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素描是用单色（或简单颜色）的工具描绘对象的轮廓、体积、结构、空间、光线、质感等基本造型要素的绘画方法，是用于学习美术界技巧、探索造型规律、培养专业习惯的绘画训练过程。在高校素描课程教学过程中，应注重培养学生创作素养、人文精神、创新能力，才能更好地适应知识经济时代对艺术人才的需要。
一、在素描教学中注重培养学生创作素养
素描教学是培养学生美术专业技能（尤其是视觉艺术）的重要基础课程。在当今时代，无论是专业的还是业余的素描，教学人员都习惯采用光影素描与结构素描这两种表现形式，以此培养学生的观察能力、理解能力、表现能力和创造能力，希望籍此培养学生具备多种视觉艺术形式创作所必须的基本功力与艺术素养。实践证明，无论是光影素描式的对客观对象做出诸多因素的准确观察与完整表现，还是结构素描式的基于对作为结构实体的形的思考来实现对形的恰当认识与准确分析，学生素养都有明显提高。然而，笔者认为，素描教学既然被列为视觉艺术基础课程，学生经过系统、专业的培训后，对于诸多视觉艺术门类的形式表现，无论是传统的还是现代的、具象的还是抽象的、普通绘画还是装饰工艺，等等，都应具备较强的适应能力。也就是说，素描教学相对于学生的专业选择和其它视觉艺术创作而言，应具备多向锲入性。
从目前的情况来看，各高校素描基础课教学的现实是：许多仅以传统的素描教学形式光影素描、结构素描训练起步的学生，尽管可以顺利地进入诸如国画、油画、版画等不同画种的学习与创作，而如果要求他们在表现上做出更为大胆、多样的形式创新，或者容纳更丰富的激情与理智，则常常表现出力不从心。特别是艺术设计专业的学生，在经过上述两种素描形式训练之后，再转入装饰工艺学习时，就会产生重新起步的不适之感。原因是：装饰美术的表现要求高度概括在具象和抽象的广阔视野里毫无拘束地探求大胆运用形式美的规律，用夸张、变形等手法对自然物象进行加工，以自由地体现作者的创作意识和审美观念。以光影素描和结构素描为基础课程的工艺类专业的学生，也就容易产生与本专业必备技能培养脱节的感觉。
二、在素描教学中注重培养学生人文精神
人文精神足人类对自我的关怀。艺术作品中的人文精神，指艺术作品的内容是关于创作者对自然环境、社会环境及人的精神世界的主观反映和情感表达。因此，素描教学既要培养学生素描造型和技巧训练的基础技艺性教育，又要注重培养学生素描艺术表现能力、创造能力、审美能力的人文精神教育。
在目前高校素描教学实践中，我们更多地强调教育的实用性，侧重于素描技艺教育，注重学生素描造型能力的培养，包括素描作品中的结构解析、光影处理、空间表现能力培养，等等。然而，受思想观念、学科设置、教师素质等各方面因素的影响，高校素描教学中，对人文精神的教育存在明显的缺失，突出表现在四个方面，即：素描教材中人文精神教育篇幅较少；课程设置中人文精神教育内容较少；教学过程中创作情感训练较少；教学考核中人文评价较少。
笔者认为，高校素描课程教学应顺应时代发展潮流，既注重培养学生扎实的素描技能，又要充满对学生的人文关怀，以此强化对学生人文精神的培养。具体来讲，关键要做好以下几方面的工作：1.强化“技艺结合”的素描教学理念。高校美术教育，目的在于培养艺术创作工作者，而不是单纯的工匠（或技术工人）。因此，在素描教学的顶层设计方面，就要注重处理好人与自然、人与社会、人与人之间的关系，以及素描与艺术、索描与人之间的关系，要将“技术性素描”与“艺术性素描”相互融合的理念贯穿于素描教学的始终；2.在素描教材中加入情感表达内容。要针对市场上素描教材以技法培训内容为主的现状，鼓励在素描教材中加入培养学生素描艺术性、素描作品中的情感表达、作品欣赏者的沟通等人文内容；3.