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摘要：大阅读背景下的城市和农村小学生的习作能力差距仍然较大，主要表现为：视角狭窄，语言无趣；内容贫乏，缺乏真情实感；表达模式雷同，习作相似度高。针对这些问题，可以通过强化阅读，促进语言积累；开阔视野，丰富习作素材；多措并举，改进习作方法；多向合作，创新评改形式等途径，提升学生习作能力。
关键词：大阅读背景农村小学生习作能力提升策略
泰州市教育局从2015年起，组织全市4万教师、50万学生、100万家长开展读书活动。“大阅读”的核心是“师生家长同参与，学科门类全覆盖”。教育局针对不同对象开出覆盖所有学科门类的书目，形成“人人时时处处品书香”的良好阅读氛围，以助力农村小学生习作能力的提升。但即使如此，农村和城市小学生的习作能力差距仍然较大。因此，如何更为有效地推进农村习作教学，是农村语文教师不断研究的问题。
相对于城市小学生，农村小学生在习作方面存在的问题主要体现在三点：一是视角狭窄，语言无趣。农村小学生接触新鲜事物的机会不多，且很多图书馆书籍也比较陈旧，致使他们的习作普遍存在素材单一、词汇匮乏的问题，语言大多干瘪无趣。二是内容贫乏，缺乏真情实感。因为缺乏积淀，所以习作内容比较空洞，在表达上缺乏思考；有的照搬课本语句，没有个人情感和观点；有的还存在遣词造句能力较弱、语句不通、语言表达歧义甚至不能正确使用标点符号、错别字较多等问题。三是表达模式雷同，习作相似度高。很多习作往往都是不读上文便知下文的模式，如写“我的父亲”“我的母亲”，很多学生都会写父母冒着大雨送自己去医院的场景。针对这些问题，教师需在习作教学中需观照如下四点——
一、强化阅读，促进语言积累
好词佳句是作文的基础。因此，教师要积极引导学生在日常学习中不断积累优美词句，有意识地引导学生在习作时灵活运用。做到这一点，可从两个方面着力。
（一）聚焦课文语言
基于很多农村小学生的课外读物匮乏、阅读量得不到保障的现状，教师要用好、用足语文教材，让学生熟悉课文中的语言表达，并能活学活用。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学生积累课文中的优美词语、精彩片段。小学语文教材中有不少名家名篇，語言或生动有趣，或含蓄有味，都值得反复玩味。如人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课中就有很多生动形象的句子，其中，“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，扒住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”一句的语言描述就很准确。教学时，一位教师先让学生找出描写爬山虎的句子，再找出其中用得精妙的动词，尝试仿写自己熟悉的一种植物。在找句子、找词语的过程中，学生深切感悟到：恰当使用动词，可为文章添色，使其更生动、更具体。因此，随后的仿写练习中，他们就有意识地联系生活实际取材，并抓取细节进行描写，效果很不错。
（二）深化阅读活动
针对农村小学生阅读书目相对有限的现状，教师应当鼓励他们多读书，从而在阅读中体会到开卷有益的道理。教师可以定期围绕某本书，在班级举行读书会活动，让学生将这本书读透、读深，并积累好词好句，畅谈读书心得。也要鼓励学生将平时积累的佳句用自己的话表达出来，进一步强化理解，培养语感。时间久了，学生的积累丰富了，语感提升了，习作基本功也就会逐渐扎实起来，表达也会逐渐流畅起来。
二、开阔视野，丰富习作素材
充分利用生活素材，习作才会有源头活水。相对于城市，农村生活的天地更为宽广。以习作的形式“网络”农村奇景奇观、奇闻趣事，能够为学生的习作提供更为丰富的素材。教师可以在课余时间带领学生走进自然，在课堂上进行巧妙拓展，帮助学生丰富习作素材。
（一）课外走进自然
