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教学是场盛大的宴会，每个参与的角色除了自身的目标，互相契合才有最多的收获。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”对话的过程越充实、越精彩，学生的收获越丰实。《烟台的海》是苏教版第十二册第一单元的一篇课文，我不止一次教过。反复研读教材，我发现文本内容与课后习题有小幅的改动，对话角色的增多、文本的修订、教学对象的改变对教学提出新的挑战。再次执教，我希望这是一次不一样的“旅程”，能和学生一起体味浓厚的语文味。
一、过程撷英
片段1：学习有法先得法
师：从第二小节中领略了烟台的海冬季的魅力，你想用哪个词来概括？
生1：凝重。
师：凝重是冬季的海给我们的感受，你还想用哪个词？
生2：气势磅礴。
生3：壮观。
师：非常好，概括特点可以用书中的词语，也可以用我们从心里流淌出的词语，那是我们对文字的直接感受。这一小节除了写海还写了什么？
生4：还写了烟台的人很勇敢，不畏严寒，拿海做背景拍照留念。
生5：不仅烟台本地人勇敢，这种精神也感染了来这里的游客。游客也和他们一样勇敢了。
师：说得真好，文章的描写让我们感受到了人的无畏，与冬季的海相得益彰。人与海融为一体，给我们留下深刻的印象。一起来感受这片海，敬佩这里的人。（学生齐读第二小节）
师：同学们读得很用心，把感受通过声音传递了出来。刚才我们是按什么步骤学习这一部分的？
生1：我们先默读这一小节，找出写海的部分，整体感受海的特点。
生2：再读写人的部分，感知人的特点以及人与海的关系，最后整体朗读。
师：第一，整体默读，概括海的特点。第二，细细品读，感受海的特点。第三，感受人的特点，再整体朗读。请用这样的学法自学其他三个季节并进行批注。
【设计意图】本文构段方式有共同点，每个季节都是先写海后写人。教师递给学生一根“拐杖”，鼓励他们放胆前进，并在“例段”的教学中肯定学生的感受，强化学生的“读者意识”。课堂的后半部分完全让出来给学生，学生学得独立，说得才能精彩。语文的课堂不需要生产线上的思想，每个学生的独特感受应当得到尊重，也应当有展示的平台。
片段2：似曾相识未必识
师：在冬季的海中看过这个“扑”字，春季的海又写了“扑”字。习作尽量不重复用词，这里你怎么看？
生1：有点儿重复了。
生2：我觉得不太一样。
师：你表达很严谨。哪儿一样，又哪儿不一样？（出示两个句子）
生3：我认为动作一样，但力度不一样。前一个“扑”有力量，威猛气势表现出冬季海力量之大，速度之快。后一个“扑”轻柔缓慢，像小孩子，有逗着人玩的意思。
师：真会读书。同一个字在不同语境中有时意思不同，有时意思相同，程度或情感却又有细微差别。这真是“汉字真奇妙，细品出味道”呀。
【设计意图】课后练习中将这两个“扑”的句子放在一起，想让学生通过比较阅读感知含义的不同。比较的过程是甄别的过程，任何失误都是允许的，教师的引导将学生的视角分成了相同与不同两个分支。学生觉得有意思，也就愿意去细细地琢磨。将练习融入课堂教学中，不仅让教学重点更突出，学生理解更精准，而且提高了课堂的效率，拓宽了学生思维的深度。
片段3：文章不厌百回改
师：春季的海水有什么特点？
生1：很柔美，是绿莹莹的。
师：多美的词啊，嚼一嚼，有什么感觉？
生2：绿得透明，真好看。
生3：海水都是这样的，绿汪汪的，放眼望不到边，看着很舒服。
