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《新课程标准》将“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”作为四维目标，其宗旨是将愉悦的氛围、火热的思考、激情的争辩与绽放的思维花开声交编织成“课堂四步曲”。生本理念下的多模态“三声课堂”的构建立足“课堂四步曲”，以学生课堂状态为表征，以激发深层次学习为目标，践行核心素养，培育具有独立、批判、合作和创新精神的天籁少年。
生本理念下如何打造出具有生命力的多模态 “三声课堂”呢？笔者带领团队进行了研究与探索：
一、“三声课堂”之“三声”界定
我们认为，基于生本理念下的“三声课堂”的三声包含：“畅言畅读声、下笔沙沙声和思维拔节声”。“畅言畅读声”是表情达意，是孩子识文觅趣、自由表达，是融洽的课堂氛围和孩子身心愉悦的写照;下笔沙沙声是策略解决，孩子在经历发现问题、提出问题后，制定解决问题的策略，代表着成功和自信;思维拔节声是启迪智慧，在探究过程中，孩子乐思辩，敢批判，蕴含着独立与理性。
二、“三声课堂”之落地措施
为了让学生在畅言畅读声中交流学习，在下笔沙沙声中思考探索，在思维拔节声中成长升华，我们进行了初探：
1.設计“三声课堂用语手册”
“三声课堂”如何落地“声”根？我们编制了《三声课堂用语手册》，分学生版和教师版。学生版重点培养课堂主人翁意识，如：低年级——“我来试一试”、“我想说”等;中年级——“我欣赏你的想法”、“我有不同意见”等;高年级——“我反驳”，“我补充”等。教师版以肯定和鼓励学生为主，如：“老师喜欢你的敢想、敢问”、“你的发言给大家很大启示，谢谢你”等。此外，我们还设计了“四言表达”、“五心倾听”、“六韬三略”，旨在从小培养学生的自我意识，提高交流能力。
2.构建“1·3·1“三声课堂教学模式
“三声课堂”如何落地生根？我们构建了“围绕‘1’系列核心问题，开展课堂‘3’声教学，用‘1’份课堂评价为之保驾护航”的“1·3·1”三声课堂模式，它循环往复在课前、课中、课后，是生动、开放的课堂写照。
（1）“1”系列核心问题
陶行知说：“唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”“1·3·1”课堂教学模式倡导学习活动以学生自主发现与提出问题为开端，通过三种形式来获取“1”系列核心问题：课前前测，课始发问、课中自我追问。课堂上学生提出的未必是可以展开探究的核心问题，需要引导分类、整合。因此，教师课前要精心制定“三声课堂”预案，结合前测中学生提出的问题进行筛选，优化出核心问题群。课中引导学生分析、提炼提出的问题，从而整理出有层次、可持续的核心问题。如三上《秒的认识》。
出示课题“秒”。
师：看到它，你有什么问题要问？
生1：秒与时有什么关系？
生2：秒与分有什么关系？
师：你们想了解它与时有什么关系、与分有什么关系，再细细思考，把这两个问题合并可以怎么问？
生3：可以问——时、分、秒单位之间要怎么转换？（师补充课题：时、分、秒的单位换算）…………孩子一开始的问题指向不明，教师适时引导后合并出了核心问题。这样以核心问题来贯穿整个学习过程的数学课堂才更真实，更厚实。
（2）“3”声课堂
课中的“3”声是交替循环、不断将学生的思维引向深处的过程，而“1”系列核心问题与“3”声也是交替循环的过程。
新课标指出：反思质疑决定着整个学习习惯系统所能达至的发展层次。经过实践，我们发现以核心问题作牵引，学生的反思质疑能力会变得更有力。“1”系列核心问题与“3”声交替循环，会使学生的思维变得更加灵动。如五上《平行四边形的面积》一课，学生提出了“如何将平行四边形转化成已学过的长方形”这一核心问题，教师引导质疑：为什么要沿着高剪？为什么不“拉”成长方形？“拉”成长方形后什么不变？“拉”动平行四边形，何时面积最大？何时最小？换一组底，你还能剪拼吗？（分段剪拼）…………