课外带领或鼓励学生走出课堂，亲近大自然，体验农村的质朴和自然，是丰富习作素材的捷径。初春泥土的清香、盛夏花丛的烂漫、金秋收获的丰盈、寒冬蜡梅的高洁；到田间体验“粒粒皆辛苦”的艰难，到河边聆听流水潺潺的灵动，到田野里感受放风筝的畅快，到草坪树林间享受结伴踏青的乐趣；感受大自然的风光，体验乡土文化的本真，追寻民间奇闻的踪迹，听述农村游戏的独特淳朴……都是农村学生开展习作的好素材。
（二）课堂巧妙拓展
习作的一大障碍就是思路闭塞，没有内容可写。除了课外走进自然，教师还需在课堂上巧妙拓展习作素材。
如写“精彩的瞬间”时，很多学生都停留于课间活动玩某个游戏。为了拓展学生的视野，有教师进教室后故作慌张，告诉学生自己刚买的咳嗽药不见了，但医生叮嘱自己今天必须要服用这个药。学生见状，有的紧张，立马要帮老师出主意；有的镇定，告诉老师不要着急，慢慢找；有的比教师还急，嚷嚷着说赶紧再去买一盒……之后，教师突然从口袋里拿出了咳嗽药，学生这才恍然大悟。教师鼓励学生选定一个角度，把刚才的情形写下来，可以侧重心理描写，可以侧重神态描写，可以设想自己要是真的遇到这种情况该如何帮助别人。描写的内容活灵活现。
此外，教师还要帮助学生开拓习作素材，鼓励他们写村里的事，写自己见过、听过的事，写国家大事，不断丰盈大脑，提升对习作素材的敏感度。教师可以鼓励学生多看新闻，多读报纸，捕捉鲜活、及时的信息资讯；并定期举行“新闻热点我来评”等活动，借助分组讨论、个人陈述等形式，让学生集中讨论某个热点话题，谈谈自己的观点，以打开习作视野。最后，让学生写一点对这个问题的思考和理解。当然，小学生的辨识能力较弱，信息接触面有限，教师仍然要担当引导者的角色，帮助他们筛选一些有较高讨论价值的话题，还要帮助学生更广泛地搜集资料，进而让他们能全面、立体地看问题，呈现独到的见解。
三、多措并举，改进习作方法
习作是输出的过程，也是点滴积累的过程。教师要立足学情，全方位、多角度地梳理甚至创新习作方法，帮助学生有方向地提升习作能力。 （一）起步模仿
每个人开始接触习作，基本上都是从模仿开始。小学生的习作题材里一般有写人、写景、寫事、写感想几类。针对每个题材，可以让学生熟练背诵一些优美的作文范文，然后教师带着学生一起细细剖析这些范文的亮点、语言使用的妙处、段落起承转合的精到之处，让学生明确佳作完成的过程；也要给学生讲讲文章的构思，分析作者选材的角度和方法，获悉针对不同的主题作者选材的诀窍，以及各类文章选材的区别。如此，通过抽丝剥茧的分析，让学生逐步明确写出好文章的路径，进而有的放矢地进行仿写。如苏教版小学语文三年级上册《西湖》一课的开头是这样的：“杭州素有‘人间天堂’的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”在体会了开门见山、直接点题的写法后，很快就有学生在写“我的家乡”的时写下了这样的句子：“我的家乡泰州素有‘汉唐古郡，淮海名区’的美称。溱湖，就是镶嵌在这座历史文化名城中的一颗明珠。”
（二）巧妙改进
习作教学中经常出现这样的情况：不少学生说得精彩但就是写不清楚、写不生动。针对这一点，教师可帮助学生巧妙改进。
首先，关于题目。要鼓励学生先想出有吸引力的题目，以吸引读者带着好奇和兴趣阅读，如写四季的景物，取“秋日的私语”“春日的怀念”等题目，就比“美丽的秋天”“美丽的春天”更有吸引力；如写难忘的一个人或难忘的一件事，取“我与爸爸换角色”“爷爷泡的那杯茶”等题目，就比“我的爸爸”“我的爷爷”更有吸引力。
其次，关于开头。有吸引力的开头和标题一样，往往能先入为主地抓住读者眼球，使其有兴趣读下去。习作时，教师可以先让学生自己写开头，然后不断修改，直到开头能吸引同伴为止。如有学生写“我最喜欢的人”，初稿时是这么开头的：“今天我来给大家介绍一个我最喜欢的人。这个人是我的妈妈。” 后来听了很多同学的开头后，觉得雷同，便对自己的开头进行了修改：“每当读到‘慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖’这首诗的时候，我就会想到我的妈妈。”这样的开头，语言简练，直接点题。