师：你们说得也很美。以前的教材这里用的是“绿盈盈”。修订时，作者改成了“绿莹莹”。作为读者，你更喜欢哪一个？
（学生各抒己见，两个词语都有人喜欢。能自圆其说，教师都给予肯定。）
师：“盈”的意思是？
生1：充满。
师：对呀，你瞧，下面的皿字底可不就告诉我们绿色都装满了嘛，海水绿得浓啊。谁也来从字形上给我们说说“莹”？
生2：“莹”字草头，“草色入帘青”，绿得也漂亮。而且，它下面是个“玉”，不仅颜色美，还有玉石的光泽呢。
师：说得真好，一字传神，我猜作者修改时可能就是爱上了这个字丰富的表现力。汉字意美形也美，真是“文章不厌百回改”，越改越精妙呀。
【设计意图】语文作为母语学科，承载的不仅是学习内容，更是民族文化。热爱祖国文化，先要热爱祖国的文字。热爱祖国的文字，先要会欣赏它的美。虽说是六年级，但字音之美、字形之美、字义之美仍值得花时间让学生领略。学语文的趣味也正在此处，发现美、欣赏美，心之所向才愿意亲近。这样美好的阅读感受是作者深思熟虑后修改得到的，这也是对文章不厌百回改的真实注释，是对学生习作方法潜移默化的熏陶。
二、慢酌细品
1.与学生相遇
关于教学，耳熟能详的说法是“教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动”。这样的说法指向教学双方的活动，认识到参与教学的主体。相较之下，我更喜欢这样的教学观：教学是学科逻辑与学生心理逻辑的沟通。学生的身心特点、心理发展规律、学习的内在需要等得到关注，才是真正意义上的生本教学观。我们的所有教学，最终都是指向人的发展。这里的人，很大程度上是指学生。同样一篇文章，每次教学面对的对象不同，作为教师的我们都要重新准备。与学生相遇，是一场未知的魔术，没有一次的情形会完全相同，教什么与怎样教都需要我们审慎地选择。教学，应为不同的学生“私人订制”。
2.与文本相遇
教无定法，贵在得法。教师费尽脑汁要把方法传递给学生，传递什么，教师有权选择，学生也有权选择，只有二者不谋而合时，课堂才能迸发光芒耀眼的智慧火花。基础弱的孩子扶着走，一段教不好，再教一段，慢慢放手；能力强一些的孩子，给根“拐杖”自己走，走不好，牵一牵再走。文本是封闭的，但又是开放的，内容多少任君选择。这节课的学习，我只选取了冬季和春季两个部分学习，一扶一放，边品边赏，相得益彰。与文本相遇，是一顿豪华的“自助餐”，只要消化得了，取多少请君自便。
3.与作者相遇
教学是师生的情感交流，也是和作者的情感传递。作者将自己的情感转化为文字，期待师生与其心意相通。我们尊重读者对文本的不同解读，前提是尊重作者的写作意图与文本的基本价值取向。随意解读不是读者思维的开放，恰恰说明读者的思维偏向。在学习中，我们感叹王安石的“春风又绿江南岸”的精妙，体悟到斟词酌句的必要性。本文却偏偏反复用词，但不同语境下带给学生不同的感受。这，就是汉语的精妙。还有本文段落相同的结构，整体上给人回环往复的结构美感，这也为教师的教和学生的学提供了良机。作者在着笔时是怎样想的，他想让我们感受到什么，为什么用这个而不是那个？与作者相遇，多数是与智者相遇，敞开心扉聆听作者的心声，教师和学生都能受益良多。
4.与编者相遇
文章浩如烟海，教材的可选内容很多。经过了编者的千挑万选，才有了我们手中的文本。为什么这几篇文章放在一个单元？相同主题下不同文本的训练点在哪里？教材内容的修订为何要修订此处？书后的练习这样设计的意图何在？每一个问题曾经都在编者的脑海里回旋，也被一部分教师深思着。教什么远比怎样教更有意义，教学内容的选取不能不考虑编者的意图。任何一次成功的教学，都是多方智慧的综合，编者是教者的向导之一。昨天我看“绿盈盈”，今天我看“绿莹莹”，万紫千红总是春，都美。但我知道编者修改的目的，学会鉴赏的孩子才是最有智慧的。
