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[摘要]在初中语文课堂上，提问是教师与学生进行交流的重要方式，也是反馈教学效果的重要途径。每节课教师都会提出诸多问题，因此提问是初中语文教学重要的组成部分。从把握提问的时机、善于提出启发性问题、提问后耐心倾听答案、给予适度反馈这四个方面进行探讨。
[关键词]初中语文课堂提问艺术
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330041
每一位教师都会在课堂上进行提问，但是提问的效果却不同。究其原因，源于提问的技巧不同。那么，初中语文教师应该掌握哪些提问的技巧，才能使提问取得显著的成效呢？
一、把握提问的时机
1.导入新课时提问。
一堂语文课如果有一个好的开头，就比较容易激发学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的求知欲望，激发学生通过自主探究的方式探讨课文内容。因此，教师有必要在新课导入时向学生质疑，激发学生学习语文的主动性与积极性，引导学生主动探究课文内容。如在学习《济南的冬天》时，笔者提出：说说自己家乡的冬天是什么样的。之后趁势引出济南的冬天。
2.在学生疑问处提问。
设疑是引导学生获取真知、增长才干的主要途径之一。因此，教师在学生苦苦探究课文而不得要领时，及时向学生质疑，而后再教给学生解决问题的方法。如此，可以起到事半功倍的教学效果。如在学习《背影》时，学生对于文章题目选择“背影”很是疑惑，觉得“父爱”不更能突出重点吗？笔者则不急于解决问题，而是让学生反复去阅读本文内容，从中感触作者的情感。
3.在创新思维处提问。
创新，就是学生在学习的过程中，运用所学知识发现新的问题，而后运用所学知识分析问题、解决问题。这就要求教师必须善于设计启发性极强的问题，以此引发学生进行深度思考。比如，在阅读教学过程中，当学生沉浸在阅读成功的喜悦之中思维正处于亢奋状态之时，及时提出某些具有启发性的问题，引导学生分组探究，再引导学生归纳结论，就能够快速地培养与提高学生的创新思维。
二、善于提出启发性问题
在语文教学中，教师的主导作用不可替代。这就要求教师必须善于启发学生的思维，引导学生的思路，比如引导学生把握课文的关键字词句，感知课文重点，归纳概括课文主旨，探究课文的疑点与难点。同时，还要把握课堂教学的时机，设计难度适当的问题，引导并鼓励学生通过小组探究或者自查资料独立思考等探究问题的答案。对于某些难度较大、学生无法切中要害的疑难问题，教师必须把握时机引导、点拨学生的思路，充分把握学生回答问题时所涉及的与问题的答案密切相关的信息，引导学生深度探究问题，延伸拓展问题答案。此外，还必须认真钻研教材，力求在教材中寻找突破口，巧设问题，启迪学生的思维。为了释疑，学生会积极主动地去思考问题，并产生独特的感悟。如在学习朱自清的《春》时，笔者设置这样的问题：朱自清是怎样描述春天的？他的写作结构是什么？阅读之后，你的感触是什么？说说你眼中的春天是什么样的？层层递进，以问题引导学生逐渐拓宽思维，促进对文本知识的掌握。
三、提问后耐心倾听答案
古语云：不愤不启，不悱不发。这就要求教师必须掌握最佳的质疑时机与适当的点拨时机。也就是在学生想弄明白而又无法弄明白、想说出来又无法说出来的时候点拨学生，以此打开学生的思路，启迪学生的智慧，授予学生解决问题的方法。唯有如此，学生才能破“愤”而通，才能变“悱”为达，才能收到“时雨而化之”的预期效果。学生在回答问题时，如果语句不够流畅，表意不甚清晰，教师要耐心倾听，在学生回答完毕后再适当追问，以此保护学生的自尊心与学习积极性。学生即便答非所问或者支支吾吾无法回答，教师也不能皱眉后冷淡或者斥责学生，而应该对学生加以耐心的指导，并留给学生再度思考问题的机会与时间。
四、给予适度反馈
只有对学生的回答给出真诚、客观的反馈，才能使后面的学生积极回答问题，并且从教师的反馈中获取更多知识。因此，教师在提出问题，待学生回答之后，不能简单地以对错判断，也不能不置可否，而是应该予以适度的反馈，并且坚持真诚的原则。如果学生回答正确，教师要加以肯定与赞扬;而当学生回答错误时，教师也要注意对其答案中合理性的部分做出肯定，而对于其回答错误的部分，需要适度引导，帮助学生对模糊的部分有一个清楚的认识。并且教师在反馈时，需要充分利用好学生的观点，这样做不仅是为了保证反馈的针对性，更是为了让学生加强学习语文的自信心。
教师对学生的反馈是对学生认识问题的一个简单性的总结，需要教师直接和学生表明其正确的地方是什么，怎样做才能更好地扬长避短，让学生有一个明确的努力目标。教师的反馈要有针对性，不能出现千篇一律的回复，这样很容易让学生产生抵触情绪，自认为对其不重视，不利于教学活动的顺利开展。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多样性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]初中语文课堂提问艺术
