活动，每周一个主题，让学生利用周末的时间收集相关的阅读材料和图书内容，在周一的语文课堂上进行相应的推荐，让更多的学生融入主题阅读的过程中。学生在搜集材料的过程中，真正做到了自主高效，同时也有效拓展和丰富了自主学习能力。通过学生的努力，历史文化、社会百态、古典名著和乡村文学都为学生阅读能力的有效培养发挥了积极的作用，同时也使阅读课堂更加丰富多彩。
（四）创设自主合作探究式教学情境，组织多样化的阅读实践活动
初三语文教师在进行具体的自主合作探究式教学模式的实践创新的过程中，也要注重教学情境的有效创设以及多样化的阅读实践活动的组织，这是初三语文阅读教学质量提高的关键。在自主合作探究式教学情境的创设方面，初三语文教师要结合课堂教学知识以及时事发展热点，结合初三阶段学生在不同语文学习阶段的发展特点，进行有效的教学情境的创设。在与课本知识结合的教学情境的创设中，初三语文教师可以根据课本文章内容教学的具体特点，进行针对性的教学情境的创新。比如在故事类文章的教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，使学生在自主性探究故事中语言内涵和情感特征的基础上，了解语言的魅力，同时有效增强学生的语言表达能力和情感感知能力。在与时事热点结合的教学情境创设中，教师可以根据今年疫情的特点，进行专题性质的教学情境的创设，使学生通过抗疫情境中丰富多样化的情境，了解在大事件下的民族精神和中国力量，培养初三学生的民族自豪感。
结束语
总之，在初三语文教学中，加强对学生自主学习能力的培养十分重要，通过它可以调动学生学习的兴趣，提高语文教学的质量和效率。所以，在实际教学中，教师要不断的更新自身的教学方式和手段，从学生的学习兴趣入手，明确学习主体，设置语文问题，提供学生自主学习的空间，实现语文课堂教学目标。
参考文献
[1]曾国权.对于提升初三语文教学有效性的策略探讨[J].中华辞赋，2019（09）：53.
[2]文玉珍.初三语文有效教学方法的探究[J].江西教育，2017（15）：19-20.
[3]杨晶.初三语文自主学习方法探究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（11）：30-32.
江西省抚州市金溪县第一中学九年级（1）班