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摘要随着新一轮课程改革的深入开展和国家新课程标准的全面实施，既带来了巨大的机遇和挑战，也给我们教师提出了更新更高的要求。那么，为了搞好高中物理新课程的实施，适应新课程的要求，我们高中物理教师在高中新课程实施之前，应该做好哪些准备呢?
关键词：师生交往、积极互动、共同发展、重视探索过程。
随着新一轮课程改革的深入开展和国家新课程标准的全面实施，既带来了巨大的机遇和挑战，也给我们教师提出了更新更高的要求。那么，为了搞好高中物理新课程的实施，适应新课程的要求，我们高中物理教师在高中新课程实施之前，应该做好哪些准备呢?
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是体现课程理念、实现课程目标的创造过程。根据课程标准中所倡导的基本理念和课程目标，结合我省实际，提出以下教学实施建议。
一、以发展为宗旨，落实三维目标
物理教学要促进每一位学生的发展。教师不但要根据不同学生的志趣和特长，指导学生选择合适的选修模块，而且要根据不同学生的基础和认知能力，提出不同层次的要求，采用灵活多样的方法分类推进。既要利用课程的选择性特点为优秀学生的自主学习提供条件，又要关注大多数学生在学习物理的过程中的困难及成因，采取切实有效的措施，增强其学习物理的信心。教师应帮助学生在独立获取物理知识，探究物理规律，解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，以激发学生学习热情。
物理教学要落实物理课程的三维目标。在教学设计时，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来构思教学内容和教学活动的安排，并尽可能尊重和满足不同学生的学习需求。在教学时，要运用多种教学方式和教学手段，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生积极主动地参与学习活动，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究的方法，提高自主学习能力，并注意培养科学态度与科学精神，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的价值观，提高科学素养和人文素养。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是以知识与技能的学习为载体来实现的。虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值，但是对不同的学习内容，三维目标的要求并不是均等的，要根据具体的教学内容区别对待，有所侧重。三维目标是相辅相成和相互渗透的，在实施时不要将它们割裂开来，应力求在教学过程中同步达成三维目标。三维目标是有层次的，达成三维目标不能一蹴而就，要循序渐进。
二、改变教学方式，优化学习过程
教师的教与学生的学是构成教学的两个重要方面，高中物理课程的实施既要促进学生学习方式的变化，又要促进教师教学观念与教学行为的变化，同时，还要体现物理学科教学的特点，充分发挥物理学科在培养学生科学素养方面的教育功能。
(一)提倡教学方式多样化，转变教师的教学行为
要实现教学方式的变革，实现教师角色和行为的转变，教师应充分认识课堂教学多样化的意义，创设激发学生学习积极性的问题教学情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，切实提高探究教学的有效性，并通过多种方式对学生进行引导，促进学生在合作交流中共同发展。
(二)加强学习方法指导，促进学生改进学习方式
高中学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。教师要帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，并引导每个学生找到适合自己的学习方式。同时，还要引导学生学会正确应用信息技术手段及网络资源，为自己的终身学习和发展服务。
(三)合理运用现代教育技术，提高物理课堂教学效益
教师要努力掌握并熟练运用现代教育技术，改变传统的教学形式和教学方法。应积极推进信息技术与高中物理课程的有效整合，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。注意了解各种学习方式和教学方式的特点，力求趋利避害，根据具体的学习任务，选择合适的教学方式，提高教学效率。
(四)倡导自主、合作、探究学习，让学生主动获取知识
“课标”总目标明确指出，让学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，这说明探究不仅是物理学习的一种方法，而且是物理课程的目标和重要内容。这也标志着将学习重心从过去的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
通过自主学习可培养学生主动、独立的学习能力，通过探究学习可培养学生探究未知世界的能力，通过合作学习可培养学生的协作、分享的团队精神，为学生在社会群体性中的适应和发展做准备。让学生经历科学探究过程既是一种学习方法，又是一种学习理念。自主、合作、探究这三种学习方式的价值取向既互相并行又互为补充，缺一不可。
应注意的是，任何一种学习方式都有其适用性问题，教师要充分认识这三种学习方式的特点，根据不同的教学内容和不同学生的能力倾向及思维特征，引导学生选择适当的学习方式进行学习。
(五)科学处理教材内容，降低物理教学台阶
高中物理与初中物理之间，无论是知识难度和思维强度都存在较大的差异。教学时要依据“课标”要求和学生实际，对教材内容进行适当删减、补充、整合等科学处理，使学习模块中的每个主题更加鲜明，结构和层次更加清晰，更有利于学生的学习和发展。
高中物理是学生普遍感到难学的一门课程，高中物理教学目标的实现需要一个逐步达成的过程。教学过程要遵循循序渐进的原则，教师要根据学生在不同学习阶段的知识基础和认知水平，使高中物理的教学目标分步到位，逐步实现。在高一阶段，要特别注意控制教学的难度，要重视高中物理与初中物理的衔接，教学时应适当降低教学台阶。提倡低起点、慢节奏、小坡度的教学方式，循序渐进地提高要求，防止学生出现严重的分化。