在课程设置中增加人文精神的课程。在艺术专业课程设置中，不仅要适当加入对艺术语言与情感表达之间关系的相关内容的专题课；还要适当增加诸如中外素描发展史、素描艺术欣赏、艺术美学等体现素描作品人文精神的课程。此外，还要加强美术与哲学社会科学之间的联系与结合，在课程设置中适当安排相关内容；4.在教学过程中增加人文精神教育的内容。如在写生课程中，加入学生对描绘对象的人文精神分析；在风景写生课程中，引导学生在作品中体会自然的和谐之美；在临慕课程中，课前对创作者的社会背景、人文环境、自然因素，以及创作材料、创作手段等进行全面概括。总之，要在素描创作课中，培养学生从现实生活中发现美、表现美和创造美的能力；5.注重师生人文素质提升。在师资队伍建设方面，要强化教师素描教学人文意识的培养，鼓励教师不断提升自身人文知识，并将人文知识内容渗入到素描课程之中，克服唯技术论的偏执。在学生人文素质培养方面，主要是引导学生从历史经验中体会关注人、尊重人，引导学生在实践中重道德、重人格，在潜移默化中提升自身的人文素质。总之，在素描教学中强化人文精神的培养，有利于推进美术的发展，使美术回归本真，更好地表达人的情感，更好地展示人类丰富多彩的精神世界。
三、在素描教学中注重培养学生创新能力
素描即“用单色描绘的画”，它既是造型艺术的基础，又是表达思想感情的工具。创新，是以现有的思维模式提出有别于常规（或常人）思路的见解为导向，利用现有物质和知识，改进或创造新的事物，并从中获得相应效益的行为。如同科学研究，艺术创作活动来源于创新，没有创新就没有创作，在教学中培养创新能力，也就成为素描教学的应有之义。
传统的素描教学模式，是把透视、解剖、形体结构、光影明暗、空间视感等知识综合起来，以科学的观察方法，培养学生的观察能力、理解能力、表现能力和创造能力，进而再现自然物象的空间形态。这种传统的教学模式，尽管有其固有的优势，但在培养学生创新能力方面存在不足，可能产生一系列负面影响，突出表现在三个方面：1.“千篇一律”的知识传授，以“先入为主”的方式填满学生大脑，个性化的创造力可能会淹没于“步调”一致的行为之中；2.“循序渐进”式的素描教学，仅仅是把写生对象的区别作为素描教程内容的变化，却忽视了对不同形式的素描语言和个性表现的探索；3.用统一标准来评估学生的素描学习成绩，实际上是以这种一致的成绩评估标准在引导学生按老师设定的方向努力，这一方面助长了少数学生的惰性，另一方面也扼杀了部分学生的创新和探索精神，这与培养学生的创新、创造能力是背道而驰的。
基于学生创新能力培养的素描教学，应该做好以下几方面的工作：1.广泛吸收古今中外素描艺术，引导学生发现自我，塑造自我。自我的发现，离不开对前人艺术的鉴赏、认同和学习。敞开素描艺术的大门，广泛吸收古今中外素描艺术，让学生在丰富的素描艺术鉴赏中，深入理解“素描”的内涵，产生心灵的共鸣，进而形成个性化的素描语言，获得创新和创造能力的培养；2.深刻领悟中国的传统艺术。中国传统艺术博大精深，其中蕴藏着深刻的哲学理念，其本身就蕴涵着个性化的创造。深刻领悟中国的传统艺术，是培养学生创造能力的重要途径和方法；3.运用素描语言的基本元素，在抽象训练中培养学生的感悟能力。素描艺术是多种元素复合而成的“综合体”。在素描教学中注入抽象的训练内容，可以加强学生对素描基本元素独特的感悟能力，进而调动学生的自我表现意识和独立创造精神；4.挖掘素描工具材料的潜能，强化肌理语言的探索。主要是鼓励学生敢于打破常规，在对材质工具的寻找、选择和运用中，发现新的肌理语言，从而获得质感魅力的全新体验，使学生在探索创造的情境之中获得成就感，最终获得创新、创造能力的培养。
