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摘要：影响学习动机因素的多样化，具体因素包括：学习需要、学习兴趣、爱好、对学习必要性的认识、学习的情绪、意志因素等。关于学习动机的理论也是众说纷纭，教师需要研究学习动机，但是不能只是抽象地概括学习动机的类型，而是应该直面教学中存在的实际问题，通过激励策略来提高学生的学习动机。
关键词：英语教学；学习动机；反语激将；鼓励赞扬；中肯批评
作者简介：金朋荪（1954-），男，北京人，华北电力大学外国语学院副院长，教授；张超（1986-），男，河北平乡人，华北电力大学外国语学院英语语言文学专业硕士研究生。（北京 102206）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0188-01
在当代的英语教学中，如何激发学生的学习兴趣是一个十分重要的问题。英语教学所采用的激励策略是英语教学的重要组成部分。怎样运用激励策略是现代教学无可避免的问题。教师应该分析当前学生的心理，结合具体的实际情况进行更多的有益的教学探索。把握认知的规律和学生的心理，适时适当地运用激励策略，是当前可选择的比较现实的教学策略。
一、激励策略与英语教学
在教学实践中，教师批评或赞扬同一个学生，会得到不同结果，因学生的性格、禀性、自尊心及心理因素等各方面的不同而不同。有的因受赞扬而学习动机提高，学习兴趣提高，学习成绩提高；有的却因受到赞扬而学习动机不升反降，成绩静止不前。有的因受批评而成绩迅速崛起，而有的因受批评，竟对老师产生不良情绪，甚至于对此学科失去兴趣，造成非常严重的后果。由此可见激励策略的使用要因人而异。学生的学习动机多种多样，其背后存在各种复杂因素，正因如此采用同一激励策略却出现不同的激励结果。对动机的解释也多种多样。目前有多种不同的动机理论，包括强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机论、驱力说、归因论等等。我们需要研究学习动机，掌握一定的关于学习动机的知识，然后根据不同类型学生采取有效的激励策略来提高学生的学习动机。
现代认知心理学认为，学生的认知因素是决定学习结果的直接因素。“学习是学习已知的、所碰到的信息和他们在学习时所做的之间相互作用的结果。人的学习是从外界环境的刺激的输入开始，经过不同的认知加工和存贮结构的转换，最终转化为长时记忆，成为知识的一部分。而在学习的过程中，只有认知因素（认知结构和认知过程）才是决定学习结果和学习效率的直接因素。从中我们可以看到，学生的学习不是被动的，而是学习者通过与周围环境的互动，主动地加工信息和构建意义的过程。”[1]在英语教学中重视学生在学习过程中的地位和作用，把学生视为积极主动的信息加工者，通过课堂教学的不断刺激输入，不断强化学习效果。英语学习的关键在于学生，而教学的重要内容就是采用激励策略来提高学生自身的学习动机，使学生执着于对知识的追求，从而达到理想的教学效果，为学生今后的学习和发展奠定基础。
二、激励策略研究
早在几千年前，孔子就提出“因材施教”。就现在而言，就是要针对不同类型的学生，采用不同的激励策略，提高其学习动机和主动性。在教学的实践中，教师可以直接接触学生，了解学生存在的问题，如学生的学习需要、学习兴趣、爱好、学习的情绪、意志、性格以及家庭因素等等方面，然后根据这些因素对学生做出一个客观全面的评价，针对不同类型的学生，采取不同的动机激励策略。
1.反语激将