“三声”着眼于课堂，创造于未来。在求知过程中，孩子自主建构起“学什么、怎样学、为什么学”的思维习惯，积累了强有力的“神器”，在后续学习“三角形、梯形的面积”时，孩子自然想到将新图形转化成旧图形，剪不了就拼;直线图形能转化，曲线图形（圆）呢？可以均分后拼成长方形;平面图形能转化，立体图形呢？可以将“圆柱”转化成长方体。升到初中解决更加复杂的立体图形，是如此，到了高中利用韦达定理求a+c的值，也是如此。孩子的这种自我学习力一旦形成，那就是一种顽强而巨大的力量，就像英国哲学家培根所说，它可以主宰人生。
（3）“1”份多元评价体系
构建三声课堂下的“1”份多元评价体系，在设计上集中关注以下六个要素：a.教学目标：饱满。b.教学内容：丰富。c.教学过程：立体。d.教学评价：灵动。e.教学效果：缤纷。f.教学文化：激励。在操作上，我们综合课堂观察、课后访谈、活动报告、延迟评价、建立成长记录等方式，力争形成科学性、有效性的稳固模式：从课堂上观察学习过程和学习态度;从作业中衡量基础知识与基本技能掌握的水平;从探究活动中评析独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解发展变化。
“1·3·1”课堂教学模式改变了传统教学模式，把话语权最大程度地交给学生，凸显了三声课堂的价值。学生作为主人翁在课堂上自主思考、交流互动，经历学习的过程，建构知识、锻炼思维、完善认知，养成独立思考、大胆质疑、不盲从、不退缩的学习品质。
打造生本理念下的多模态“三声课堂”，构建“1·3·1”课堂教学模式，我们的数学课堂正悄悄发生着改变：“我质疑……”，“我还有不同的意见……”，“我很赞赏你的观点……”这种声音不仅萦绕着各级教学比武赛台，而且已在甘肃、安徽、长汀、福安、平潭等省市县传播。这种声音来自滨小“三声”课堂，它们掷地“三声”！
生本理念下如何打造出具有生命力的多模态 “三声课堂”呢？笔者带领团队进行了研究与探索：
一、“三声课堂”之“三声”界定
我们认为，基于生本理念下的“三声课堂”的三声包含：“畅言畅读声、下笔沙沙声和思维拔节声”。“畅言畅读声”是表情达意，是孩子识文觅趣、自由表达，是融洽的课堂氛围和孩子身心愉悦的写照;下笔沙沙声是策略解决，孩子在经历发现问题、提出问题后，制定解决问题的策略，代表着成功和自信;思维拔节声是启迪智慧，在探究过程中，孩子乐思辩，敢批判，蕴含着独立与理性。
二、“三声课堂”之落地措施
为了让学生在畅言畅读声中交流学习，在下笔沙沙声中思考探索，在思维拔节声中成长升华，我们进行了初探：
1.設计“三声课堂用语手册”
“三声课堂”如何落地“声”根？我们编制了《三声课堂用语手册》，分学生版和教师版。学生版重点培养课堂主人翁意识，如：低年级——“我来试一试”、“我想说”等;中年级——“我欣赏你的想法”、“我有不同意见”等;高年级——“我反驳”，“我补充”等。教师版以肯定和鼓励学生为主，如：“老师喜欢你的敢想、敢问”、“你的发言给大家很大启示，谢谢你”等。此外，我们还设计了“四言表达”、“五心倾听”、“六韬三略”，旨在从小培养学生的自我意识，提高交流能力。
2.构建“1·3·1“三声课堂教学模式
“三声课堂”如何落地生根？我们构建了“围绕‘1’系列核心问题，开展课堂‘3’声教学，用‘1’份课堂评价为之保驾护航”的“1·3·1”三声课堂模式，它循环往复在课前、课中、课后，是生动、开放的课堂写照。