再次，关于行文。教师应给学生灌输这样的信息：习作绝不是瞎编，而应该是真情流露。如写人时，就要选取让自己难以忘怀的细节，以更为立体地烘托人物形象；如写一件难忘的事情，就要突出“为何难忘”这个点。有学生别出心裁，写了自己与老师相遇打招呼，可老师却没有在意，自己很尴尬的一幕——这的确难忘，有真实、生动的细节，有真情实感的流露，颇具可读性。平时的习作教学中，教师要聚焦某类体裁，逐步引导学生做有心人，注意观察身边的小事，学会以小见大、以情动人。另外，行文中的语言也是应当重点关注的细节。以修辞的使用为例，很多佳作都少不了拟人、排比、反问等修辞，这类句子不仅能增强语言的生动性、说服力，还能为整篇文章增色。如写友谊时，“长在心中的绿叶是不败的，开在心中的鲜花是不谢的，我们的友谊是长青的绿叶，是永不凋谢的鲜花”，这样的句子肯定比“我希望我们的友谊长存”有吸引力。当然，给人留有悬念、赋予想象空间、值得细细品味的结尾，也会有“余音绕梁，三日不绝”之效，值得教师做更深入的探究。
四、多向合作，创新评改形式
习作评改是连接习作教学中教师和学生的纽带，是师生互动、心灵沟通的桥梁。批改学生习作时，教师应摒弃传统的打分形式，因为面对冰冷的分数，不能让学生了解到自己的文章哪些地方出彩，哪些地方还需要提升。笔者以为，可采用学生自主批改和生生互评相结合的形式。
（一）自主批改
自主批改习作，就是让学生自己点评自己的习作：可以谈谈习作时的构思，可以指出文中的亮点；可以说说文中的不足，还可以吐露写习作时的困惑。针对这些自主批改内容，教师要进行有针对性的指导，进而让学生有额外的收获。
如有位学生写“发现语文书中的故事”的习作时，这样开头：“语文书中隐藏着不少的故事，对于我来说，印象最深的就是《冬夜读书示子聿》这篇文章了。”后来自主批改时，她这样评价：“文章开头部分的文字较为简洁，开门见山地向别人介绍了自己所要写作的对象。但对于一些不熟悉课文的读者，没有交代清楚此文的出处是不太合理的。因此，如果能将文章进行引用式呈现，效果就更好了。”有了这样的自评，二稿的开头就明确清晰了。
（二）生生互评
学生之间互评，是为了让学生扬长避短。此种做法符合小学生容易接受同龄人语言的认知心理。而且，让学生担任“小教师”，有助于他们转换看待习作的视角，从而以更客观、更严谨的态度完成这项工作，更能提升其对习作认识的高度。学生互评时，教师可以担任组织者的角色，教给学生批改习作的方法，并适时给予对症下药的引导，以使其批改更有指向性。
如在进行人物形象习作训练时，有学生这样描写一位老人：“一个身穿破衣、头发凌乱、面色乌黑的老妇人上了车。她的眼眶里含着泪水，脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹……我也嫌弃地瞟了她一眼就望向窗外了……”习作互评时，小组成员这样评价：“此文抓住了老人的外貌特征展开叙述，关注到了细节，为下文‘我’对老人态度的转变做了铺垫，这值得我们学习。”总评时，小组的总体评价是：“本文用优美的语言为我们呈现了公交车上一个小女孩关爱一位老人，使作者心灵深受感动的事件，让我们也深受触动。文章思路清晰，结构严谨，语言简洁，用词恰当，结尾再次点题，都是亮点。美中不足的是，文中有一些错别字，希望在今后的作文中能引起注意。”还有学生这样评价：“本文以具体的事例写出了由买花事件引出的‘美’的事件，文字生动形象，人物形象性格分明，各种修辞手法运用恰当，为全文增添了活力。另外，有错别字影响了整体的美好，要引起注意哦！”有了这样扬长避短、对症下药式的生生互评，再次修改后的作品有了明显进步。
持续提升农村小学生的习作能力，是农村小学语文教师不断探究的问题，除了不断促进语言积累、丰富习作素材、改进习作方法、创新评改形式外，还有很多途径值得做更为深入的探索。农村语文教师，要持续做孜孜不倦的掘渠人，引来涓涓细流，让学生尽情编织心中的梦想。
参考文献：
[1] 叶圣陶.语文教学论集[M].北京：教育科学出版社，1994.
[2] 侯治金.习作教学“十步法”[J].教育理论与实践，2014（20）.
[3] 杨敏.如何提高农村小学生的习作能力[J].考试周刊，2012（4）.
