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摘 要初中英语是学生学习必修课之一，要求学生熟练运用语句、修辞手法，具备口语能力与书面表达能力。实现学生英语语言能力的重要环节是教师实施的课堂教学导入策略，学生在优质的课堂导入策略下，能够深刻记忆英语重、难点，且实现语句与修辞手法的正确运用。因此，英语教师要加大课堂教学导入策略研究，从而高质量、高效率完成英语教学目标，促进学生英语语言能力的提升。
关键词初中英语;课堂教学导入;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0146-01
良好开端是实现成功的重要基础，课堂教学导入是初中英语教学的教学开端，是保障并提高教学质量的重要环节。英语教师要注重课堂教学导入策略，以学生为教学核心，加强导入策略研究力度，使导入策略能够激发学生学习兴趣、促进英语教学顺利开展。另外，高质量的导入策略能够让学生深刻记忆本节课的英语重、难点知识，是实现学生英语语言能力提高的重要举措。
一、明确导入目的，掌握导入原则
开展英语教学是要培养学生掌握英语语言，并正确使用语言。每一节英语教学的开展都存在教学目标，在设计课堂教学导入策略时，需要教师明确导入目的、掌握导入原则，从而使导入策略成为英语教学的有效辅助，向英语教学目标快速接近。首先，英语教师确立本节课的教学目标时，要保证合理化，导入是指引教学方向的重要元素，能够迅速吸引学生注意力，完成教学初始目标要求，激发学生学习兴趣。因此，教师要做好备课工作，明确本节课的教学目标、教学思路，且做出一份备用方案，防止实践教学中发生突发情况，影响教学顺利开展，如学生在第一套导入策略中未达到预期目标。第二，课堂教学导入具备针对性、有效性原则。课堂教学目标是学生能够掌握本节课知识的重、难点，教师要针对重、难点设计导入策略，且通过导入策略的实施能够让学生有效掌握重、难点知识，从而使导入策略真正发挥出作用。
二、合理化运用问题情境，激发学生英語思维
英语教师在设计课程教学导入策略时，可以采用创设问题情境的方式导入课程，需要教师合理化设计，能够充分发挥问题情境导入策略的作用，保证教学质量。所谓合理化设计指的是突出问题情境生动形象化，通过生动形象吸引学生注意力并深刻记忆本节课的重、难点知识，充分发挥问题情境的作用。另外，通过问题情境，学生能够发挥自身英语思维，使学生的英语思维能力有效培养;师生间的互动交流，为学生创设了良好的学习氛围，在氛围的影响下提高学生语言学习能力。
例如，在学习How can we become good learners？一课时，教师需要先激发学生学习兴趣，可以在网络中搜寻学生比较喜爱的外国电影截取精彩的一段内容，且要准备两段，一段是纯英文字幕，一段是中英文字幕。教师先向学生播放英文字幕，然后提问学生：“Do you understand？”由于学生英语词汇不足，无法理解电影角色之间的台词含义，教师再播放中英文字幕，让学生通过中文理解角色间的对话。然后，教师再提出问题：“Do you want to understand the English language？”由于学生对英语的喜爱不同，回答的内容也不同。教师要提问不喜爱英语的学生：“Why don’t you like English？”学生会回答“学不会”。教师以此引入本节课的内容：“That’s because you don’t know the way to learn English.”教师向所有不喜爱英语语言的学习提出建议：“You can listen to the learning methods used by students who like English.”教师再提问喜爱英语的学生：“How do you study English？”学生回答：“I learn English by reading aloud.”教师可以再提问几位学生，学生在回答自己的学习方法时，练习本节需要掌握的句型结构：by doing。
三、导入与生活常识有效结合
英语知识的学习是要应用于现实生活中去，且英语语言表达的内容与生活密切相关。英语教师在设计课堂教学导入策略时，要注重导入与生活常识有效结合，从而通过生活实际激发学生的学习兴趣，学生通过与生活实际结合的导入策略，很容易的使英语学习与生活有效结合，促进了学生自主学习的能力。
四、结束语
综上所述，初中英语课堂教学导入策略有效性与教师设计质量密切相关，教师要明确教学目标、掌握导入原则，通过与生活常识有效结合，合理化运用问题情境，使导入策略充分发挥作用，保证教学质量。
参考文献：
[1]黄莉.构建生本课堂，提高初中英语课堂实效[J].课程教育研究，2019（50）：115-116.
