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摘要:在充分的加强学生在课堂中的学习运用基础的时候,能够让学生对于知识的学习表达,在现实的学习思考中,都将其中的教学理论的基础的环节,有着良好的教学评价体系的设置,这样才可以创新课堂中的教学结构的运用,为学生在课堂中的学习思维的发挥,都有着具体的学习转变的思考,教师在培养学生的核心素养的时候,提高学生的探究能力,因此,本文就核心素养视野下的小学数学课堂教学评价探究,进行分析和概括,并提出建议。
关键词:小学数学;课堂教学;评价主体功能;评价体系与手段;重组构建
中图分类号:G4 文献标识码:A
学生在将自己的思维逻辑进行直观展示的时候,教师才能够意识到学生在解题的过程中所出现的学习问题,所以对于学生能够提出针对性的教学建议,而且教师在面对学生的学习反馈的过程中,也能够给予学生最佳真实的学习指导,所以提高学生的学习态度就可以变得非常的具有直观性,在伴随着基础课程的深入改革的过程中,人们关注的不仅仅是课堂中的教学成效,而且对于学生的素质教育的问题也逐渐的受到各个行业的教学关注,所以教师在面对学生的基础学习能力的过程中,都需要重视学生的核心素养的培养,这样才能够让学生对于数学基础知识和技能的学习的同时全面提高自身的学习品质,所以教师在开辟核心素养的教学路程的过程中,都需要让学生对于自己的发展途径进行合理的分析,这样才能够完善课堂中的教学评价体系。
一、充分发挥教师的教学评价主体功能
充分发挥教师的教学评价过程,能够让学生在展示不同的主题学习活动的时候,创新课堂中的学习思维路径,并且打造高效的教学课堂模式,这样才能够提高学生的探究分析的思维能力,让学生对于自己的学习思考也可以变得更加的积极,所以教师在让学生的学习基础从现实的角度中出发,从而不断的提高学生的问题学习意识的过程中,能够展示学生对于理论知识内容的学习探究,在核心素养的教学设计一下,教师也能够不断的发挥学生对于知识内容的学科运用,这样学生的学科评价体系才可以变得更加的具有科学性。
例如,在教授学生学习“加法运算定律”这一章节内容时,学生在回顾自己所经历过的加法与减法的计算法则的时候,才会充分的发挥,不同的教学知识的讲解技巧,让学生对于自己的学习结论,都会有高效的学科学习的认知,在核心素养的教学理念下,才会更加关注学生在课堂中的学习整体的发挥,这样才会将学生的学习优势,都进行运用,在设置相关的习题训练环节的时候,能够让学生对于自己的学习状态的了解,通过加法运算定律的思考,才会有着自主性的学习结论,教师都需要评价学生的学习状态。
二、优化课堂评价体系与手段
教师在优化对于知识内容学习结果的评价的过程中,能够先了解学生对于理论知识内容的学科运用,这样才能够发展学生的独立学习的思维,并且让学生的学科性质也可以变得更加的真实,而且在展示学生对于知识内容学科理解的过程中,教师都可以丰富课堂的教学手段,从而不断的提高学生的学习重视度,让学生能够在学习不同的理论知识的过程中,逐渐的锻炼自己的概念,分析的思维意识,所以教师都可以探究不同的教学活动,展示学生对于知识内容的学习表达的情况。
例如,在教授学生学习“乘法运算定律”这一章节内容时,在将其中的教学学科的学习内容,与学生在课堂中的教学手段的优化,都有着不同程度的教学认知的时候,都会了解学生的学科学习的探究,这样学生的学习乘法运算定律,在实际的解题过程中,所运用到的,就会变得非常的熟练,教师也需要将其中的教学思考的探索,都与学生在课堂中的学习思维的定义,有着良好的教学改革的进步,教师都需要在培养学生的计算学习能力的时候,将相关的教学体系的设定,与学生有着充足的讲解,让学生尽快的适应不同的教学范围。
三、将教材进行重组构建
将不同的教学支持的内容进行重组构建,才能够提高学生对于知识的学习的有效性,而且让学生在主动的发表自己的学科观点的过程中,教师更应该注重的是,学生在课堂中的学习思维,能够让学生对于不同的学习评价的结果,都可以进行良好有效的探究,所以在现实的教学发展中,教师更应该注重的是学生对于知识内容的学习评价的思维性质,这样才能够为学生提供不同的学科建议,让学生对于核心素养视野下的教学问题都可以进行良好的分析和讨论。
例如,在教授学生学习“三角形的特性”这一章节内容时,在将其中的教学任务的提出,与学生在课堂中的学习内容的了解,都在重组不同的教学素材的时候,才会构建学生的学科学习的体系,并且培养学生对于图形的学习认知的观点,让学生可以尽早的建立起自己的空间学习的思维,有效的面对学生的学习评价的结果。
总而言之,在与学生进行互动和交流的时候,教師也可以面对学生在课堂中所提出的学习建议,不断的满足学生在课堂中的实际学习需求,这样才能够掌握学生对于理论知识的学科表达,而且让学生能够加强自己,对于知识内容需要可理解,所以在核心素养的教学设计下,教师都较主动的提出学生对于知识内容的学习理解了思维性,让学生对于自己的学科结构也可以进行重新建构。
参考文献
[1]付天贵,宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验,2018(06):58-63.