反语激将即：在某些特定条件下，当有些人的自尊心受到自我压抑或由于遭受挫折、犯了错误及其他原因而产生了自卑感，用其他方法不能使他振作起来时，从相反的角度刺激他，使其产生一种奋发进取的一种特殊激励策略。在教学实践中激将法更有广阔的发挥空间。著名数学家华罗庚少年时数学成绩并不好，老师公然在班上宣称：假如你们中将来会有一个同学没出息，那么这个人必定是华罗庚。老师的言行起到了激将的作用，成为他努力奋斗的强心剂，日后一举成名。针对学生的心理特征进行外界的刺激暗示，利用一定的语言或技巧刺激人的自尊心、好胜心，使其振作起来。从心理学的角度讲，激将法运用的是人的心理代偿功能。就是说，每个人都有自尊心，但有时自尊心会受到压抑，这时故意刺激他，可能使其自尊心、自信心从压抑中解放出来，使潜在积极性得到表现。
但在现在的教学实践中运用激将法仍有不少败笔。经过很长时间的准备，一个成绩不好的学生参加课堂英语演讲比赛，同时借此机会锻炼自己的口语及提高英语水平。可当他演讲到一半时，因有些紧张而短暂忘了词，老师竟让他停住。学生苦苦央求老师给自己一次机会，表示自己是经过认真准备的，但得到满脸鄙视的答复“就你，你肯定不行。”在此之后他自暴自弃，不但对这位教师心生怨恨，还产生了心理障碍。因此，运用激将法一定要慎之又慎，要考虑到学生的心理承受能力。激将法使用不当，必然会适得其反，非但达不到目的，反而会伤害学生的自尊和自信，产生恶劣的后果。
只要激将法运用得当，可用于个体，也可用于集体，便可形成一种强大的逆转力，把被激将者推向成功的舞台。由此可见教学实践中的激将法，就是通过心理交接从反面伤及学生的自尊心，催生学生的逆反心理，使之转化为某种巨大的内驱力，进而促使其朝着教师所预期的目标努力。不是每个学生都适合用激将法，自尊心强，自信心强并敢于迎接挑战的学生更适合用激将法。教师需把握激将法的尺度，全面分析学生，找到确切的适用对象，因人而异使用激将法，才能保证既发挥激励作用，又不对学生的身心造成伤害。
2.鼓励赞扬
从孩童时代，许多学生都渴望得到老师的赞扬，但事实上，由于受中国文化、教育体制、教育方式、个人因素等等的影响，中国的教师比较吝啬给予学生适当的赞扬。在中国学生的眼里，来自老师的赞扬是学生最大的骄傲。关键在于如何调动学生的学习动机和学习积极性，以引导学生执着于对知识的追求。
罗杰·罗尔斯，小的时候他经常逃课、打架、斗殴。有一次罗尔斯正在班里做着恶作剧时，听到老师说他会成为纽约州的州长。从此之后，“纽约州州长”就像一面旗帜，带给他信念，指引他成长。四十多年后，在他51岁那年，他真的成了纽约州州长，而且是纽约历史上的第一位黑人州长。这就是赞扬的力量。
许多著名作家在谈自己的人生时，都归功于读书时写一篇好文章，得到老师的高度夸奖，从而终身选定写作道路。可见，赞扬有着极大的力量，极大地调动一个人的学习动机和学习热情，可以改变一个人的志向，甚至改变一个人的人生。即便是一个赞扬的动作，一个赞许的目光也能催人奋进，激发学生上进的动机。虽然赞扬与鼓励对学习具有促进作用，但是不能随便给予，要基于基本事实，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。
赞扬是一种肯定，是一种褒奖，可以是言语，也可以是行为，有时候一个肯定的眼神也能起到一个意想不到的作用。当学生被赞扬时，就会更有信心地努力去学习。此时学生的情绪和心境，也会增强他学习的动机。不管是对于个人还对于是集体，鼓励赞扬都是一种行之有效的激励策略。教师应恰当运动鼓励赞扬，注重引导学生正确对待赞扬并更注重赞扬学生的学习精神以及学习过程，因势利导，调动学生的内在学习动机，激发学生对于知识本身的追求。
3.中肯批评
教师不仅要“传道授业解惑”，还要起到“唤醒”的作用。唤醒学生，不自我陶醉；唤醒学生，敢于正视自己的缺点；唤醒学生，执着于对知识的追求。唤醒需要批评。教学活动离不开批评。学生发现自己的不足之处才能对症下药，取得更大的进步。而教师的批评正是基于学生某些方面的不足，提出的改正的建议，具有极大的参考价值。对学生进行批评教育时，教师要注意适当的场合，采用恰当的方法，不要动辄就批评学生，要试着了解他们，试着明白他们为什么会这样做，这样批评和斥责更有益处，也更有意义。
