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[摘 要]诗歌是我国文化艺术宝库中非常重要的一部分，是我国现存最古老的文学形式之一，诗歌教学是培养学生语文素养的重要内容，而诗歌鉴赏作为诗歌教学的一部分，不仅是高考的考查内容，也是文学鉴赏的最高形式，对学生文学素养、审美情趣的培养有着不可替代的作用。但是，一直以来，诗歌鉴赏试题都是学生的“软肋”，高中语文教师应当引导学生充分感受、了解和欣赏诗歌，提高他们的诗歌鉴赏能力。
[关键词]高中语文 诗歌鉴赏 能力
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0026
一直以来，诗歌都在高中语文课本中占有一席之地。诗歌鉴赏对学生文学素养、审美能力的培养有着不可替代的作用，是高中语文诗歌教学的重难点，也是新课标对高中生审美教育的要求。因此，在高中语文诗歌教学中，教师应探索和研究诗歌鉴赏教学的有效方法，引导学生领略中国传统文化的精髓，使他们在鉴赏中真正认识诗歌的魅力，进而提高他们的诗歌鉴赏能力。下面笔者将结合自己的教学经验和研究，谈一谈如何有效培养高中生的诗歌鉴赏能力。
一、了解诗歌创作背景是鉴赏诗歌的前提
了解诗歌的内容很简单，但是掌握其内在的意义不能仅仅依靠字面意思，还要了解作者生平事迹、分析诗歌的创作背景，这样学生才能够真正明白作品蕴含的情感、反映的思想。因此，在引导学生鉴赏诗歌之前，教师应先与学生一起分析诗歌的创作背景，搜集关于作者生平简介的资料，了解了这些内容，学生就能够结合诗意体会诗歌的内涵，并为接下来的诗歌鉴赏奠定坚实的基础。事实上，很多诗歌都可以通过介绍作者生平和创作背景来激发学生的学习兴趣，引导他们进入到对诗歌的学习中。比如，教学柳永的《雨霖铃》时，教师可以通过介绍作者的生平和创作背景来导入新课：有一位词人，出身于书香官宦之家，博学多才却屡次应试进士不第，生活放荡，是个风流才子，常常出没于歌楼妓馆，无妻无妾，与歌妓关系密切，是“奉旨填词”的第一人，也因作词忤逆宋仁宗而不得不离开京城，《雨霖铃》就是他离开汴京时与一位恋人的惜别之作。这样的作者简介吸引了学生的注意力，激发了他们学习诗歌的兴趣和欲望，点燃了他们的鉴赏热情，通过深入的学习，学生理解了作者不仅在倾吐深深的离愁，也抒发了对自己遭遇的感慨和压抑的情绪，这样，学生就对诗歌有了更深的感悟，也就能更透彻地理解具体语句的内涵和意境。
二、根据题目和意象引导学生鉴赏诗歌
诗歌的题目包含着多种信息，如时间、地点、人物、事件，甚至诗歌的类型，通过题目我们能够确定诗歌的基本内容，透过题目我们可以了解诗歌的主体，甚至作者的思想情感。如杜甫的《春日忆李白》表明了诗歌内容是杜甫对李白的思念和倾慕之情。鉴赏诗歌的重要一步就是先整体感知诗歌的内容，之后才能够开展遣词造句、表现方式、修辞方法等方面的赏析。大部分的诗歌都可以通过题目中的信息来了解其主要内容，如杜牧的《泊秦淮》，常建的《题破山寺后禅院》等都可以通过理解诗词题目这种方式来感知它的主要内容。
另外，大部分诗歌会通过意象来营造意境，传达思想情感，它是创作者表达自己情感的载体，是融入了作者主观情感的客观物象。意境是诗人通过意象加上自己的思想情感构建的一种耐人寻味的境界，是诗歌鉴赏的内核。因此，在诗歌教学中，教师要引导学生捕捉诗歌的意象，并借助自己的联想和想象来体会诗歌的意境，进而体会到作者丰富细腻的情感及其对自然、对生命的感悟，领悟到诗歌的艺术魅力。比如，鉴赏李贺《雁门太守行》一诗，教师可以与学生一起找出体现诗歌意境的意象：“黑云”“甲光”“角声”“鼓寒”等，通过分析这些意象，学生就能够理解作者是通过富有地域特点的事物营造了苍凉的意境，从而把悲壮惨烈的战争场面展现出来的。
三、以写促赏，培养学生的鉴赏能力
诗歌用高度凝练的语言将复杂的自然景物、生活现象、思想情感含蓄而又生动地描绘出来，它是诗人的生活体验和人生感悟，包含着大量的想象和联想，蕴含着丰富浓烈的情感。在诗歌鉴赏中，我们既要让学生把隐含在文字中的情感挖掘出来，也要让他们发挥联想和想象，对诗歌进行创造性的补充，将自己的感悟抒写出来。这样做，能够使鉴赏主体与诗歌融为一体，既训练了学生的想象能力，又实现了培养学生诗歌鉴赏能力的目标。比如，教学王维的《山居秋暝》时，教师可以给学生展示一组画面，让学生通过仔细观察和大胆想象，描述画面的内容，之后将自己的描述与诗歌进行对比，体会作者用词的精妙。这样的安排既告诉学生鉴赏诗歌要从意象入手，再体会诗歌的意境，以及隐含的思想情感，而且对画面的描写，发挥了学生的想象力，使他们沉浸于细腻的诗味中，体会到了王维诗歌“诗中有画、画中有诗”创作特点。
