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语言，是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。智障儿童由于大脑受损而导致智力发展障碍。他们的语言和交往能力明显落后于正常儿童，智障学生由于受各种因素的影响，导致他们的语言表达能力有困难。在进行语言交流时，智障孩子普遍存在着口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达等。为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。教师通过有组织的教育、训练，智障学生的语言还是具有发展的可能的，关键是我们要正确对待他们的学习能力，努力促使他们发展。
一、通过直观教学，在认识事物中发展智障学生的口语能力
智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
直观性原则是教学中不可缺少的一个教学方法，这个原则对于弱智教育尤为重要，因为弱智儿童的感性知识比较贫乏，头脑之中生动的表象较少，掌握抽象概念比较困难，另外，他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，贯彻直观性原则就能弥补这些不足，从而激发他们的学习兴趣，帮助他们领会和掌握新的知识、技能和概念。例如，在教学第四册《语言训练5》，课文要求学生认识几种水果。在上课前，可事先备好要认识的几种水果，通过图画与实物对照，让他们认识图画和实物的差异。后通过实物表演，进一步认识实物的特点。
二、要善于在课堂交流中进行对话训练
课堂教学是训练学生说话能力的主阵地，所以，教师要善于引导学生在课堂交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。智障学生由于受自身缺陷，感知经验贫乏，主体言语意识差，在课堂教学中，教师往往习惯于教师精心讲，学生认真听，教师问，学生答，这样的教育便削弱了智障学生的主体性。因此，我们必须改变现状，认识并实际承认学生的主体地位，尊重他们的人格，要提高学生的参与度，创设机会，让学生在课堂中可以多说话、多交流、多表达自己的意愿。目前，我们的做法是每周抽出一节语文课时间，作为口语交际训练课，对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练，这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为，口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境，同时也要利用好所创设的情境。我主要的做法如下。如在周一第一节课上，我面带笑容，先用“孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离。“周末过去了，我们又回到了学校。相信同学们都做了很多事情，过得很开心。比如逛公园啦，帮妈妈做家务啦……那么，哪个小朋友可以大声地说一说你最开心的事情？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中描述着自己的周末生活。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
三、创设游戏活动，有意培养口语表达能力
说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。游戏活动不但培养了学生的技能，还培养了语言的能力表达，尤其是弱智学生，游戏更是一种不可缺少的活动。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。例如，学校开展的课本剧表演、节日活动、运动会以及班级开展的各项活动等等都是进行口语训练的好机会。在这些活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒并指导他们口述的条理要清楚，用词要做到尽量恰当，态度要诚恳，语言要流畅等。再如，学校给家长发通知时，教师也可让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知，这样，可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并随时随地做好适当的指点。如果教师能做有心人，那么，处处都能训练学生说话，久而久之，学生的口语表达能力自然而然就会得到提高。
四、充分练习，不断提高和巩固语言表达能力
由于弱智儿童在学习过程中，对所学的语言不易记住，容易遗忘，即使有所记住，也往往零碎且不准确。因此，教师在指导时，对所掌握的语言要运用灵活多样的各种方法，充分练习，利用一切机会不断加以巩固，以提高教育效果。
【作者单位：宿迁市宿城区启智学校 江苏】
一、通过直观教学，在认识事物中发展智障学生的口语能力
智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
直观性原则是教学中不可缺少的一个教学方法，这个原则对于弱智教育尤为重要，因为弱智儿童的感性知识比较贫乏，头脑之中生动的表象较少，掌握抽象概念比较困难，另外，他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，贯彻直观性原则就能弥补这些不足，从而激发他们的学习兴趣，帮助他们领会和掌握新的知识、技能和概念。例如，在教学第四册《语言训练5》，课文要求学生认识几种水果。在上课前，可事先备好要认识的几种水果，通过图画与实物对照，让他们认识图画和实物的差异。后通过实物表演，进一步认识实物的特点。
二、要善于在课堂交流中进行对话训练
课堂教学是训练学生说话能力的主阵地，所以，教师要善于引导学生在课堂交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。智障学生由于受自身缺陷，感知经验贫乏，主体言语意识差，在课堂教学中，教师往往习惯于教师精心讲，学生认真听，教师问，学生答，这样的教育便削弱了智障学生的主体性。因此，我们必须改变现状，认识并实际承认学生的主体地位，尊重他们的人格，要提高学生的参与度，创设机会，让学生在课堂中可以多说话、多交流、多表达自己的意愿。目前，我们的做法是每周抽出一节语文课时间，作为口语交际训练课，对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练，这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为，口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境，同时也要利用好所创设的情境。我主要的做法如下。如在周一第一节课上，我面带笑容，先用“孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离。“周末过去了，我们又回到了学校。相信同学们都做了很多事情，过得很开心。比如逛公园啦，帮妈妈做家务啦……那么，哪个小朋友可以大声地说一说你最开心的事情？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中描述着自己的周末生活。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
三、创设游戏活动，有意培养口语表达能力
说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。游戏活动不但培养了学生的技能，还培养了语言的能力表达，尤其是弱智学生，游戏更是一种不可缺少的活动。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。例如，学校开展的课本剧表演、节日活动、运动会以及班级开展的各项活动等等都是进行口语训练的好机会。在这些活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒并指导他们口述的条理要清楚，用词要做到尽量恰当，态度要诚恳，语言要流畅等。再如，学校给家长发通知时，教师也可让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知，这样，可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并随时随地做好适当的指点。如果教师能做有心人，那么，处处都能训练学生说话，久而久之，学生的口语表达能力自然而然就会得到提高。
四、充分练习，不断提高和巩固语言表达能力
由于弱智儿童在学习过程中，对所学的语言不易记住，容易遗忘，即使有所记住，也往往零碎且不准确。因此，教师在指导时，对所掌握的语言要运用灵活多样的各种方法，充分练习，利用一切机会不断加以巩固，以提高教育效果。
【作者单位：宿迁市宿城区启智学校 江苏】