三、突出物理特点，联系社会实际
物理学是以实验为基础的科学，是一门与生活、科学、技术、社会紧密联系的学科。在教学中，运用物理实验教学，能揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，联系学生生活和社会实际，能激发学生探究物理知识的兴趣和热情。教师应根据物理学科组织高中物理教学。
(一)利用物理实验创设问题情境，鼓励学生大胆猜想和假设
教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引 发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。在教学中，教师还应鼓励学生通过认真分析后，对解决问题的方式和问题的答案提出与假设，对物理实验的结果进行猜想，并让学生充分认识到猜想与假设对探究物理规律的重要作用。
(二)利用物理实验提高探究能力，引导学生认真反思和评估
在教学中，不仅要重视学生实验操作技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，能够获得准确的实验信息，而且要让学生学会对实验中获得的信息进行分析处理、归纳总结，形成结论，并鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。同时，要在实验过程中培养学生如实记录实验数据、反复实验等实事求是和精益求精的科学态度，以及对实验结果的分析、判断，敢于坚持自己的观点、挑战权威的科学精神。
(三)从学生身边现象探索物理规律，让学生关注物理与社会的联系
在教学过程中，要关注学生的生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了社会生活，并要求学生从身边现象探索物理规律。同时，要通过多种途径，选取生活与科技中的典型事例来丰富和充实物理教学的内容，使学生认识科学、技术和社会的相互影响，培养学生学习物理的兴趣，提高学生应用物理知识的能力，增强物理知识服务于人类的意识。
四、开发课程资源，丰富教学内容
物理课程资源是非常丰富的，自然界、生活、生产中存在大量的物理课程资源。学校和物理教师要将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，开发和利用各种物理课程资源，充实物理教学内容。
(一)重视实验室、学生身边的课程资源的开发和利用
实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。教师要按照“课标”关于科学探究的要求，设计并组织实验活动。学校实验室应向学生开放，让学生随时接触并熟悉各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学实验，并注意充实仪器设备，让每个学生都能动手实验。同时，提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。
物理知识与生产和生活实际联系密切，把学生生活中经常见到的自然现象作为物理教学资源。在教学过程中要注意引导学生观察身边的物理现象，从生活中学习物理，使学生体验到物理知识既来源于生活，又应用于生活。
(二)重视科技图书、报刊等传统文字课程资源的开发和利用
教科书是非常重要的文字课程资源，但是，教科书并非惟一的文字课程资源。学校和教师应根据“课标”要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师要改变教教科书为用教科书，并利用图书馆，指导学生阅读课外科技图书，同时还要注意引导学生关注报纸和期刊上发表的各种科技信息，了解科学技术的新进展以及社会发展中的问题，拓宽知识面，激发学生学习物理的兴趣和探索科学的热情。学校应向全体学生开放图书馆，为学生获取信息创造条件。
(三)重视广播电视、网络等电子媒体课程资源的开发和利用
广播电视、互联网等电子媒体充足的信息可以使教师和学生开阔眼界，拓宽思路。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站、电子论坛、广播电视节目等电子媒体中的物理教育信息资源，可以极大地拓宽教学空间，提高教学效率。学校应该鼓励学生从网上获取信息，支持师生之间、同学之间的网上沟通。教师要及时捕捉，并及时更新物理课程资源，拓展视野，让教师和学生通过多种渠道，多种方法获取课程资源，使学生真正成为学习的主人。
(四)注重少年宫、工厂等社会课程资源的开发和利用
社会课程资源主要来源于科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。社会课程资源的利用和开发一般遵循五条原则：一是优先性原则，能为加强物理课程教育提供的社会课程资源，要优先用于课程；二是适应性原则，以学生现有的知识、技能和素质为背景，合理的利用与开发社会课程资源；三是教育性原则，着重选取对学生情感、态度和价值观培养有用的素材；四是转化性原则，合理发掘和运用社区及其他学校的课程资源；五是安全性原则，社会资源的利用与开发要贯彻“安全第一”的原则，如生产危险品、放射性和污染严重的工厂就要做好安全的前提下让学生参观和实践。
总之，教师在课堂上要更多地引导学生如何选择信息、如何变信息为知识，使学生能在今后触类旁通、举一反三。必须彻底改变传统观念，实现学生主体地位的回归，真正突出“以学生为中心”、推行开放式的课堂结构模式。教学中应给予学生充分的思维时空，让其自主表现、自主探索、自主学习，最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，使学生真正成为学习的主人。
关键词：师生交往、积极互动、共同发展、重视探索过程。
随着新一轮课程改革的深入开展和国家新课程标准的全面实施，既带来了巨大的机遇和挑战，也给我们教师提出了更新更高的要求。那么，为了搞好高中物理新课程的实施，适应新课程的要求，我们高中物理教师在高中新课程实施之前，应该做好哪些准备呢?