心中有人，眼中有文，左手牵作者，右手握编者，让我们共赴语文这场盛宴。
（作者单位：江苏省南京市雨花外国语小学）
一、过程撷英
片段1：学习有法先得法
师：从第二小节中领略了烟台的海冬季的魅力，你想用哪个词来概括？
生1：凝重。
师：凝重是冬季的海给我们的感受，你还想用哪个词？
生2：气势磅礴。
生3：壮观。
师：非常好，概括特点可以用书中的词语，也可以用我们从心里流淌出的词语，那是我们对文字的直接感受。这一小节除了写海还写了什么？
生4：还写了烟台的人很勇敢，不畏严寒，拿海做背景拍照留念。
生5：不仅烟台本地人勇敢，这种精神也感染了来这里的游客。游客也和他们一样勇敢了。
师：说得真好，文章的描写让我们感受到了人的无畏，与冬季的海相得益彰。人与海融为一体，给我们留下深刻的印象。一起来感受这片海，敬佩这里的人。（学生齐读第二小节）
师：同学们读得很用心，把感受通过声音传递了出来。刚才我们是按什么步骤学习这一部分的？
生1：我们先默读这一小节，找出写海的部分，整体感受海的特点。
生2：再读写人的部分，感知人的特点以及人与海的关系，最后整体朗读。
师：第一，整体默读，概括海的特点。第二，细细品读，感受海的特点。第三，感受人的特点，再整体朗读。请用这样的学法自学其他三个季节并进行批注。
【设计意图】本文构段方式有共同点，每个季节都是先写海后写人。教师递给学生一根“拐杖”，鼓励他们放胆前进，并在“例段”的教学中肯定学生的感受，强化学生的“读者意识”。课堂的后半部分完全让出来给学生，学生学得独立，说得才能精彩。语文的课堂不需要生产线上的思想，每个学生的独特感受应当得到尊重，也应当有展示的平台。
片段2：似曾相识未必识
师：在冬季的海中看过这个“扑”字，春季的海又写了“扑”字。习作尽量不重复用词，这里你怎么看？
生1：有点儿重复了。
生2：我觉得不太一样。
师：你表达很严谨。哪儿一样，又哪儿不一样？（出示两个句子）
生3：我认为动作一样，但力度不一样。前一个“扑”有力量，威猛气势表现出冬季海力量之大，速度之快。后一个“扑”轻柔缓慢，像小孩子，有逗着人玩的意思。
师：真会读书。同一个字在不同语境中有时意思不同，有时意思相同，程度或情感却又有细微差别。这真是“汉字真奇妙，细品出味道”呀。
【设计意图】课后练习中将这两个“扑”的句子放在一起，想让学生通过比较阅读感知含义的不同。比较的过程是甄别的过程，任何失误都是允许的，教师的引导将学生的视角分成了相同与不同两个分支。学生觉得有意思，也就愿意去细细地琢磨。将练习融入课堂教学中，不仅让教学重点更突出，学生理解更精准，而且提高了课堂的效率，拓宽了学生思维的深度。
片段3：文章不厌百回改
师：春季的海水有什么特点？
生1：很柔美，是绿莹莹的。
师：多美的词啊，嚼一嚼，有什么感觉？
生2：绿得透明，真好看。
生3：海水都是这样的，绿汪汪的，放眼望不到边，看着很舒服。
师：你们说得也很美。以前的教材这里用的是“绿盈盈”。修订时，作者改成了“绿莹莹”。作为读者，你更喜欢哪一个？
（学生各抒己见，两个词语都有人喜欢。能自圆其说，教师都给予肯定。）
师：“盈”的意思是？
生1：充满。
师：对呀，你瞧，下面的皿字底可不就告诉我们绿色都装满了嘛，海水绿得浓啊。谁也来从字形上给我们说说“莹”？