[4] 王娟.浅谈农村小学生习作能力的提高[J].作文教学研究，2012（6）.
[5] 常彩丽. 培养农村小学生习作能力的探索与研究[J].才智，2016（10）.
关键词：大阅读背景农村小学生习作能力提升策略
泰州市教育局从2015年起，组织全市4万教师、50万学生、100万家长开展读书活动。“大阅读”的核心是“师生家长同参与，学科门类全覆盖”。教育局针对不同对象开出覆盖所有学科门类的书目，形成“人人时时处处品书香”的良好阅读氛围，以助力农村小学生习作能力的提升。但即使如此，农村和城市小学生的习作能力差距仍然较大。因此，如何更为有效地推进农村习作教学，是农村语文教师不断研究的问题。
相对于城市小学生，农村小学生在习作方面存在的问题主要体现在三点：一是视角狭窄，语言无趣。农村小学生接触新鲜事物的机会不多，且很多图书馆书籍也比较陈旧，致使他们的习作普遍存在素材单一、词汇匮乏的问题，语言大多干瘪无趣。二是内容贫乏，缺乏真情实感。因为缺乏积淀，所以习作内容比较空洞，在表达上缺乏思考；有的照搬课本语句，没有个人情感和观点；有的还存在遣词造句能力较弱、语句不通、语言表达歧义甚至不能正确使用标点符号、错别字较多等问题。三是表达模式雷同，习作相似度高。很多习作往往都是不读上文便知下文的模式，如写“我的父亲”“我的母亲”，很多学生都会写父母冒着大雨送自己去医院的场景。针对这些问题，教师需在习作教学中需观照如下四点——
一、强化阅读，促进语言积累
好词佳句是作文的基础。因此，教师要积极引导学生在日常学习中不断积累优美词句，有意识地引导学生在习作时灵活运用。做到这一点，可从两个方面着力。
（一）聚焦课文语言
基于很多农村小学生的课外读物匮乏、阅读量得不到保障的现状，教师要用好、用足语文教材，让学生熟悉课文中的语言表达，并能活学活用。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学生积累课文中的优美词语、精彩片段。小学语文教材中有不少名家名篇，語言或生动有趣，或含蓄有味，都值得反复玩味。如人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课中就有很多生动形象的句子，其中，“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，扒住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”一句的语言描述就很准确。教学时，一位教师先让学生找出描写爬山虎的句子，再找出其中用得精妙的动词，尝试仿写自己熟悉的一种植物。在找句子、找词语的过程中，学生深切感悟到：恰当使用动词，可为文章添色，使其更生动、更具体。因此，随后的仿写练习中，他们就有意识地联系生活实际取材，并抓取细节进行描写，效果很不错。
（二）深化阅读活动
针对农村小学生阅读书目相对有限的现状，教师应当鼓励他们多读书，从而在阅读中体会到开卷有益的道理。教师可以定期围绕某本书，在班级举行读书会活动，让学生将这本书读透、读深，并积累好词好句，畅谈读书心得。也要鼓励学生将平时积累的佳句用自己的话表达出来，进一步强化理解，培养语感。时间久了，学生的积累丰富了，语感提升了，习作基本功也就会逐渐扎实起来，表达也会逐渐流畅起来。
二、开阔视野，丰富习作素材
充分利用生活素材，习作才会有源头活水。相对于城市，农村生活的天地更为宽广。以习作的形式“网络”农村奇景奇观、奇闻趣事，能够为学生的习作提供更为丰富的素材。教师可以在课余时间带领学生走进自然，在课堂上进行巧妙拓展，帮助学生丰富习作素材。
（一）课外走进自然
课外带领或鼓励学生走出课堂，亲近大自然，体验农村的质朴和自然，是丰富习作素材的捷径。初春泥土的清香、盛夏花丛的烂漫、金秋收获的丰盈、寒冬蜡梅的高洁；到田间体验“粒粒皆辛苦”的艰难，到河边聆听流水潺潺的灵动，到田野里感受放风筝的畅快，到草坪树林间享受结伴踏青的乐趣；感受大自然的风光，体验乡土文化的本真，追寻民间奇闻的踪迹，听述农村游戏的独特淳朴……都是农村学生开展习作的好素材。