批评的目的在于教育，是从帮助学生的目的出发，指出学生尚不自知的错误，教会学生做正确的事情；而不是无端地指责，无缘地打击，无故地惩罚。根据情况的不同，教师可以采取灵活的批评策略。不能苛刻要求批评一定要具有艺术性，但是批评一定要善意并且中肯。对于学生而言，教师应如一面明镜，照亮学生的缺点与不足，照亮学生的心灵，照亮学生的未来。
三、结束语
在我国，英语教学与学习是学生学习英语的主要途径。当前许多关于英语学习的理论为教学实践提供了新的理念，给现代教育实践提供了许多新的启示和方法。教师应该分析学生的兴趣、爱好、情感以及个性特点，采用行之有效的激励策略，提高学生的学习动机，增强学习英语的自信心，真正地做到让英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，形成培养自主能力的过程。法无定法，英语教学更无定法，采用激励策略与教学内容、教学方法以及教学方式相配合，灵活运用激励策略，以调动学生的学习动机，并充分利用反馈信息，及时调整激励策略，最终会达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]黄天元.当代认知心理学的“学习观”及教学启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2002,(4).
[2]蔡淑梅.在课堂教学中如何用好激励策略[J].当代教育科学,2010,(14).
[3]程永花.激励策略在课堂在教学中的运用[J]当代科学教育,2003,(19).
[4]翟丽霞,陈艳,王卓.认知心理学框架下的二语习得过程分析[J].外语学刊,2005,(1).
[5]赖丹凤,伍新.激将法:载舟抑或覆舟——学生情感体验在动机教学中的核心作用[J].教育科学研究,2010,(10)
（责任编辑：刘辉）
关键词：英语教学；学习动机；反语激将；鼓励赞扬；中肯批评
作者简介：金朋荪（1954-），男，北京人，华北电力大学外国语学院副院长，教授；张超（1986-），男，河北平乡人，华北电力大学外国语学院英语语言文学专业硕士研究生。（北京 102206）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0188-01
在当代的英语教学中，如何激发学生的学习兴趣是一个十分重要的问题。英语教学所采用的激励策略是英语教学的重要组成部分。怎样运用激励策略是现代教学无可避免的问题。教师应该分析当前学生的心理，结合具体的实际情况进行更多的有益的教学探索。把握认知的规律和学生的心理，适时适当地运用激励策略，是当前可选择的比较现实的教学策略。
一、激励策略与英语教学
在教学实践中，教师批评或赞扬同一个学生，会得到不同结果，因学生的性格、禀性、自尊心及心理因素等各方面的不同而不同。有的因受赞扬而学习动机提高，学习兴趣提高，学习成绩提高；有的却因受到赞扬而学习动机不升反降，成绩静止不前。有的因受批评而成绩迅速崛起，而有的因受批评，竟对老师产生不良情绪，甚至于对此学科失去兴趣，造成非常严重的后果。由此可见激励策略的使用要因人而异。学生的学习动机多种多样，其背后存在各种复杂因素，正因如此采用同一激励策略却出现不同的激励结果。对动机的解释也多种多样。目前有多种不同的动机理论，包括强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机论、驱力说、归因论等等。我们需要研究学习动机，掌握一定的关于学习动机的知识，然后根据不同类型学生采取有效的激励策略来提高学生的学习动机。