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是体现课程理念、实现课程目标的创造过程。根据课程标准中所倡导的基本理念和课程目标，结合我省实际，提出以下教学实施建议。
一、以发展为宗旨，落实三维目标
物理教学要促进每一位学生的发展。教师不但要根据不同学生的志趣和特长，指导学生选择合适的选修模块，而且要根据不同学生的基础和认知能力，提出不同层次的要求，采用灵活多样的方法分类推进。既要利用课程的选择性特点为优秀学生的自主学习提供条件，又要关注大多数学生在学习物理的过程中的困难及成因，采取切实有效的措施，增强其学习物理的信心。教师应帮助学生在独立获取物理知识，探究物理规律，解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，以激发学生学习热情。
物理教学要落实物理课程的三维目标。在教学设计时，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来构思教学内容和教学活动的安排，并尽可能尊重和满足不同学生的学习需求。在教学时，要运用多种教学方式和教学手段，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生积极主动地参与学习活动，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究的方法，提高自主学习能力，并注意培养科学态度与科学精神，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的价值观，提高科学素养和人文素养。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是以知识与技能的学习为载体来实现的。虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值，但是对不同的学习内容，三维目标的要求并不是均等的，要根据具体的教学内容区别对待，有所侧重。三维目标是相辅相成和相互渗透的，在实施时不要将它们割裂开来，应力求在教学过程中同步达成三维目标。三维目标是有层次的，达成三维目标不能一蹴而就，要循序渐进。
二、改变教学方式，优化学习过程
教师的教与学生的学是构成教学的两个重要方面，高中物理课程的实施既要促进学生学习方式的变化，又要促进教师教学观念与教学行为的变化，同时，还要体现物理学科教学的特点，充分发挥物理学科在培养学生科学素养方面的教育功能。
(一)提倡教学方式多样化，转变教师的教学行为
要实现教学方式的变革，实现教师角色和行为的转变，教师应充分认识课堂教学多样化的意义，创设激发学生学习积极性的问题教学情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，切实提高探究教学的有效性，并通过多种方式对学生进行引导，促进学生在合作交流中共同发展。
(二)加强学习方法指导，促进学生改进学习方式
高中学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。教师要帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，并引导每个学生找到适合自己的学习方式。同时，还要引导学生学会正确应用信息技术手段及网络资源，为自己的终身学习和发展服务。
(三)合理运用现代教育技术，提高物理课堂教学效益
教师要努力掌握并熟练运用现代教育技术，改变传统的教学形式和教学方法。应积极推进信息技术与高中物理课程的有效整合，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。注意了解各种学习方式和教学方式的特点，力求趋利避害，根据具体的学习任务，选择合适的教学方式，提高教学效率。
(四)倡导自主、合作、探究学习，让学生主动获取知识
“课标”总目标明确指出，让学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，这说明探究不仅是物理学习的一种方法，而且是物理课程的目标和重要内容。这也标志着将学习重心从过去的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
通过自主学习可培养学生主动、独立的学习能力，通过探究学习可培养学生探究未知世界的能力，通过合作学习可培养学生的协作、分享的团队精神，为学生在社会群体性中的适应和发展做准备。让学生经历科学探究过程既是一种学习方法，又是一种学习理念。自主、合作、探究这三种学习方式的价值取向既互相并行又互为补充，缺一不可。
应注意的是，任何一种学习方式都有其适用性问题，教师要充分认识这三种学习方式的特点，根据不同的教学内容和不同学生的能力倾向及思维特征，引导学生选择适当的学习方式进行学习。
(五)科学处理教材内容，降低物理教学台阶
高中物理与初中物理之间，无论是知识难度和思维强度都存在较大的差异。教学时要依据“课标”要求和学生实际，对教材内容进行适当删减、补充、整合等科学处理，使学习模块中的每个主题更加鲜明，结构和层次更加清晰，更有利于学生的学习和发展。
高中物理是学生普遍感到难学的一门课程，高中物理教学目标的实现需要一个逐步达成的过程。教学过程要遵循循序渐进的原则，教师要根据学生在不同学习阶段的知识基础和认知水平，使高中物理的教学目标分步到位，逐步实现。在高一阶段，要特别注意控制教学的难度，要重视高中物理与初中物理的衔接，教学时应适当降低教学台阶。提倡低起点、慢节奏、小坡度的教学方式，循序渐进地提高要求，防止学生出现严重的分化。
