论文部分内容阅读
摘 要： 语文知识渗透于生活的方方面面，同时是学生学习其他学科的基础。因此，小学语文对学生整个教育都具有重要作用。作者作为一名小学语文教师，根据多年从教经验浅谈对小学语文教学的看法。
关键词： 小学语文教学 课堂导入 教学目标 学生水平 作业时机
首先，课堂导入要巧妙。一节课的教学效果如何，往往与课前导入有很大关系。因此，如何设计有吸引性的导语，对每一位语文教师来说都是重点和难点。有人很形象地用这样的比喻形容优秀的文章，文章开头是“凤头”、文章中间为“猪肚”、文章末尾是“豹尾”。这就是说，开头要简单明了又神秘动人。那么，对语文课堂来说，好的课堂导语应该是教师精心构思、巧妙设计出来的，使课堂教学有声有色。好的课堂导入就好像是一块吸铁石，能够将学生的注意力集中起来，带领他们进入知识的海洋。那么，教师怎样才能设计出高质量的导语呢？笔者认为可以从以下几方面做起：（1）激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，培养学生学习兴趣是促进学生学习的关键。用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下良好的基础。所以设计精妙的导语总是蕴含着丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣；（2）直接切入主题，这样可以达到一针见血的作用。教师可以根据不同的教学内容，设计简短而精练的导语；（3）积极营造良好的教学气氛，为学生学习创造氛围。教师在教学过程中不仅要考虑教学目标，还要考虑所学课文所要表达的感情，营造合适的学习氛围，让学生在学习过程中陶冶情操。总而言之，课堂导语对提高课堂效率具有重要作用，好的导语可以达到事半功倍的效果。
其次，教师应把握好教学目标。教学就和打篮球投篮一样，如果篮筐设得太高，学生即使再怎么努力也无法投进去，就会对制定的目标失去希望，学习积极性会大大降低；而如果篮筐设定太低，学生轻而易举就可以投进去，这样就失去战胜困难的喜悦。因此，教师在制定教学目标时应充分考虑到三维目标的统一：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求实现的目标各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
再次，课堂提问要尽可能考虑到全体学生的水平。课堂提问会影响一节课的效率，教师如果只盯着几个尖子生，提一些只有他们可以回答出来的问题，就会使学习水平低一些的学生失去学习兴趣，学习积极性也会变得消极。因此，在提问的过程中，尽可能考虑到全体学生的水平，做到由简到繁、由易到难，设计阶梯式的问题，使学习比较困难的学生当堂能积极思考，给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成效。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学，有利于学生的发展。教师在课堂教学中要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
最后，教师布置作业要选好时机。有的老师认为，什么时间布置作业无所谓，只要将任务布置下去就好了。其实不然，选择合适的时机布置作业可以达到事半功倍的效果。大部分老师都会选择在一节课快下课时布置作业，或者是下课铃声已经响了才开始匆匆布置作业。教师说得非常匆忙，学生当然也听得十分匆忙。这样学生不容易形成优势兴奋，并且有可能对作业产生反感情绪。那么，我们何不把布置作业留在课上进行呢？或者先布置作业再授课。这样就会给学生一个明确的信号——这些内容我要认真听，否则作业就不容易完成了。如果明确了作业内容，教师在讲到这些内容时学生就会听得非常认真。同时，考虑到不同学生的个体差异，教师布置作业还应因人而异，分层设计，使每位学生最大限度地发挥自己的学习水平。对分层作业的评价不应在同一水平线上，而应在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成良性循环。
总而言之，教无定法，教师可根据每节课教学内容，寻找合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学效率而努力。
参考文献：
[1]李亮，周彦. 江苏省小学语文学业质量分析报告[J].江苏教育研究， 2012（06）.
[2]陈秀花. 让作业设计旧貌换新颜[J].小学时代（教师）.，2011（06）.
[3]郭新英. 浅谈小学识字教学方法[J].新课程（中），2011（05）.
[4]易华凤. 有“的”·有“法”·有“情”——中高年级字词教学策略[J].小学教学设计， 2010（01）.