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330041
每一位教师都会在课堂上进行提问，但是提问的效果却不同。究其原因，源于提问的技巧不同。那么，初中语文教师应该掌握哪些提问的技巧，才能使提问取得显著的成效呢？
一、把握提问的时机
1.导入新课时提问。
一堂语文课如果有一个好的开头，就比较容易激发学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的求知欲望，激发学生通过自主探究的方式探讨课文内容。因此，教师有必要在新课导入时向学生质疑，激发学生学习语文的主动性与积极性，引导学生主动探究课文内容。如在学习《济南的冬天》时，笔者提出：说说自己家乡的冬天是什么样的。之后趁势引出济南的冬天。
2.在学生疑问处提问。
设疑是引导学生获取真知、增长才干的主要途径之一。因此，教师在学生苦苦探究课文而不得要领时，及时向学生质疑，而后再教给学生解决问题的方法。如此，可以起到事半功倍的教学效果。如在学习《背影》时，学生对于文章题目选择“背影”很是疑惑，觉得“父爱”不更能突出重点吗？笔者则不急于解决问题，而是让学生反复去阅读本文内容，从中感触作者的情感。
3.在创新思维处提问。
创新，就是学生在学习的过程中，运用所学知识发现新的问题，而后运用所学知识分析问题、解决问题。这就要求教师必须善于设计启发性极强的问题，以此引发学生进行深度思考。比如，在阅读教学过程中，当学生沉浸在阅读成功的喜悦之中思维正处于亢奋状态之时，及时提出某些具有启发性的问题，引导学生分组探究，再引导学生归纳结论，就能够快速地培养与提高学生的创新思维。
二、善于提出启发性问题
在语文教学中，教师的主导作用不可替代。这就要求教师必须善于启发学生的思维，引导学生的思路，比如引导学生把握课文的关键字词句，感知课文重点，归纳概括课文主旨，探究课文的疑点与难点。同时，还要把握课堂教学的时机，设计难度适当的问题，引导并鼓励学生通过小组探究或者自查资料独立思考等探究问题的答案。对于某些难度较大、学生无法切中要害的疑难问题，教师必须把握时机引导、点拨学生的思路，充分把握学生回答问题时所涉及的与问题的答案密切相关的信息，引导学生深度探究问题，延伸拓展问题答案。此外，还必须认真钻研教材，力求在教材中寻找突破口，巧设问题，启迪学生的思维。为了释疑，学生会积极主动地去思考问题，并产生独特的感悟。如在学习朱自清的《春》时，笔者设置这样的问题：朱自清是怎样描述春天的？他的写作结构是什么？阅读之后，你的感触是什么？说说你眼中的春天是什么样的？层层递进，以问题引导学生逐渐拓宽思维，促进对文本知识的掌握。
三、提问后耐心倾听答案
古语云：不愤不启，不悱不发。这就要求教师必须掌握最佳的质疑时机与适当的点拨时机。也就是在学生想弄明白而又无法弄明白、想说出来又无法说出来的时候点拨学生，以此打开学生的思路，启迪学生的智慧，授予学生解决问题的方法。唯有如此，学生才能破“愤”而通，才能变“悱”为达，才能收到“时雨而化之”的预期效果。学生在回答问题时，如果语句不够流畅，表意不甚清晰，教师要耐心倾听，在学生回答完毕后再适当追问，以此保护学生的自尊心与学习积极性。学生即便答非所问或者支支吾吾无法回答，教师也不能皱眉后冷淡或者斥责学生，而应该对学生加以耐心的指导，并留给学生再度思考问题的机会与时间。
四、给予适度反馈
只有对学生的回答给出真诚、客观的反馈，才能使后面的学生积极回答问题，并且从教师的反馈中获取更多知识。因此，教师在提出问题，待学生回答之后，不能简单地以对错判断，也不能不置可否，而是应该予以适度的反馈，并且坚持真诚的原则。如果学生回答正确，教师要加以肯定与赞扬;而当学生回答错误时，教师也要注意对其答案中合理性的部分做出肯定，而对于其回答错误的部分，需要适度引导，帮助学生对模糊的部分有一个清楚的认识。并且教师在反馈时，需要充分利用好学生的观点，这样做不仅是为了保证反馈的针对性，更是为了让学生加强学习语文的自信心。
教师对学生的反馈是对学生认识问题的一个简单性的总结，需要教师直接和学生表明其正确的地方是什么，怎样做才能更好地扬长避短，让学生有一个明确的努力目标。教师的反馈要有针对性，不能出现千篇一律的回复，这样很容易让学生产生抵触情绪，自认为对其不重视，不利于教学活动的顺利开展。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多样性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围。
（责任编辑陈剑平）