总之，高校素描教学不能停留于单一的、具象的教学模式之中，而必须与时俱进地改进和探索教学方法、教学内容的创新，鼓励学生主动学习，才能使素描教学始终充满艺术创造的活力。
（作者单位为湖南涉外经济学院艺术设计学院）
一、在素描教学中注重培养学生创作素养
素描教学是培养学生美术专业技能（尤其是视觉艺术）的重要基础课程。在当今时代，无论是专业的还是业余的素描，教学人员都习惯采用光影素描与结构素描这两种表现形式，以此培养学生的观察能力、理解能力、表现能力和创造能力，希望籍此培养学生具备多种视觉艺术形式创作所必须的基本功力与艺术素养。实践证明，无论是光影素描式的对客观对象做出诸多因素的准确观察与完整表现，还是结构素描式的基于对作为结构实体的形的思考来实现对形的恰当认识与准确分析，学生素养都有明显提高。然而，笔者认为，素描教学既然被列为视觉艺术基础课程，学生经过系统、专业的培训后，对于诸多视觉艺术门类的形式表现，无论是传统的还是现代的、具象的还是抽象的、普通绘画还是装饰工艺，等等，都应具备较强的适应能力。也就是说，素描教学相对于学生的专业选择和其它视觉艺术创作而言，应具备多向锲入性。
从目前的情况来看，各高校素描基础课教学的现实是：许多仅以传统的素描教学形式光影素描、结构素描训练起步的学生，尽管可以顺利地进入诸如国画、油画、版画等不同画种的学习与创作，而如果要求他们在表现上做出更为大胆、多样的形式创新，或者容纳更丰富的激情与理智，则常常表现出力不从心。特别是艺术设计专业的学生，在经过上述两种素描形式训练之后，再转入装饰工艺学习时，就会产生重新起步的不适之感。原因是：装饰美术的表现要求高度概括在具象和抽象的广阔视野里毫无拘束地探求大胆运用形式美的规律，用夸张、变形等手法对自然物象进行加工，以自由地体现作者的创作意识和审美观念。以光影素描和结构素描为基础课程的工艺类专业的学生，也就容易产生与本专业必备技能培养脱节的感觉。
二、在素描教学中注重培养学生人文精神
人文精神足人类对自我的关怀。艺术作品中的人文精神，指艺术作品的内容是关于创作者对自然环境、社会环境及人的精神世界的主观反映和情感表达。因此，素描教学既要培养学生素描造型和技巧训练的基础技艺性教育，又要注重培养学生素描艺术表现能力、创造能力、审美能力的人文精神教育。
在目前高校素描教学实践中，我们更多地强调教育的实用性，侧重于素描技艺教育，注重学生素描造型能力的培养，包括素描作品中的结构解析、光影处理、空间表现能力培养，等等。然而，受思想观念、学科设置、教师素质等各方面因素的影响，高校素描教学中，对人文精神的教育存在明显的缺失，突出表现在四个方面，即：素描教材中人文精神教育篇幅较少；课程设置中人文精神教育内容较少；教学过程中创作情感训练较少；教学考核中人文评价较少。
笔者认为，高校素描课程教学应顺应时代发展潮流，既注重培养学生扎实的素描技能，又要充满对学生的人文关怀，以此强化对学生人文精神的培养。具体来讲，关键要做好以下几方面的工作：1.强化“技艺结合”的素描教学理念。高校美术教育，目的在于培养艺术创作工作者，而不是单纯的工匠（或技术工人）。因此，在素描教学的顶层设计方面，就要注重处理好人与自然、人与社会、人与人之间的关系，以及素描与艺术、索描与人之间的关系，要将“技术性素描”与“艺术性素描”相互融合的理念贯穿于素描教学的始终；2.在素描教材中加入情感表达内容。要针对市场上素描教材以技法培训内容为主的现状，鼓励在素描教材中加入培养学生素描艺术性、素描作品中的情感表达、作品欣赏者的沟通等人文内容；3.在课程设置中增加人文精神的课程。在艺术专业课程设置中，不仅要适当加入对艺术语言与情感表达之间关系的相关内容的专题课；还要适当增加诸如中外素描发展史、素描艺术欣赏、艺术美学等体现素描作品人文精神的课程。