现代认知心理学认为，学生的认知因素是决定学习结果的直接因素。“学习是学习已知的、所碰到的信息和他们在学习时所做的之间相互作用的结果。人的学习是从外界环境的刺激的输入开始，经过不同的认知加工和存贮结构的转换，最终转化为长时记忆，成为知识的一部分。而在学习的过程中，只有认知因素（认知结构和认知过程）才是决定学习结果和学习效率的直接因素。从中我们可以看到，学生的学习不是被动的，而是学习者通过与周围环境的互动，主动地加工信息和构建意义的过程。”[1]在英语教学中重视学生在学习过程中的地位和作用，把学生视为积极主动的信息加工者，通过课堂教学的不断刺激输入，不断强化学习效果。英语学习的关键在于学生，而教学的重要内容就是采用激励策略来提高学生自身的学习动机，使学生执着于对知识的追求，从而达到理想的教学效果，为学生今后的学习和发展奠定基础。
二、激励策略研究
早在几千年前，孔子就提出“因材施教”。就现在而言，就是要针对不同类型的学生，采用不同的激励策略，提高其学习动机和主动性。在教学的实践中，教师可以直接接触学生，了解学生存在的问题，如学生的学习需要、学习兴趣、爱好、学习的情绪、意志、性格以及家庭因素等等方面，然后根据这些因素对学生做出一个客观全面的评价，针对不同类型的学生，采取不同的动机激励策略。
1.反语激将
反语激将即：在某些特定条件下，当有些人的自尊心受到自我压抑或由于遭受挫折、犯了错误及其他原因而产生了自卑感，用其他方法不能使他振作起来时，从相反的角度刺激他，使其产生一种奋发进取的一种特殊激励策略。在教学实践中激将法更有广阔的发挥空间。著名数学家华罗庚少年时数学成绩并不好，老师公然在班上宣称：假如你们中将来会有一个同学没出息，那么这个人必定是华罗庚。老师的言行起到了激将的作用，成为他努力奋斗的强心剂，日后一举成名。针对学生的心理特征进行外界的刺激暗示，利用一定的语言或技巧刺激人的自尊心、好胜心，使其振作起来。从心理学的角度讲，激将法运用的是人的心理代偿功能。就是说，每个人都有自尊心，但有时自尊心会受到压抑，这时故意刺激他，可能使其自尊心、自信心从压抑中解放出来，使潜在积极性得到表现。
但在现在的教学实践中运用激将法仍有不少败笔。经过很长时间的准备，一个成绩不好的学生参加课堂英语演讲比赛，同时借此机会锻炼自己的口语及提高英语水平。可当他演讲到一半时，因有些紧张而短暂忘了词，老师竟让他停住。学生苦苦央求老师给自己一次机会，表示自己是经过认真准备的，但得到满脸鄙视的答复“就你，你肯定不行。”在此之后他自暴自弃，不但对这位教师心生怨恨，还产生了心理障碍。因此，运用激将法一定要慎之又慎，要考虑到学生的心理承受能力。激将法使用不当，必然会适得其反，非但达不到目的，反而会伤害学生的自尊和自信，产生恶劣的后果。
只要激将法运用得当，可用于个体，也可用于集体，便可形成一种强大的逆转力，把被激将者推向成功的舞台。由此可见教学实践中的激将法，就是通过心理交接从反面伤及学生的自尊心，催生学生的逆反心理，使之转化为某种巨大的内驱力，进而促使其朝着教师所预期的目标努力。不是每个学生都适合用激将法，自尊心强，自信心强并敢于迎接挑战的学生更适合用激将法。教师需把握激将法的尺度，全面分析学生，找到确切的适用对象，因人而异使用激将法，才能保证既发挥激励作用，又不对学生的身心造成伤害。
2.鼓励赞扬
从孩童时代，许多学生都渴望得到老师的赞扬，但事实上，由于受中国文化、教育体制、教育方式、个人因素等等的影响，中国的教师比较吝啬给予学生适当的赞扬。在中国学生的眼里，来自老师的赞扬是学生最大的骄傲。关键在于如何调动学生的学习动机和学习积极性，以引导学生执着于对知识的追求。