生2：“莹”字草头，“草色入帘青”，绿得也漂亮。而且，它下面是个“玉”，不仅颜色美，还有玉石的光泽呢。
师：说得真好，一字传神，我猜作者修改时可能就是爱上了这个字丰富的表现力。汉字意美形也美，真是“文章不厌百回改”，越改越精妙呀。
【设计意图】语文作为母语学科，承载的不仅是学习内容，更是民族文化。热爱祖国文化，先要热爱祖国的文字。热爱祖国的文字，先要会欣赏它的美。虽说是六年级，但字音之美、字形之美、字义之美仍值得花时间让学生领略。学语文的趣味也正在此处，发现美、欣赏美，心之所向才愿意亲近。这样美好的阅读感受是作者深思熟虑后修改得到的，这也是对文章不厌百回改的真实注释，是对学生习作方法潜移默化的熏陶。
二、慢酌细品
1.与学生相遇
关于教学，耳熟能详的说法是“教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动”。这样的说法指向教学双方的活动，认识到参与教学的主体。相较之下，我更喜欢这样的教学观：教学是学科逻辑与学生心理逻辑的沟通。学生的身心特点、心理发展规律、学习的内在需要等得到关注，才是真正意义上的生本教学观。我们的所有教学，最终都是指向人的发展。这里的人，很大程度上是指学生。同样一篇文章，每次教学面对的对象不同，作为教师的我们都要重新准备。与学生相遇，是一场未知的魔术，没有一次的情形会完全相同，教什么与怎样教都需要我们审慎地选择。教学，应为不同的学生“私人订制”。
2.与文本相遇
教无定法，贵在得法。教师费尽脑汁要把方法传递给学生，传递什么，教师有权选择，学生也有权选择，只有二者不谋而合时，课堂才能迸发光芒耀眼的智慧火花。基础弱的孩子扶着走，一段教不好，再教一段，慢慢放手；能力强一些的孩子，给根“拐杖”自己走，走不好，牵一牵再走。文本是封闭的，但又是开放的，内容多少任君选择。这节课的学习，我只选取了冬季和春季两个部分学习，一扶一放，边品边赏，相得益彰。与文本相遇，是一顿豪华的“自助餐”，只要消化得了，取多少请君自便。
3.与作者相遇
教学是师生的情感交流，也是和作者的情感传递。作者将自己的情感转化为文字，期待师生与其心意相通。我们尊重读者对文本的不同解读，前提是尊重作者的写作意图与文本的基本价值取向。随意解读不是读者思维的开放，恰恰说明读者的思维偏向。在学习中，我们感叹王安石的“春风又绿江南岸”的精妙，体悟到斟词酌句的必要性。本文却偏偏反复用词，但不同语境下带给学生不同的感受。这，就是汉语的精妙。还有本文段落相同的结构，整体上给人回环往复的结构美感，这也为教师的教和学生的学提供了良机。作者在着笔时是怎样想的，他想让我们感受到什么，为什么用这个而不是那个？与作者相遇，多数是与智者相遇，敞开心扉聆听作者的心声，教师和学生都能受益良多。
4.与编者相遇
文章浩如烟海，教材的可选内容很多。经过了编者的千挑万选，才有了我们手中的文本。为什么这几篇文章放在一个单元？相同主题下不同文本的训练点在哪里？教材内容的修订为何要修订此处？书后的练习这样设计的意图何在？每一个问题曾经都在编者的脑海里回旋，也被一部分教师深思着。教什么远比怎样教更有意义，教学内容的选取不能不考虑编者的意图。任何一次成功的教学，都是多方智慧的综合，编者是教者的向导之一。昨天我看“绿盈盈”，今天我看“绿莹莹”，万紫千红总是春，都美。但我知道编者修改的目的，学会鉴赏的孩子才是最有智慧的。
心中有人，眼中有文，左手牵作者，右手握编者，让我们共赴语文这场盛宴。
（作者单位：江苏省南京市雨花外国语小学）