总之，诗歌作为中国传统文化中灿烂的一页，有着独特的魅力，其特点决定了诗歌鉴赏是一项创造性的活动，但是由于生活经验不足、思想水平不高、艺术素养缺乏，使学生自主鉴赏诗歌有较大的难度。因此，在高中语文诗歌教学中，教师应采用有效方法调动学生的学习积极性，引导他们深入解读诗歌文本，提高他们的文本判读能力、感悟能力，进而培养学生的诗歌鉴赏能力。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]高中语文 诗歌鉴赏 能力
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0026
一直以来，诗歌都在高中语文课本中占有一席之地。诗歌鉴赏对学生文学素养、审美能力的培养有着不可替代的作用，是高中语文诗歌教学的重难点，也是新课标对高中生审美教育的要求。因此，在高中语文诗歌教学中，教师应探索和研究诗歌鉴赏教学的有效方法，引导学生领略中国传统文化的精髓，使他们在鉴赏中真正认识诗歌的魅力，进而提高他们的诗歌鉴赏能力。下面笔者将结合自己的教学经验和研究，谈一谈如何有效培养高中生的诗歌鉴赏能力。
一、了解诗歌创作背景是鉴赏诗歌的前提
了解诗歌的内容很简单，但是掌握其内在的意义不能仅仅依靠字面意思，还要了解作者生平事迹、分析诗歌的创作背景，这样学生才能够真正明白作品蕴含的情感、反映的思想。因此，在引导学生鉴赏诗歌之前，教师应先与学生一起分析诗歌的创作背景，搜集关于作者生平简介的资料，了解了这些内容，学生就能够结合诗意体会诗歌的内涵，并为接下来的诗歌鉴赏奠定坚实的基础。事实上，很多诗歌都可以通过介绍作者生平和创作背景来激发学生的学习兴趣，引导他们进入到对诗歌的学习中。比如，教学柳永的《雨霖铃》时，教师可以通过介绍作者的生平和创作背景来导入新课：有一位词人，出身于书香官宦之家，博学多才却屡次应试进士不第，生活放荡，是个风流才子，常常出没于歌楼妓馆，无妻无妾，与歌妓关系密切，是“奉旨填词”的第一人，也因作词忤逆宋仁宗而不得不离开京城，《雨霖铃》就是他离开汴京时与一位恋人的惜别之作。这样的作者简介吸引了学生的注意力，激发了他们学习诗歌的兴趣和欲望，点燃了他们的鉴赏热情，通过深入的学习，学生理解了作者不仅在倾吐深深的离愁，也抒发了对自己遭遇的感慨和压抑的情绪，这样，学生就对诗歌有了更深的感悟，也就能更透彻地理解具体语句的内涵和意境。
二、根据题目和意象引导学生鉴赏诗歌
诗歌的题目包含着多种信息，如时间、地点、人物、事件，甚至诗歌的类型，通过题目我们能够确定诗歌的基本内容，透过题目我们可以了解诗歌的主体，甚至作者的思想情感。如杜甫的《春日忆李白》表明了诗歌内容是杜甫对李白的思念和倾慕之情。鉴赏诗歌的重要一步就是先整体感知诗歌的内容，之后才能够开展遣词造句、表现方式、修辞方法等方面的赏析。大部分的诗歌都可以通过题目中的信息来了解其主要内容，如杜牧的《泊秦淮》，常建的《题破山寺后禅院》等都可以通过理解诗词题目这种方式来感知它的主要内容。
另外，大部分诗歌会通过意象来营造意境，传达思想情感，它是创作者表达自己情感的载体，是融入了作者主观情感的客观物象。意境是诗人通过意象加上自己的思想情感构建的一种耐人寻味的境界，是诗歌鉴赏的内核。因此，在诗歌教学中，教师要引导学生捕捉诗歌的意象，并借助自己的联想和想象来体会诗歌的意境，进而体会到作者丰富细腻的情感及其对自然、对生命的感悟，领悟到诗歌的艺术魅力。比如，鉴赏李贺《雁门太守行》一诗，教师可以与学生一起找出体现诗歌意境的意象：“黑云”“甲光”“角声”“鼓寒”等，通过分析这些意象，学生就能够理解作者是通过富有地域特点的事物营造了苍凉的意境，从而把悲壮惨烈的战争场面展现出来的。
三、以写促赏，培养学生的鉴赏能力
诗歌用高度凝练的语言将复杂的自然景物、生活现象、思想情感含蓄而又生动地描绘出来，它是诗人的生活体验和人生感悟，包含着大量的想象和联想，蕴含着丰富浓烈的情感。在诗歌鉴赏中，我们既要让学生把隐含在文字中的情感挖掘出来，也要让他们发挥联想和想象，对诗歌进行创造性的补充，将自己的感悟抒写出来。这样做，能够使鉴赏主体与诗歌融为一体，既训练了学生的想象能力，又实现了培养学生诗歌鉴赏能力的目标。比如，教学王维的《山居秋暝》时，教师可以给学生展示一组画面，让学生通过仔细观察和大胆想象，描述画面的内容，之后将自己的描述与诗歌进行对比，体会作者用词的精妙。这样的安排既告诉学生鉴赏诗歌要从意象入手，再体会诗歌的意境，以及隐含的思想情感，而且对画面的描写，发挥了学生的想象力，使他们沉浸于细腻的诗味中，体会到了王维诗歌“诗中有画、画中有诗”创作特点。
总之，诗歌作为中国传统文化中灿烂的一页，有着独特的魅力，其特点决定了诗歌鉴赏是一项创造性的活动，但是由于生活经验不足、思想水平不高、艺术素养缺乏，使学生自主鉴赏诗歌有较大的难度。因此，在高中语文诗歌教学中，教师应采用有效方法调动学生的学习积极性，引导他们深入解读诗歌文本，提高他们的文本判读能力、感悟能力，进而培养学生的诗歌鉴赏能力。
（责任编辑 韦淑红）