[2]安砾.初中英语课堂中花式教学的有效性[J].课程教育研究，2019（50）：120-121.
[3]窦学赟.初中英语教学中分层教学法的应用价值分析[J].课程教育研究，2019（50）：121-122.
关键词初中英语;课堂教学导入;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0146-01
良好开端是实现成功的重要基础，课堂教学导入是初中英语教学的教学开端，是保障并提高教学质量的重要环节。英语教师要注重课堂教学导入策略，以学生为教学核心，加强导入策略研究力度，使导入策略能够激发学生学习兴趣、促进英语教学顺利开展。另外，高质量的导入策略能够让学生深刻记忆本节课的英语重、难点知识，是实现学生英语语言能力提高的重要举措。
一、明确导入目的，掌握导入原则
开展英语教学是要培养学生掌握英语语言，并正确使用语言。每一节英语教学的开展都存在教学目标，在设计课堂教学导入策略时，需要教师明确导入目的、掌握导入原则，从而使导入策略成为英语教学的有效辅助，向英语教学目标快速接近。首先，英语教师确立本节课的教学目标时，要保证合理化，导入是指引教学方向的重要元素，能够迅速吸引学生注意力，完成教学初始目标要求，激发学生学习兴趣。因此，教师要做好备课工作，明确本节课的教学目标、教学思路，且做出一份备用方案，防止实践教学中发生突发情况，影响教学顺利开展，如学生在第一套导入策略中未达到预期目标。第二，课堂教学导入具备针对性、有效性原则。课堂教学目标是学生能够掌握本节课知识的重、难点，教师要针对重、难点设计导入策略，且通过导入策略的实施能够让学生有效掌握重、难点知识，从而使导入策略真正发挥出作用。
二、合理化运用问题情境，激发学生英語思维
英语教师在设计课程教学导入策略时，可以采用创设问题情境的方式导入课程，需要教师合理化设计，能够充分发挥问题情境导入策略的作用，保证教学质量。所谓合理化设计指的是突出问题情境生动形象化，通过生动形象吸引学生注意力并深刻记忆本节课的重、难点知识，充分发挥问题情境的作用。另外，通过问题情境，学生能够发挥自身英语思维，使学生的英语思维能力有效培养;师生间的互动交流，为学生创设了良好的学习氛围，在氛围的影响下提高学生语言学习能力。
例如，在学习How can we become good learners？一课时，教师需要先激发学生学习兴趣，可以在网络中搜寻学生比较喜爱的外国电影截取精彩的一段内容，且要准备两段，一段是纯英文字幕，一段是中英文字幕。教师先向学生播放英文字幕，然后提问学生：“Do you understand？”由于学生英语词汇不足，无法理解电影角色之间的台词含义，教师再播放中英文字幕，让学生通过中文理解角色间的对话。然后，教师再提出问题：“Do you want to understand the English language？”由于学生对英语的喜爱不同，回答的内容也不同。教师要提问不喜爱英语的学生：“Why don’t you like English？”学生会回答“学不会”。教师以此引入本节课的内容：“That’s because you don’t know the way to learn English.”教师向所有不喜爱英语语言的学习提出建议：“You can listen to the learning methods used by students who like English.”教师再提问喜爱英语的学生：“How do you study English？”学生回答：“I learn English by reading aloud.”教师可以再提问几位学生，学生在回答自己的学习方法时，练习本节需要掌握的句型结构：by doing。
三、导入与生活常识有效结合
英语知识的学习是要应用于现实生活中去，且英语语言表达的内容与生活密切相关。英语教师在设计课堂教学导入策略时，要注重导入与生活常识有效结合，从而通过生活实际激发学生的学习兴趣，学生通过与生活实际结合的导入策略，很容易的使英语学习与生活有效结合，促进了学生自主学习的能力。
四、结束语
综上所述，初中英语课堂教学导入策略有效性与教师设计质量密切相关，教师要明确教学目标、掌握导入原则，通过与生活常识有效结合，合理化运用问题情境，使导入策略充分发挥作用，保证教学质量。
参考文献：
[1]黄莉.构建生本课堂，提高初中英语课堂实效[J].课程教育研究，2019（50）：115-116.
[2]安砾.初中英语课堂中花式教学的有效性[J].课程教育研究，2019（50）：120-121.
[3]窦学赟.初中英语教学中分层教学法的应用价值分析[J].课程教育研究，2019（50）：121-122.