（1）“1”系列核心问题
陶行知说：“唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”“1·3·1”课堂教学模式倡导学习活动以学生自主发现与提出问题为开端，通过三种形式来获取“1”系列核心问题：课前前测，课始发问、课中自我追问。课堂上学生提出的未必是可以展开探究的核心问题，需要引导分类、整合。因此，教师课前要精心制定“三声课堂”预案，结合前测中学生提出的问题进行筛选，优化出核心问题群。课中引导学生分析、提炼提出的问题，从而整理出有层次、可持续的核心问题。如三上《秒的认识》。
出示课题“秒”。
师：看到它，你有什么问题要问？
生1：秒与时有什么关系？
生2：秒与分有什么关系？
师：你们想了解它与时有什么关系、与分有什么关系，再细细思考，把这两个问题合并可以怎么问？
生3：可以问——时、分、秒单位之间要怎么转换？（师补充课题：时、分、秒的单位换算）…………孩子一开始的问题指向不明，教师适时引导后合并出了核心问题。这样以核心问题来贯穿整个学习过程的数学课堂才更真实，更厚实。
（2）“3”声课堂
课中的“3”声是交替循环、不断将学生的思维引向深处的过程，而“1”系列核心问题与“3”声也是交替循环的过程。
新课标指出：反思质疑决定着整个学习习惯系统所能达至的发展层次。经过实践，我们发现以核心问题作牵引，学生的反思质疑能力会变得更有力。“1”系列核心问题与“3”声交替循环，会使学生的思维变得更加灵动。如五上《平行四边形的面积》一课，学生提出了“如何将平行四边形转化成已学过的长方形”这一核心问题，教师引导质疑：为什么要沿着高剪？为什么不“拉”成长方形？“拉”成长方形后什么不变？“拉”动平行四边形，何时面积最大？何时最小？换一组底，你还能剪拼吗？（分段剪拼）…………
“三声”着眼于课堂，创造于未来。在求知过程中，孩子自主建构起“学什么、怎样学、为什么学”的思维习惯，积累了强有力的“神器”，在后续学习“三角形、梯形的面积”时，孩子自然想到将新图形转化成旧图形，剪不了就拼;直线图形能转化，曲线图形（圆）呢？可以均分后拼成长方形;平面图形能转化，立体图形呢？可以将“圆柱”转化成长方体。升到初中解决更加复杂的立体图形，是如此，到了高中利用韦达定理求a+c的值，也是如此。孩子的这种自我学习力一旦形成，那就是一种顽强而巨大的力量，就像英国哲学家培根所说，它可以主宰人生。
（3）“1”份多元评价体系
构建三声课堂下的“1”份多元评价体系，在设计上集中关注以下六个要素：a.教学目标：饱满。b.教学内容：丰富。c.教学过程：立体。d.教学评价：灵动。e.教学效果：缤纷。f.教学文化：激励。在操作上，我们综合课堂观察、课后访谈、活动报告、延迟评价、建立成长记录等方式，力争形成科学性、有效性的稳固模式：从课堂上观察学习过程和学习态度;从作业中衡量基础知识与基本技能掌握的水平;从探究活动中评析独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解发展变化。
“1·3·1”课堂教学模式改变了传统教学模式，把话语权最大程度地交给学生，凸显了三声课堂的价值。学生作为主人翁在课堂上自主思考、交流互动，经历学习的过程，建构知识、锻炼思维、完善认知，养成独立思考、大胆质疑、不盲从、不退缩的学习品质。
打造生本理念下的多模态“三声课堂”，构建“1·3·1”课堂教学模式，我们的数学课堂正悄悄发生着改变：“我质疑……”，“我还有不同的意见……”，“我很赞赏你的观点……”这种声音不仅萦绕着各级教学比武赛台，而且已在甘肃、安徽、长汀、福安、平潭等省市县传播。这种声音来自滨小“三声”课堂，它们掷地“三声”！