[5]孙洪伟. 高年级，别冷落了“字”的教学[J].小学语文教学， 2009（09）.
关键词： 小学语文教学 课堂导入 教学目标 学生水平 作业时机
首先，课堂导入要巧妙。一节课的教学效果如何，往往与课前导入有很大关系。因此，如何设计有吸引性的导语，对每一位语文教师来说都是重点和难点。有人很形象地用这样的比喻形容优秀的文章，文章开头是“凤头”、文章中间为“猪肚”、文章末尾是“豹尾”。这就是说，开头要简单明了又神秘动人。那么，对语文课堂来说，好的课堂导语应该是教师精心构思、巧妙设计出来的，使课堂教学有声有色。好的课堂导入就好像是一块吸铁石，能够将学生的注意力集中起来，带领他们进入知识的海洋。那么，教师怎样才能设计出高质量的导语呢？笔者认为可以从以下几方面做起：（1）激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，培养学生学习兴趣是促进学生学习的关键。用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下良好的基础。所以设计精妙的导语总是蕴含着丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣；（2）直接切入主题，这样可以达到一针见血的作用。教师可以根据不同的教学内容，设计简短而精练的导语；（3）积极营造良好的教学气氛，为学生学习创造氛围。教师在教学过程中不仅要考虑教学目标，还要考虑所学课文所要表达的感情，营造合适的学习氛围，让学生在学习过程中陶冶情操。总而言之，课堂导语对提高课堂效率具有重要作用，好的导语可以达到事半功倍的效果。
其次，教师应把握好教学目标。教学就和打篮球投篮一样，如果篮筐设得太高，学生即使再怎么努力也无法投进去，就会对制定的目标失去希望，学习积极性会大大降低；而如果篮筐设定太低，学生轻而易举就可以投进去，这样就失去战胜困难的喜悦。因此，教师在制定教学目标时应充分考虑到三维目标的统一：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求实现的目标各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
再次，课堂提问要尽可能考虑到全体学生的水平。课堂提问会影响一节课的效率，教师如果只盯着几个尖子生，提一些只有他们可以回答出来的问题，就会使学习水平低一些的学生失去学习兴趣，学习积极性也会变得消极。因此，在提问的过程中，尽可能考虑到全体学生的水平，做到由简到繁、由易到难，设计阶梯式的问题，使学习比较困难的学生当堂能积极思考，给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成效。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学，有利于学生的发展。教师在课堂教学中要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
最后，教师布置作业要选好时机。有的老师认为，什么时间布置作业无所谓，只要将任务布置下去就好了。其实不然，选择合适的时机布置作业可以达到事半功倍的效果。大部分老师都会选择在一节课快下课时布置作业，或者是下课铃声已经响了才开始匆匆布置作业。教师说得非常匆忙，学生当然也听得十分匆忙。这样学生不容易形成优势兴奋，并且有可能对作业产生反感情绪。那么，我们何不把布置作业留在课上进行呢？或者先布置作业再授课。这样就会给学生一个明确的信号——这些内容我要认真听，否则作业就不容易完成了。如果明确了作业内容，教师在讲到这些内容时学生就会听得非常认真。同时，考虑到不同学生的个体差异，教师布置作业还应因人而异，分层设计，使每位学生最大限度地发挥自己的学习水平。对分层作业的评价不应在同一水平线上，而应在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成良性循环。
总而言之，教无定法，教师可根据每节课教学内容，寻找合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学效率而努力。
参考文献：
[1]李亮，周彦. 江苏省小学语文学业质量分析报告[J].江苏教育研究， 2012（06）.
[2]陈秀花. 让作业设计旧貌换新颜[J].小学时代（教师）.，2011（06）.
[3]郭新英. 浅谈小学识字教学方法[J].新课程（中），2011（05）.
[4]易华凤. 有“的”·有“法”·有“情”——中高年级字词教学策略[J].小学教学设计， 2010（01）.
[5]孙洪伟. 高年级，别冷落了“字”的教学[J].小学语文教学， 2009（09）.