中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-153-01
　　
　　随着物理新课程改革的不断深入,教师的教学观念、方式、和方法已有一定程度的改变,学生在学习中的主体地位显著提高。那么如何让课堂教学更有效,实现课堂效益的最大化,提高学生的综合能力,为学生一生的可持续发展奠定基础?下面我浅谈一下我的体会:
　　一、创设情境,激发兴趣,营造宽松和谐的课堂氛围
　　任何学科的教学,要想创造最佳的教学效果,都离不开好的课堂环境,对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说,创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师,一堂课上得好与坏,这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中,教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
　　二、动手动脑开,开展小组探究活动
　　为了更有效地发挥学生的主动性、积极性、激发求知兴趣,可按座位前后四人结合成课堂活动小组,认真选举好组长,教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决,凡是能搞成的学生实验和可见度小的演示实验,尽量安排学生去做。在动手、动脑、动口的小组活动中,学生兴趣昂然,为取得讨论发言权,积极寻找理论根据,在高度兴奋中获得知识,排除疑点。课堂开展小组活动,教师要放得开,收得拢,教师本人要进入角色,充分发挥教师的主导作用,帮助学生走完认识某个具体概念的全过程,获得最佳教学效果,生动活泼的小组活动不仅激发了学生的兴趣,排除了疑点,并且为教师教学提供了方便。
　　三、重视观察实验和动手实验
　　课堂实验不仅要求教师做好,更重要的是创造条件使学生亲手去做,培养学生独立操作的能力,除了课本要求的分组实验和小实验组织学生做好外,课堂上的演示实验通过预习我们都想办法移交给学生去做,一种方法是叫个别学生登台表演,全班同学观察,发现问题集体纠正。另一种方法是变演示实验为分组实验,边实验边教。
　　四、教师少讲,精讲
　　教师认真钻研教材,分析学生的接受能力。确定精讲内容是提高课堂效率的关键,精讲不是照本宣科,不做必要的引申,也不是讲得越少越好,而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透,填补学生预习和讨论中的“空白”,这样学生听起来认真,又克服了依赖思想。教师讲课的原则是一是目的明确,中心突出。二是心中时刻装有学生。
　　五、注重设计练习
　　练习是知识掌握和巩固的重要环节,作业的布置和检查是练习必不可少的手段,充分发挥小组作用,好学生主动帮助差等生,差等生也生怕拉分不体面,由于教学中发挥了学生的力量,在整体上得到了提高,培养了学生的合作精神,也减轻了教师的负担。
　　六、教会学生读书
　　孩子一生的发展是离不开读书的。从小就要培养孩子良好的读书习惯,教会孩子学习的方法。在物理课教学中着重培养学生课前读书预习的习惯,指导学生预习的方法。学生按照过去研究问题的思路和方法独立归纳新课的知识要点,从而调动了学习的积极性,发展了思维的广阔性,使学得的知识更全面,更深刻。