此外，还要加强美术与哲学社会科学之间的联系与结合，在课程设置中适当安排相关内容；4.在教学过程中增加人文精神教育的内容。如在写生课程中，加入学生对描绘对象的人文精神分析；在风景写生课程中，引导学生在作品中体会自然的和谐之美；在临慕课程中，课前对创作者的社会背景、人文环境、自然因素，以及创作材料、创作手段等进行全面概括。总之，要在素描创作课中，培养学生从现实生活中发现美、表现美和创造美的能力；5.注重师生人文素质提升。在师资队伍建设方面，要强化教师素描教学人文意识的培养，鼓励教师不断提升自身人文知识，并将人文知识内容渗入到素描课程之中，克服唯技术论的偏执。在学生人文素质培养方面，主要是引导学生从历史经验中体会关注人、尊重人，引导学生在实践中重道德、重人格，在潜移默化中提升自身的人文素质。总之，在素描教学中强化人文精神的培养，有利于推进美术的发展，使美术回归本真，更好地表达人的情感，更好地展示人类丰富多彩的精神世界。
三、在素描教学中注重培养学生创新能力
素描即“用单色描绘的画”，它既是造型艺术的基础，又是表达思想感情的工具。创新，是以现有的思维模式提出有别于常规（或常人）思路的见解为导向，利用现有物质和知识，改进或创造新的事物，并从中获得相应效益的行为。如同科学研究，艺术创作活动来源于创新，没有创新就没有创作，在教学中培养创新能力，也就成为素描教学的应有之义。
传统的素描教学模式，是把透视、解剖、形体结构、光影明暗、空间视感等知识综合起来，以科学的观察方法，培养学生的观察能力、理解能力、表现能力和创造能力，进而再现自然物象的空间形态。这种传统的教学模式，尽管有其固有的优势，但在培养学生创新能力方面存在不足，可能产生一系列负面影响，突出表现在三个方面：1.“千篇一律”的知识传授，以“先入为主”的方式填满学生大脑，个性化的创造力可能会淹没于“步调”一致的行为之中；2.“循序渐进”式的素描教学，仅仅是把写生对象的区别作为素描教程内容的变化，却忽视了对不同形式的素描语言和个性表现的探索；3.用统一标准来评估学生的素描学习成绩，实际上是以这种一致的成绩评估标准在引导学生按老师设定的方向努力，这一方面助长了少数学生的惰性，另一方面也扼杀了部分学生的创新和探索精神，这与培养学生的创新、创造能力是背道而驰的。
基于学生创新能力培养的素描教学，应该做好以下几方面的工作：1.广泛吸收古今中外素描艺术，引导学生发现自我，塑造自我。自我的发现，离不开对前人艺术的鉴赏、认同和学习。敞开素描艺术的大门，广泛吸收古今中外素描艺术，让学生在丰富的素描艺术鉴赏中，深入理解“素描”的内涵，产生心灵的共鸣，进而形成个性化的素描语言，获得创新和创造能力的培养；2.深刻领悟中国的传统艺术。中国传统艺术博大精深，其中蕴藏着深刻的哲学理念，其本身就蕴涵着个性化的创造。深刻领悟中国的传统艺术，是培养学生创造能力的重要途径和方法；3.运用素描语言的基本元素，在抽象训练中培养学生的感悟能力。素描艺术是多种元素复合而成的“综合体”。在素描教学中注入抽象的训练内容，可以加强学生对素描基本元素独特的感悟能力，进而调动学生的自我表现意识和独立创造精神；4.挖掘素描工具材料的潜能，强化肌理语言的探索。主要是鼓励学生敢于打破常规，在对材质工具的寻找、选择和运用中，发现新的肌理语言，从而获得质感魅力的全新体验，使学生在探索创造的情境之中获得成就感，最终获得创新、创造能力的培养。
总之，高校素描教学不能停留于单一的、具象的教学模式之中，而必须与时俱进地改进和探索教学方法、教学内容的创新，鼓励学生主动学习，才能使素描教学始终充满艺术创造的活力。
（作者单位为湖南涉外经济学院艺术设计学院）