罗杰·罗尔斯，小的时候他经常逃课、打架、斗殴。有一次罗尔斯正在班里做着恶作剧时，听到老师说他会成为纽约州的州长。从此之后，“纽约州州长”就像一面旗帜，带给他信念，指引他成长。四十多年后，在他51岁那年，他真的成了纽约州州长，而且是纽约历史上的第一位黑人州长。这就是赞扬的力量。
许多著名作家在谈自己的人生时，都归功于读书时写一篇好文章，得到老师的高度夸奖，从而终身选定写作道路。可见，赞扬有着极大的力量，极大地调动一个人的学习动机和学习热情，可以改变一个人的志向，甚至改变一个人的人生。即便是一个赞扬的动作，一个赞许的目光也能催人奋进，激发学生上进的动机。虽然赞扬与鼓励对学习具有促进作用，但是不能随便给予，要基于基本事实，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。
赞扬是一种肯定，是一种褒奖，可以是言语，也可以是行为，有时候一个肯定的眼神也能起到一个意想不到的作用。当学生被赞扬时，就会更有信心地努力去学习。此时学生的情绪和心境，也会增强他学习的动机。不管是对于个人还对于是集体，鼓励赞扬都是一种行之有效的激励策略。教师应恰当运动鼓励赞扬，注重引导学生正确对待赞扬并更注重赞扬学生的学习精神以及学习过程，因势利导，调动学生的内在学习动机，激发学生对于知识本身的追求。
3.中肯批评
教师不仅要“传道授业解惑”，还要起到“唤醒”的作用。唤醒学生，不自我陶醉；唤醒学生，敢于正视自己的缺点；唤醒学生，执着于对知识的追求。唤醒需要批评。教学活动离不开批评。学生发现自己的不足之处才能对症下药，取得更大的进步。而教师的批评正是基于学生某些方面的不足，提出的改正的建议，具有极大的参考价值。对学生进行批评教育时，教师要注意适当的场合，采用恰当的方法，不要动辄就批评学生，要试着了解他们，试着明白他们为什么会这样做，这样批评和斥责更有益处，也更有意义。
批评的目的在于教育，是从帮助学生的目的出发，指出学生尚不自知的错误，教会学生做正确的事情；而不是无端地指责，无缘地打击，无故地惩罚。根据情况的不同，教师可以采取灵活的批评策略。不能苛刻要求批评一定要具有艺术性，但是批评一定要善意并且中肯。对于学生而言，教师应如一面明镜，照亮学生的缺点与不足，照亮学生的心灵，照亮学生的未来。
三、结束语
在我国，英语教学与学习是学生学习英语的主要途径。当前许多关于英语学习的理论为教学实践提供了新的理念，给现代教育实践提供了许多新的启示和方法。教师应该分析学生的兴趣、爱好、情感以及个性特点，采用行之有效的激励策略，提高学生的学习动机，增强学习英语的自信心，真正地做到让英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，形成培养自主能力的过程。法无定法，英语教学更无定法，采用激励策略与教学内容、教学方法以及教学方式相配合，灵活运用激励策略，以调动学生的学习动机，并充分利用反馈信息，及时调整激励策略，最终会达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]黄天元.当代认知心理学的“学习观”及教学启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2002,(4).
[2]蔡淑梅.在课堂教学中如何用好激励策略[J].当代教育科学,2010,(14).
[3]程永花.激励策略在课堂在教学中的运用[J]当代科学教育,2003,(19).
[4]翟丽霞,陈艳,王卓.认知心理学框架下的二语习得过程分析[J].外语学刊,2005,(1).
[5]赖丹凤,伍新.激将法:载舟抑或覆舟——学生情感体验在动机教学中的核心作用[J].教育科学研究,2010,(10)
（责任编辑：刘辉）