（二）课堂巧妙拓展
习作的一大障碍就是思路闭塞，没有内容可写。除了课外走进自然，教师还需在课堂上巧妙拓展习作素材。
如写“精彩的瞬间”时，很多学生都停留于课间活动玩某个游戏。为了拓展学生的视野，有教师进教室后故作慌张，告诉学生自己刚买的咳嗽药不见了，但医生叮嘱自己今天必须要服用这个药。学生见状，有的紧张，立马要帮老师出主意；有的镇定，告诉老师不要着急，慢慢找；有的比教师还急，嚷嚷着说赶紧再去买一盒……之后，教师突然从口袋里拿出了咳嗽药，学生这才恍然大悟。教师鼓励学生选定一个角度，把刚才的情形写下来，可以侧重心理描写，可以侧重神态描写，可以设想自己要是真的遇到这种情况该如何帮助别人。描写的内容活灵活现。
此外，教师还要帮助学生开拓习作素材，鼓励他们写村里的事，写自己见过、听过的事，写国家大事，不断丰盈大脑，提升对习作素材的敏感度。教师可以鼓励学生多看新闻，多读报纸，捕捉鲜活、及时的信息资讯；并定期举行“新闻热点我来评”等活动，借助分组讨论、个人陈述等形式，让学生集中讨论某个热点话题，谈谈自己的观点，以打开习作视野。最后，让学生写一点对这个问题的思考和理解。当然，小学生的辨识能力较弱，信息接触面有限，教师仍然要担当引导者的角色，帮助他们筛选一些有较高讨论价值的话题，还要帮助学生更广泛地搜集资料，进而让他们能全面、立体地看问题，呈现独到的见解。
三、多措并举，改进习作方法
习作是输出的过程，也是点滴积累的过程。教师要立足学情，全方位、多角度地梳理甚至创新习作方法，帮助学生有方向地提升习作能力。 （一）起步模仿
每个人开始接触习作，基本上都是从模仿开始。小学生的习作题材里一般有写人、写景、寫事、写感想几类。针对每个题材，可以让学生熟练背诵一些优美的作文范文，然后教师带着学生一起细细剖析这些范文的亮点、语言使用的妙处、段落起承转合的精到之处，让学生明确佳作完成的过程；也要给学生讲讲文章的构思，分析作者选材的角度和方法，获悉针对不同的主题作者选材的诀窍，以及各类文章选材的区别。如此，通过抽丝剥茧的分析，让学生逐步明确写出好文章的路径，进而有的放矢地进行仿写。如苏教版小学语文三年级上册《西湖》一课的开头是这样的：“杭州素有‘人间天堂’的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”在体会了开门见山、直接点题的写法后，很快就有学生在写“我的家乡”的时写下了这样的句子：“我的家乡泰州素有‘汉唐古郡，淮海名区’的美称。溱湖，就是镶嵌在这座历史文化名城中的一颗明珠。”
（二）巧妙改进
习作教学中经常出现这样的情况：不少学生说得精彩但就是写不清楚、写不生动。针对这一点，教师可帮助学生巧妙改进。
首先，关于题目。要鼓励学生先想出有吸引力的题目，以吸引读者带着好奇和兴趣阅读，如写四季的景物，取“秋日的私语”“春日的怀念”等题目，就比“美丽的秋天”“美丽的春天”更有吸引力；如写难忘的一个人或难忘的一件事，取“我与爸爸换角色”“爷爷泡的那杯茶”等题目，就比“我的爸爸”“我的爷爷”更有吸引力。
其次，关于开头。有吸引力的开头和标题一样，往往能先入为主地抓住读者眼球，使其有兴趣读下去。习作时，教师可以先让学生自己写开头，然后不断修改，直到开头能吸引同伴为止。如有学生写“我最喜欢的人”，初稿时是这么开头的：“今天我来给大家介绍一个我最喜欢的人。这个人是我的妈妈。” 后来听了很多同学的开头后，觉得雷同，便对自己的开头进行了修改：“每当读到‘慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖’这首诗的时候，我就会想到我的妈妈。”这样的开头，语言简练，直接点题。