[2]郑姝,陈玲,陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育,2013(03):89-95.
关键词:小学数学;课堂教学;评价主体功能;评价体系与手段;重组构建
中图分类号:G4 文献标识码:A
学生在将自己的思维逻辑进行直观展示的时候,教师才能够意识到学生在解题的过程中所出现的学习问题,所以对于学生能够提出针对性的教学建议,而且教师在面对学生的学习反馈的过程中,也能够给予学生最佳真实的学习指导,所以提高学生的学习态度就可以变得非常的具有直观性,在伴随着基础课程的深入改革的过程中,人们关注的不仅仅是课堂中的教学成效,而且对于学生的素质教育的问题也逐渐的受到各个行业的教学关注,所以教师在面对学生的基础学习能力的过程中,都需要重视学生的核心素养的培养,这样才能够让学生对于数学基础知识和技能的学习的同时全面提高自身的学习品质,所以教师在开辟核心素养的教学路程的过程中,都需要让学生对于自己的发展途径进行合理的分析,这样才能够完善课堂中的教学评价体系。
一、充分发挥教师的教学评价主体功能
充分发挥教师的教学评价过程,能够让学生在展示不同的主题学习活动的时候,创新课堂中的学习思维路径,并且打造高效的教学课堂模式,这样才能够提高学生的探究分析的思维能力,让学生对于自己的学习思考也可以变得更加的积极,所以教师在让学生的学习基础从现实的角度中出发,从而不断的提高学生的问题学习意识的过程中,能够展示学生对于理论知识内容的学习探究,在核心素养的教学设计一下,教师也能够不断的发挥学生对于知识内容的学科运用,这样学生的学科评价体系才可以变得更加的具有科学性。
例如,在教授学生学习“加法运算定律”这一章节内容时,学生在回顾自己所经历过的加法与减法的计算法则的时候,才会充分的发挥,不同的教学知识的讲解技巧,让学生对于自己的学习结论,都会有高效的学科学习的认知,在核心素养的教学理念下,才会更加关注学生在课堂中的学习整体的发挥,这样才会将学生的学习优势,都进行运用,在设置相关的习题训练环节的时候,能够让学生对于自己的学习状态的了解,通过加法运算定律的思考,才会有着自主性的学习结论,教师都需要评价学生的学习状态。
二、优化课堂评价体系与手段
教师在优化对于知识内容学习结果的评价的过程中,能够先了解学生对于理论知识内容的学科运用,这样才能够发展学生的独立学习的思维,并且让学生的学科性质也可以变得更加的真实,而且在展示学生对于知识内容学科理解的过程中,教师都可以丰富课堂的教学手段,从而不断的提高学生的学习重视度,让学生能够在学习不同的理论知识的过程中,逐渐的锻炼自己的概念,分析的思维意识,所以教师都可以探究不同的教学活动,展示学生对于知识内容的学习表达的情况。
例如,在教授学生学习“乘法运算定律”这一章节内容时,在将其中的教学学科的学习内容,与学生在课堂中的教学手段的优化,都有着不同程度的教学认知的时候,都会了解学生的学科学习的探究,这样学生的学习乘法运算定律,在实际的解题过程中,所运用到的,就会变得非常的熟练,教师也需要将其中的教学思考的探索,都与学生在课堂中的学习思维的定义,有着良好的教学改革的进步,教师都需要在培养学生的计算学习能力的时候,将相关的教学体系的设定,与学生有着充足的讲解,让学生尽快的适应不同的教学范围。
三、将教材进行重组构建
将不同的教学支持的内容进行重组构建,才能够提高学生对于知识的学习的有效性,而且让学生在主动的发表自己的学科观点的过程中,教师更应该注重的是,学生在课堂中的学习思维,能够让学生对于不同的学习评价的结果,都可以进行良好有效的探究,所以在现实的教学发展中,教师更应该注重的是学生对于知识内容的学习评价的思维性质,这样才能够为学生提供不同的学科建议,让学生对于核心素养视野下的教学问题都可以进行良好的分析和讨论。
例如,在教授学生学习“三角形的特性”这一章节内容时,在将其中的教学任务的提出,与学生在课堂中的学习内容的了解,都在重组不同的教学素材的时候,才会构建学生的学科学习的体系,并且培养学生对于图形的学习认知的观点,让学生可以尽早的建立起自己的空间学习的思维,有效的面对学生的学习评价的结果。
总而言之,在与学生进行互动和交流的时候,教師也可以面对学生在课堂中所提出的学习建议,不断的满足学生在课堂中的实际学习需求,这样才能够掌握学生对于理论知识的学科表达,而且让学生能够加强自己,对于知识内容需要可理解,所以在核心素养的教学设计下,教师都较主动的提出学生对于知识内容的学习理解了思维性,让学生对于自己的学科结构也可以进行重新建构。
参考文献
[1]付天贵,宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验,2018(06):58-63.
[2]郑姝,陈玲,陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育,2013(03):89-95.