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当前，“教育科研”对于大多数学校的教师和管理者来说，已不再是一个陌生的词汇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”这就要求科研兴校。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应高引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。”从教师专业成长的角度来说，通过参与教育科研活动，有利于及时更新教师的教育观念，使之由一个“教书匠”转变为“科研型的教师”。
然而，纵观当前学校教育科研建设与管理的现状， 还存在着许多亟待解决的问题，具体表现在以下六个方面：
一是存在科研和教学“两张皮”的现象。一些教师认为教育科研是专业研究机构或研究人员的事，教师的主要任务就是教学，没有时间和精力开展研究，害怕开展研究会影响教学质量，将科研与教学割裂开来。
二是教师的教育科研观念亟待提升。当前，教师中影响教育科研改革与发展的不良观念有：“教育科研神秘观”“教育科研恐惧论”“教育科研名利观”“教育科研无用观”等。这些观念打击了教师参与教育科研的积极性和主观能动性。
三是教育科研工作职责不明确、制度不健全。许多学校在开展教育科研工作过程中，没有制订相应的规章制度，工作起来无法可依、无章可循，盲目性、随意性比较大。
四是教育科研管理者素质参差不齐。许多中学的教育科研管理者原本就是某学科的骨干或带头人，他们重视事务性管理，但缺乏理论素养，缺乏对教育政策、理论的研究和积累，对课题的研究缺乏整体的规划，结果导致终日忙碌于学校具体的日常科研事务。
五是课题项目管理混乱。省以上课题的管理与指导不到位，大部分学校存在重两头 （立项、验收）轻中间 （过程）、重级别轻实效等问题。部分教师将热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，而不是研究过程。
六是科研成果的事后总结和推广不力。有些成果仅仅停留在论文发表或课题结项上，随后即进入了档案室封存起来，无人问津。
2012年7月，华南师范大学教育科学学院教育管理专业2011级教育硕士生对广州部分普通中学科研状况进行了调查。调查结果显示， 在科研管理方面， 教师对学校科研管理的满意度一般，有66.6%的教师认为所在学校的科研氛围一般，有 65.3%的教师认为所在学校领导的科研水平一般。教师们普遍认为应该在“增加教师培训的机会”“减轻升学给教师带来的压力”“健全科研管理制度”三个方面提供科研活动保障。由此可见， 加强对科研管理的研究， 提高科研管理的水平是当务之急。具体可以从以下五个方面着手研究：
一、有效整合教学与科研问题，解决“两张皮”现象，使教育科研不再“浮夸”
引导教师做有心人，炼就一双“火眼金睛”，善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的课题，展开研究。这样，教育科研就能够真正做到从问题中来，通过研究解决问题，增强教育科研的针对性，提高教育科研的实效性。
二、抓观念，提升教师对教育科研工作的认识
从改变教师对教育科研认识的有失偏颇的观念入手，引导教师弄清四个关系，树立四个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是理顺教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研主力军”的观念。
三、完善校本科研管理制度，促进教育科研的健康、持续发展
校本科研管理制度中的“校本”，就是以学校为本，以教师为本。以学校为本，就是要强调学校的自主科研意识；以教师为本，就是要强调调动学校内部每一位教师参与教育科研的主动性和积极性，变“要我科研”为“我要科研。”