三、突出物理特点，联系社会实际
物理学是以实验为基础的科学，是一门与生活、科学、技术、社会紧密联系的学科。在教学中，运用物理实验教学，能揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，联系学生生活和社会实际，能激发学生探究物理知识的兴趣和热情。教师应根据物理学科组织高中物理教学。
(一)利用物理实验创设问题情境，鼓励学生大胆猜想和假设
教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引 发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。在教学中，教师还应鼓励学生通过认真分析后，对解决问题的方式和问题的答案提出与假设，对物理实验的结果进行猜想，并让学生充分认识到猜想与假设对探究物理规律的重要作用。
(二)利用物理实验提高探究能力，引导学生认真反思和评估
在教学中，不仅要重视学生实验操作技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，能够获得准确的实验信息，而且要让学生学会对实验中获得的信息进行分析处理、归纳总结，形成结论，并鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。同时，要在实验过程中培养学生如实记录实验数据、反复实验等实事求是和精益求精的科学态度，以及对实验结果的分析、判断，敢于坚持自己的观点、挑战权威的科学精神。
(三)从学生身边现象探索物理规律，让学生关注物理与社会的联系
在教学过程中，要关注学生的生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了社会生活，并要求学生从身边现象探索物理规律。同时，要通过多种途径，选取生活与科技中的典型事例来丰富和充实物理教学的内容，使学生认识科学、技术和社会的相互影响，培养学生学习物理的兴趣，提高学生应用物理知识的能力，增强物理知识服务于人类的意识。
四、开发课程资源，丰富教学内容
物理课程资源是非常丰富的，自然界、生活、生产中存在大量的物理课程资源。学校和物理教师要将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，开发和利用各种物理课程资源，充实物理教学内容。
(一)重视实验室、学生身边的课程资源的开发和利用
实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。教师要按照“课标”关于科学探究的要求，设计并组织实验活动。学校实验室应向学生开放，让学生随时接触并熟悉各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学实验，并注意充实仪器设备，让每个学生都能动手实验。同时，提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。
物理知识与生产和生活实际联系密切，把学生生活中经常见到的自然现象作为物理教学资源。在教学过程中要注意引导学生观察身边的物理现象，从生活中学习物理，使学生体验到物理知识既来源于生活，又应用于生活。
(二)重视科技图书、报刊等传统文字课程资源的开发和利用
教科书是非常重要的文字课程资源，但是，教科书并非惟一的文字课程资源。学校和教师应根据“课标”要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师要改变教教科书为用教科书，并利用图书馆，指导学生阅读课外科技图书，同时还要注意引导学生关注报纸和期刊上发表的各种科技信息，了解科学技术的新进展以及社会发展中的问题，拓宽知识面，激发学生学习物理的兴趣和探索科学的热情。学校应向全体学生开放图书馆，为学生获取信息创造条件。
(三)重视广播电视、网络等电子媒体课程资源的开发和利用
广播电视、互联网等电子媒体充足的信息可以使教师和学生开阔眼界，拓宽思路。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站、电子论坛、广播电视节目等电子媒体中的物理教育信息资源，可以极大地拓宽教学空间，提高教学效率。学校应该鼓励学生从网上获取信息，支持师生之间、同学之间的网上沟通。教师要及时捕捉，并及时更新物理课程资源，拓展视野，让教师和学生通过多种渠道，多种方法获取课程资源，使学生真正成为学习的主人。
(四)注重少年宫、工厂等社会课程资源的开发和利用
社会课程资源主要来源于科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。社会课程资源的利用和开发一般遵循五条原则：一是优先性原则，能为加强物理课程教育提供的社会课程资源，要优先用于课程；二是适应性原则，以学生现有的知识、技能和素质为背景，合理的利用与开发社会课程资源；三是教育性原则，着重选取对学生情感、态度和价值观培养有用的素材；四是转化性原则，合理发掘和运用社区及其他学校的课程资源；五是安全性原则，社会资源的利用与开发要贯彻“安全第一”的原则，如生产危险品、放射性和污染严重的工厂就要做好安全的前提下让学生参观和实践。
总之，教师在课堂上要更多地引导学生如何选择信息、如何变信息为知识，使学生能在今后触类旁通、举一反三。必须彻底改变传统观念，实现学生主体地位的回归，真正突出“以学生为中心”、推行开放式的课堂结构模式。教学中应给予学生充分的思维时空，让其自主表现、自主探索、自主学习，最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，使学生真正成为学习的主人。