再次，关于行文。教师应给学生灌输这样的信息：习作绝不是瞎编，而应该是真情流露。如写人时，就要选取让自己难以忘怀的细节，以更为立体地烘托人物形象；如写一件难忘的事情，就要突出“为何难忘”这个点。有学生别出心裁，写了自己与老师相遇打招呼，可老师却没有在意，自己很尴尬的一幕——这的确难忘，有真实、生动的细节，有真情实感的流露，颇具可读性。平时的习作教学中，教师要聚焦某类体裁，逐步引导学生做有心人，注意观察身边的小事，学会以小见大、以情动人。另外，行文中的语言也是应当重点关注的细节。以修辞的使用为例，很多佳作都少不了拟人、排比、反问等修辞，这类句子不仅能增强语言的生动性、说服力，还能为整篇文章增色。如写友谊时，“长在心中的绿叶是不败的，开在心中的鲜花是不谢的，我们的友谊是长青的绿叶，是永不凋谢的鲜花”，这样的句子肯定比“我希望我们的友谊长存”有吸引力。当然，给人留有悬念、赋予想象空间、值得细细品味的结尾，也会有“余音绕梁，三日不绝”之效，值得教师做更深入的探究。
四、多向合作，创新评改形式
习作评改是连接习作教学中教师和学生的纽带，是师生互动、心灵沟通的桥梁。批改学生习作时，教师应摒弃传统的打分形式，因为面对冰冷的分数，不能让学生了解到自己的文章哪些地方出彩，哪些地方还需要提升。笔者以为，可采用学生自主批改和生生互评相结合的形式。
（一）自主批改
自主批改习作，就是让学生自己点评自己的习作：可以谈谈习作时的构思，可以指出文中的亮点；可以说说文中的不足，还可以吐露写习作时的困惑。针对这些自主批改内容，教师要进行有针对性的指导，进而让学生有额外的收获。
如有位学生写“发现语文书中的故事”的习作时，这样开头：“语文书中隐藏着不少的故事，对于我来说，印象最深的就是《冬夜读书示子聿》这篇文章了。”后来自主批改时，她这样评价：“文章开头部分的文字较为简洁，开门见山地向别人介绍了自己所要写作的对象。但对于一些不熟悉课文的读者，没有交代清楚此文的出处是不太合理的。因此，如果能将文章进行引用式呈现，效果就更好了。”有了这样的自评，二稿的开头就明确清晰了。
（二）生生互评
学生之间互评，是为了让学生扬长避短。此种做法符合小学生容易接受同龄人语言的认知心理。而且，让学生担任“小教师”，有助于他们转换看待习作的视角，从而以更客观、更严谨的态度完成这项工作，更能提升其对习作认识的高度。学生互评时，教师可以担任组织者的角色，教给学生批改习作的方法，并适时给予对症下药的引导，以使其批改更有指向性。
如在进行人物形象习作训练时，有学生这样描写一位老人：“一个身穿破衣、头发凌乱、面色乌黑的老妇人上了车。她的眼眶里含着泪水，脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹……我也嫌弃地瞟了她一眼就望向窗外了……”习作互评时，小组成员这样评价：“此文抓住了老人的外貌特征展开叙述，关注到了细节，为下文‘我’对老人态度的转变做了铺垫，这值得我们学习。”总评时，小组的总体评价是：“本文用优美的语言为我们呈现了公交车上一个小女孩关爱一位老人，使作者心灵深受感动的事件，让我们也深受触动。文章思路清晰，结构严谨，语言简洁，用词恰当，结尾再次点题，都是亮点。美中不足的是，文中有一些错别字，希望在今后的作文中能引起注意。”还有学生这样评价：“本文以具体的事例写出了由买花事件引出的‘美’的事件，文字生动形象，人物形象性格分明，各种修辞手法运用恰当，为全文增添了活力。另外，有错别字影响了整体的美好，要引起注意哦！”有了这样扬长避短、对症下药式的生生互评，再次修改后的作品有了明显进步。
持续提升农村小学生的习作能力，是农村小学语文教师不断探究的问题，除了不断促进语言积累、丰富习作素材、改进习作方法、创新评改形式外，还有很多途径值得做更为深入的探索。农村语文教师，要持续做孜孜不倦的掘渠人，引来涓涓细流，让学生尽情编织心中的梦想。
参考文献：
[1] 叶圣陶.语文教学论集[M].北京：教育科学出版社，1994.
[2] 侯治金.习作教学“十步法”[J].教育理论与实践，2014（20）.
[3] 杨敏.如何提高农村小学生的习作能力[J].考试周刊，2012（4）.
[4] 王娟.浅谈农村小学生习作能力的提高[J].作文教学研究，2012（6）.
[5] 常彩丽. 培养农村小学生习作能力的探索与研究[J].才智，2016（10）.