（一）建立教师科研评价奖励制度。要调动广大教师科研积极性，必须重视对教师教育科研的评价和奖励，定期评比教师科研成果，把教师科研绩效与评模选优、晋级升职挂钩，奖励科研积极分子并使之制度化。
（二）确立科研导师制度。科研导师制度，就是由科研方面较为突出的校内教师担任导师，手把手地带领其他教师开展科研，以解决科研方面的“默会知识”的传承问题，把没有基础的教师带上研究之路。
（三）完善科研交流制度。学校教育科研不是教师的“单打独斗”，其主要方式就是团队合作研究，为广大教师彼此交流与分享各自的科研经验、研究成果等搭建平台。如：抓好常规教研活动、以学期或学年为单位的校与校之间的交流制度等。
（四）完善科研情报的搜集整理制度。定期收集编写与学校教科研相关的情报资料，包括当前的热点问题、学校改革的动向和趋势、学校课题的相关资料等。
（五）建立学校教师科研需求调查访谈制度。通过调查访谈发现教师科研工作的困惑是什么，难点在哪里，有什么需求，并组织教师、科组对这些问题开展讨论，让教师形成“教研自觉”。让他们主动发现问题、叙述问题、讨论问题、确定问题、尝试解决问题，从而形成学校的“小课题库”。
校本科研管理制度是学校管理者和教师所共同制定的适合其特点的制度，因此在执行中更容易将外在的规则转化为教师们自觉自愿的行动，从而将学校教育科研的发展纳入到有序规范的轨道，走上健康、有效、可持续发展的快车道。
四、打造以“教研自觉”为核心的教育科研团队
（一）加大校内培训力度，提升教师教育科研理论素养与方法应用能力。
传统的学习方式多采用讲习班形式，针对性不强，效果不明显，不容易被接受和吸纳。可采用“以课题研究为载体的参与式培训模式”，将研究与培训整合在一起，组织培训人员按照自己的需要进行某项课题研究，通过研究活动与反思活动达到培训目的。参与式培训能激发教师的教研自觉意识。 （二）落实常规，以科组为单位，打造“教研自觉”教育科研团队。
引领科组落实“四个一”常规活动，即申报一个校本课题：以科组为单位，针对本学年科组的实际教学重点、难点，申报一个校本课题交校教研室立项并进行研究；研读《课程标准》一个章节：每次科组活动时间研读新课标的一个章节，并结合教学实际进行讨论和落实；研读一篇论文：科组订阅本专业的报刊杂志，每次科组活动时间研读一篇最新的、与本科组所遇问题密切相关的专业论文；研究一个热点问题：针对本学科最新热点问题，结合科组实际，进行讨论并研究如何落实到实际教学中。
（三）以活动为载体，注重教育科研团队建设的内涵发展。
通过青蓝工程、青年教师成长营、校名师工作室、教师继续教育等工作载体，完善多媒体学习研讨平台（Q群、博客群、手机微短信等），通过开展教师示范课、研讨课、年度教育教学论文评比、年度教育教学经验总结交流会、定期编印学校的教科研刊物等活动，打造学校教育科研团队，营造“教研自觉”的科研氛围文化。
（四）向外借力，拓宽教育科研团队建设的平台。
1. 建立与市、区科研机构的合作机制。加强与市、区两级的科研机构的合作，使教师有机会从专家那里获得必要的研究技能和最新的科研信息。
2. 坚持“请进来、走出去”的培养机制。定期聘请专家举办讲座、鼓励教师研读教育硕士等，引导教师学习先进科研经验，开阔眼界，增强科研意识。
五、强化教育科研成果意识，创建学校校本教研品牌
要强化科研成果，就必须全面、公正、客观、科学地评价成果的价值，坚决改变过去那种以发表文章数量作为评职晋级依据的评价机制，既要重过程又要重结果，既要重视理论分析又要重视对实践的指导和促进。具体可以通过校本培训项目分为三个环节来强化：
（一）筛选成果。对成果的判断与操作的可能性与可行性进行分析，筛选出比较优秀的科研成果。筛选中，需要考虑课题成果理论价值、实践价值、推广价值等，同时还应考虑课题成果的实践应用。
（二）校本培训应用。被选中的课题负责人负责深入归纳总结课题研究成果，将其转化为校本培训的内容，并对其他教师进行该方面的培训。
