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摘要：数学是学生在小学阶段必学的科目，数学内容当中蕴含着丰富的数学思维、数学历史、数学文化，是培养小学生核心素养的重要载体。因此，小学数学老师作为课堂的组织者、引导者，应该在核心素养的引导下，深度挖掘数学知识的教学资源，实施多样化的教学活动，从多个角度着手，促进学生全面发展。该文则是对小学数学课堂中培养学生核心素养的途径进行研究、分析。
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的小学数学课堂当中，老师的职责是传道授业解惑，而在新课改背景之下，數学老师的职责被赋予了新的使命，培养小学生的核心素养是当前老师研究探索的主要方向，立足于核心素养的视角，寻求符合小学生身心发展规律的教学途径，致力于促进小学生数学思维的发展，提升小学生的数学综合素养。
一、提升兴趣，加强互动
数学知识极具抽象性、逻辑性，大部分小学生由于认知能力、理解能力比较弱，在数学学习过程当中会遇到多方面的阻碍因素，一定程度而言会影响小学生的学习兴趣，减弱小学生的学习动力。基于这一现实情况，老师应该更新教学理念，调整教学策略，优化教学内容，以小学生的兴趣为切入点，结合小学生的实际情况，开展多样化的教学活动和教学形式，营造轻松、愉悦的教学氛围，使得小学生能够积极地参与到课堂互动当中，构建多维互动模式，活跃小学生的思维，让小学生能够快速的消化、吸收所学知识，有效地培养小学生的数学思维。
比如老师在教学人教版五年级上册“多边形的面积”这一模块知识时，在实际的教学环节，老师可以借助多媒体给小学生展示生活当中不同的多边形，吸引小学生的眼球，集中小学生的吸引力，将课本上抽象的知识以动态的方式呈现在小学生面前，带给小学生强烈的视觉冲击。然后老师可以用展示台出示方格图，让小学生一起讨论研究怎样计算图形的面积。在这一环节，老师可以引入割补法，引导小学生运用所学的公式计算出方格图中多边形的面积和用数方格的方法求出的面积相比较，进行验证。通过这一系列教学活动，有效地增强课堂的互动，提高小学生参与课堂的积极性，培养小学生的空间观念，强化小学生的逻辑思维能力和知识运用能力。
二、融入生活化元素，注重联系实际
生活实际和教学内容之间存在着不可分离的关系，俗话说：“教材源于生活”，因此，为进一步提升小学数学课堂教学的有效性，老师在教学环节可以加入生活化的元素，将生活实际与教学内容进行有机结合，给小学数学课堂带来更多的生机与活力。另外，生活化的内容能够将复杂的数学问题简单化、简明化，帮助小学生降低数学学习的难度，让小学生进一步地认知数学知识的实际意义，感受到数学学科的现实价值，从而有效地丰富小学生的学习体验，实现从生活的角度培养小学生的核心素养的目的。
比如老师在教学人教版五年级下册“折线统计图”这一模块知识时，在实际的教学活动当中，老师可以联系生活，以谈话的方式导入课题：“最近都在讨论城市的空气质量问题，而空气质量的好坏与PM2.5有关，最近的空气质量如何呢？”然后老师可以将课前收集的过去一周之内PM2.5的数据绘制成为条形统计图，让小学生仔细观察和探讨有没有更好的表示方法。接着老师组织小学生探究图表，通过认识折线统计图、了解折线统计图的组成与区别、绘制折线统计图、分析折线统计图等环节，让小学生能够从折线统计图当中发现数学问题，体会折线统计图在生活当中的运用情况和实际意义，从而有效地提升小学生分析、解决问题的能力。
三、积极开展实践活动，培养小学生的综合能力
数学学科理论性与实践性于一身，而传统的课堂教学当中，老师往往重视理论教学，占据大量的课堂时间，一味地进行知识的灌输和讲解，忽视了小学生的真实学习需求，忽视的实践教学的重要性。为了改善这一现实情况，小学数学教育工作者应该加强对新型教学模式的研究和探索，积极开展实践活动，让小学生在具体的实践当中，历经知识的生成，进一步掌握数学学习技能，体验数学学习的乐趣，使得小学生的核心素养在实践过程当中受到潜移默化地影响，自然而然有所提升
比如老师在教学人教版五年级上册“可能性”这一模块知识时，首先老师可以以游戏的方式导入课堂：老师可以将一枚手臂紧紧握在手中，并在背后交换位置，让小学生猜一猜这一枚硬币具体在左手还是右手当中。这一游戏环节能够充分地调动小学生已有的生活经验知识储备，让小学生初步的感受到生活中的随机现象。接着老师组织小学生开展活动探究，让小学生在猜想-实践-验证的活动过程当中，列出简单单试验中所有可能发生的结果，让小学生在具体的实践环节进一步体验确定现象和不确定现象的发生，感受数学知识的魅力，从而有效地培养小学生的表达能力、判断能力、推理能力。
四、总结
总而言之，在小学数学课堂当中培养小学生的核心素养，主要可以从提升兴趣，加强互动;融入生活化元素，注重联系实际;积极开展实践活动，培养小学生的综合能力等方面着手。
参考文献
[1]尤丽华.例谈基于培养小学生核心素养的小学数学课堂教学[J].全国优秀作文选（教师教育），2021（04）：23-24.