（三）总结评价。总结评价则是对上述工作的分析和反思，并对如何进一步提高教育教学质量提出建议。
在教育迅猛发展的今天，如果能在具体的教育教学实践中重视并解决上述教育科研的问题，那么，教育科研就能成为学校全面推进素质教育、提高教育教学质量的有效途径，就能成为学校发展的基石，就能成为兴校之宝。
然而，纵观当前学校教育科研建设与管理的现状， 还存在着许多亟待解决的问题，具体表现在以下六个方面：
一是存在科研和教学“两张皮”的现象。一些教师认为教育科研是专业研究机构或研究人员的事，教师的主要任务就是教学，没有时间和精力开展研究，害怕开展研究会影响教学质量，将科研与教学割裂开来。
二是教师的教育科研观念亟待提升。当前，教师中影响教育科研改革与发展的不良观念有：“教育科研神秘观”“教育科研恐惧论”“教育科研名利观”“教育科研无用观”等。这些观念打击了教师参与教育科研的积极性和主观能动性。
三是教育科研工作职责不明确、制度不健全。许多学校在开展教育科研工作过程中，没有制订相应的规章制度，工作起来无法可依、无章可循，盲目性、随意性比较大。
四是教育科研管理者素质参差不齐。许多中学的教育科研管理者原本就是某学科的骨干或带头人，他们重视事务性管理，但缺乏理论素养，缺乏对教育政策、理论的研究和积累，对课题的研究缺乏整体的规划，结果导致终日忙碌于学校具体的日常科研事务。
五是课题项目管理混乱。省以上课题的管理与指导不到位，大部分学校存在重两头 （立项、验收）轻中间 （过程）、重级别轻实效等问题。部分教师将热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，而不是研究过程。
六是科研成果的事后总结和推广不力。有些成果仅仅停留在论文发表或课题结项上，随后即进入了档案室封存起来，无人问津。
2012年7月，华南师范大学教育科学学院教育管理专业2011级教育硕士生对广州部分普通中学科研状况进行了调查。调查结果显示， 在科研管理方面， 教师对学校科研管理的满意度一般，有66.6%的教师认为所在学校的科研氛围一般，有 65.3%的教师认为所在学校领导的科研水平一般。教师们普遍认为应该在“增加教师培训的机会”“减轻升学给教师带来的压力”“健全科研管理制度”三个方面提供科研活动保障。由此可见， 加强对科研管理的研究， 提高科研管理的水平是当务之急。具体可以从以下五个方面着手研究：
一、有效整合教学与科研问题，解决“两张皮”现象，使教育科研不再“浮夸”
引导教师做有心人，炼就一双“火眼金睛”，善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的课题，展开研究。这样，教育科研就能够真正做到从问题中来，通过研究解决问题，增强教育科研的针对性，提高教育科研的实效性。
二、抓观念，提升教师对教育科研工作的认识
从改变教师对教育科研认识的有失偏颇的观念入手，引导教师弄清四个关系，树立四个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是理顺教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研主力军”的观念。
三、完善校本科研管理制度，促进教育科研的健康、持续发展
校本科研管理制度中的“校本”，就是以学校为本，以教师为本。以学校为本，就是要强调学校的自主科研意识；以教师为本，就是要强调调动学校内部每一位教师参与教育科研的主动性和积极性，变“要我科研”为“我要科研。”
（一）建立教师科研评价奖励制度。要调动广大教师科研积极性，必须重视对教师教育科研的评价和奖励，定期评比教师科研成果，把教师科研绩效与评模选优、晋级升职挂钩，奖励科研积极分子并使之制度化。
（二）确立科研导师制度。科研导师制度，就是由科研方面较为突出的校内教师担任导师，手把手地带领其他教师开展科研，以解决科研方面的“默会知识”的传承问题，把没有基础的教师带上研究之路。