[2]赵书潇.在小学数学课堂教学中培养小学生核心素养的方式分析[J].新课程（综合版），2018（07）：35.
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的小学数学课堂当中，老师的职责是传道授业解惑，而在新课改背景之下，數学老师的职责被赋予了新的使命，培养小学生的核心素养是当前老师研究探索的主要方向，立足于核心素养的视角，寻求符合小学生身心发展规律的教学途径，致力于促进小学生数学思维的发展，提升小学生的数学综合素养。
一、提升兴趣，加强互动
数学知识极具抽象性、逻辑性，大部分小学生由于认知能力、理解能力比较弱，在数学学习过程当中会遇到多方面的阻碍因素，一定程度而言会影响小学生的学习兴趣，减弱小学生的学习动力。基于这一现实情况，老师应该更新教学理念，调整教学策略，优化教学内容，以小学生的兴趣为切入点，结合小学生的实际情况，开展多样化的教学活动和教学形式，营造轻松、愉悦的教学氛围，使得小学生能够积极地参与到课堂互动当中，构建多维互动模式，活跃小学生的思维，让小学生能够快速的消化、吸收所学知识，有效地培养小学生的数学思维。
比如老师在教学人教版五年级上册“多边形的面积”这一模块知识时，在实际的教学环节，老师可以借助多媒体给小学生展示生活当中不同的多边形，吸引小学生的眼球，集中小学生的吸引力，将课本上抽象的知识以动态的方式呈现在小学生面前，带给小学生强烈的视觉冲击。然后老师可以用展示台出示方格图，让小学生一起讨论研究怎样计算图形的面积。在这一环节，老师可以引入割补法，引导小学生运用所学的公式计算出方格图中多边形的面积和用数方格的方法求出的面积相比较，进行验证。通过这一系列教学活动，有效地增强课堂的互动，提高小学生参与课堂的积极性，培养小学生的空间观念，强化小学生的逻辑思维能力和知识运用能力。
二、融入生活化元素，注重联系实际
生活实际和教学内容之间存在着不可分离的关系，俗话说：“教材源于生活”，因此，为进一步提升小学数学课堂教学的有效性，老师在教学环节可以加入生活化的元素，将生活实际与教学内容进行有机结合，给小学数学课堂带来更多的生机与活力。另外，生活化的内容能够将复杂的数学问题简单化、简明化，帮助小学生降低数学学习的难度，让小学生进一步地认知数学知识的实际意义，感受到数学学科的现实价值，从而有效地丰富小学生的学习体验，实现从生活的角度培养小学生的核心素养的目的。
比如老师在教学人教版五年级下册“折线统计图”这一模块知识时，在实际的教学活动当中，老师可以联系生活，以谈话的方式导入课题：“最近都在讨论城市的空气质量问题，而空气质量的好坏与PM2.5有关，最近的空气质量如何呢？”然后老师可以将课前收集的过去一周之内PM2.5的数据绘制成为条形统计图，让小学生仔细观察和探讨有没有更好的表示方法。接着老师组织小学生探究图表，通过认识折线统计图、了解折线统计图的组成与区别、绘制折线统计图、分析折线统计图等环节，让小学生能够从折线统计图当中发现数学问题，体会折线统计图在生活当中的运用情况和实际意义，从而有效地提升小学生分析、解决问题的能力。
三、积极开展实践活动，培养小学生的综合能力
数学学科理论性与实践性于一身，而传统的课堂教学当中，老师往往重视理论教学，占据大量的课堂时间，一味地进行知识的灌输和讲解，忽视了小学生的真实学习需求，忽视的实践教学的重要性。为了改善这一现实情况，小学数学教育工作者应该加强对新型教学模式的研究和探索，积极开展实践活动，让小学生在具体的实践当中，历经知识的生成，进一步掌握数学学习技能，体验数学学习的乐趣，使得小学生的核心素养在实践过程当中受到潜移默化地影响，自然而然有所提升
比如老师在教学人教版五年级上册“可能性”这一模块知识时，首先老师可以以游戏的方式导入课堂：老师可以将一枚手臂紧紧握在手中，并在背后交换位置，让小学生猜一猜这一枚硬币具体在左手还是右手当中。这一游戏环节能够充分地调动小学生已有的生活经验知识储备，让小学生初步的感受到生活中的随机现象。接着老师组织小学生开展活动探究，让小学生在猜想-实践-验证的活动过程当中，列出简单单试验中所有可能发生的结果，让小学生在具体的实践环节进一步体验确定现象和不确定现象的发生，感受数学知识的魅力，从而有效地培养小学生的表达能力、判断能力、推理能力。
四、总结
总而言之，在小学数学课堂当中培养小学生的核心素养，主要可以从提升兴趣，加强互动;融入生活化元素，注重联系实际;积极开展实践活动，培养小学生的综合能力等方面着手。
参考文献
[1]尤丽华.例谈基于培养小学生核心素养的小学数学课堂教学[J].全国优秀作文选（教师教育），2021（04）：23-24.
[2]赵书潇.在小学数学课堂教学中培养小学生核心素养的方式分析[J].新课程（综合版），2018（07）：35.