（三）完善科研交流制度。学校教育科研不是教师的“单打独斗”，其主要方式就是团队合作研究，为广大教师彼此交流与分享各自的科研经验、研究成果等搭建平台。如：抓好常规教研活动、以学期或学年为单位的校与校之间的交流制度等。
（四）完善科研情报的搜集整理制度。定期收集编写与学校教科研相关的情报资料，包括当前的热点问题、学校改革的动向和趋势、学校课题的相关资料等。
（五）建立学校教师科研需求调查访谈制度。通过调查访谈发现教师科研工作的困惑是什么，难点在哪里，有什么需求，并组织教师、科组对这些问题开展讨论，让教师形成“教研自觉”。让他们主动发现问题、叙述问题、讨论问题、确定问题、尝试解决问题，从而形成学校的“小课题库”。
校本科研管理制度是学校管理者和教师所共同制定的适合其特点的制度，因此在执行中更容易将外在的规则转化为教师们自觉自愿的行动，从而将学校教育科研的发展纳入到有序规范的轨道，走上健康、有效、可持续发展的快车道。
四、打造以“教研自觉”为核心的教育科研团队
（一）加大校内培训力度，提升教师教育科研理论素养与方法应用能力。
传统的学习方式多采用讲习班形式，针对性不强，效果不明显，不容易被接受和吸纳。可采用“以课题研究为载体的参与式培训模式”，将研究与培训整合在一起，组织培训人员按照自己的需要进行某项课题研究，通过研究活动与反思活动达到培训目的。参与式培训能激发教师的教研自觉意识。 （二）落实常规，以科组为单位，打造“教研自觉”教育科研团队。
引领科组落实“四个一”常规活动，即申报一个校本课题：以科组为单位，针对本学年科组的实际教学重点、难点，申报一个校本课题交校教研室立项并进行研究；研读《课程标准》一个章节：每次科组活动时间研读新课标的一个章节，并结合教学实际进行讨论和落实；研读一篇论文：科组订阅本专业的报刊杂志，每次科组活动时间研读一篇最新的、与本科组所遇问题密切相关的专业论文；研究一个热点问题：针对本学科最新热点问题，结合科组实际，进行讨论并研究如何落实到实际教学中。
（三）以活动为载体，注重教育科研团队建设的内涵发展。
通过青蓝工程、青年教师成长营、校名师工作室、教师继续教育等工作载体，完善多媒体学习研讨平台（Q群、博客群、手机微短信等），通过开展教师示范课、研讨课、年度教育教学论文评比、年度教育教学经验总结交流会、定期编印学校的教科研刊物等活动，打造学校教育科研团队，营造“教研自觉”的科研氛围文化。
（四）向外借力，拓宽教育科研团队建设的平台。
1. 建立与市、区科研机构的合作机制。加强与市、区两级的科研机构的合作，使教师有机会从专家那里获得必要的研究技能和最新的科研信息。
2. 坚持“请进来、走出去”的培养机制。定期聘请专家举办讲座、鼓励教师研读教育硕士等，引导教师学习先进科研经验，开阔眼界，增强科研意识。
五、强化教育科研成果意识，创建学校校本教研品牌
要强化科研成果，就必须全面、公正、客观、科学地评价成果的价值，坚决改变过去那种以发表文章数量作为评职晋级依据的评价机制，既要重过程又要重结果，既要重视理论分析又要重视对实践的指导和促进。具体可以通过校本培训项目分为三个环节来强化：
（一）筛选成果。对成果的判断与操作的可能性与可行性进行分析，筛选出比较优秀的科研成果。筛选中，需要考虑课题成果理论价值、实践价值、推广价值等，同时还应考虑课题成果的实践应用。
（二）校本培训应用。被选中的课题负责人负责深入归纳总结课题研究成果，将其转化为校本培训的内容，并对其他教师进行该方面的培训。
（三）总结评价。总结评价则是对上述工作的分析和反思，并对如何进一步提高教育教学质量提出建议。
在教育迅猛发展的今天，如果能在具体的教育教学实践中重视并解决上述教育科研的问题，那么，教育科研就能成为学校全面推进素质教育、提高教育教学质量的有效途径，就能成为学校发展的基石，就能成为兴校之宝。