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摘要：学生的情趣是多方面的，在阅读教学中，如果能充分引导学生的情趣要素，让学生形成一种阅读的美感与期待，，可以培养学生的阅读能力和阅读兴趣。引导得方法有（1）巧设情景，让学生徜徉在文本的情趣之中。（2）妙手连接，让学生的生活情趣和文本发生碰撞。（3）搭建平台，激发学生的成就感情趣。
关键词：情趣引导 文本阅读 巧设情景 妙手连接 搭建平台
《语文新课程标准》中指出：“在语言能力发展的同时，培养学生逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化的品味和审美的情趣。”学生的情趣有阅读文本的情趣，学生已有的生活情趣，互相交流形成的成就感情趣等等，这些情趣是相辅相成的，甚至互为镜像与因果。如果在阅读教学中，充分引导学生的情趣要素，让学生形成一种阅读的美感与期待，那学生的阅读之路就会越走越宽，越走越远。因此，在阅读教学中教师要用自己的智慧创造善于有机的将它们整合，充分的引导，让学生抵达涵泳于文本情趣的境界。
巧设情景，让学生徜徉在文本的情趣之中
《负荆请罪》一文写了廉颇被蔺相如的爱国之情所感动，从而上门负荆请罪，向蔺相如主动认错的故事。现在的学生不太容易懂得“爱国”两字的抽象含义，对蔺相如的做法就不是很能理解。于是，笔者就设计了这样一个活动的情景----
出示：老师就是秦王，一个学生扮作蔺相如，一个学生扮作廉颇。
秦王：哈哈，赵国这下要完蛋了，蔺相如和廉颇闹不和，我可以乘机攻打赵国。我要先找一个借口，让我师出有名，蔺相如也没时间和我辩论了；我攻打赵国，廉颇也不能全身心的和我打仗了。
师问蔺相如：你听了秦王的话，心里怎么想？
师又问廉颇：你听了秦王的话，心里怎么想？
这两个学生回答了之后，其他同学或者充当蔺相如来回答，或者充当廉颇来回答。“蔺相如之所以避让着廉颇，是心里想着赵国，廉颇能主动负荆请罪，也因为是心里想着赵国。爱国是他们能和好如初的根本原因”的道理也就水到渠成了。
妙手连接，让学生的生活情趣和文本发生碰撞
儿童的语文素养是一个逐步丰厚的过程，他们的审美情趣也是一个逐步提高的过程。语文教材所选的课文，集古今中外之优秀作品，是浓缩的中外悠久语言文化的精华，蕴含了美的情趣、美的意象和美的理念。让学生在语文学习中调动生活情趣，启开心扉，进入情境，体味文本之美，是语文教学的重要任务。
在教学《黄鹤楼送别》这篇文包诗的课文，当学生充分感知了李白和孟浩然的友情时，教师先让学生深情地吟诵结尾的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，接着话锋一转，提议诵一诵“其他的送别的诗”，学生纷纷吟诵“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、“同作逐臣君更远，青山万里一孤舟”——此时，委婉连绵的音乐响起，教师又顺势出示：
你的好朋友转学到外地了，你送他时说：
你和他经常通电话，表达思念之情时说：
暑假里你去看望过他之后，他送你到车站时你说：
通过这两个环节的训练引导，学生深深地体会到了李白和孟浩然之间的那种真挚的友情，这种友情是流传千古、永亘不变的，再次诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生的语调充满了惆怅，眼睛里流露出无限的思念。
搭建平台，激发学生的成就感情趣
人人都有一个展示自我的欲望，在别人的认同下获得了一种成就感，这种成就感会使他越来越喜欢阅读，越来越深入地去读。教师要善于搭建这样一种平台，让学生获得这一种情趣。
在教学《爱之链》这篇课文时，我搭建了这样一个平台：编排课本剧。让每一小组的人自由搭配，分别表演乔伊、老妇人、女店主、其他曾经帮助过乔伊的人。學生们兴趣盎然，小组自愿分工合作，结果这篇课文我讲的东西很少，只点拨了几句，学生们就明白了课文的主题：人人都需要别人的帮助，人人也需要去帮助别人。你看，这样事半功倍的事谁不愿做呢？
给学生搭建平台的地方很多，苏教版教材就有这一方面的意图，如口语交际、成语接龙、开心辞典、练习题的设计等等，作为教者要科学合理的搭建这一种平台，让学生的情趣贯穿于我们整个的阅读教学的始终。
当然，学生的情趣还有很多类型，在课堂教学的过程中，我感到学生的这些情趣和老师的引导关系很大，也很复杂。引导得好，能够提升阅读的深度与广度，反之，则会产生消极的影响。作为教师，在教学中要处理好教师与学生的关系、文本与生活的关系，进行情趣的激发、引导、培养，让阅读教学走向更深、更远。
关键词：情趣引导 文本阅读 巧设情景 妙手连接 搭建平台
《语文新课程标准》中指出：“在语言能力发展的同时，培养学生逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化的品味和审美的情趣。”学生的情趣有阅读文本的情趣，学生已有的生活情趣，互相交流形成的成就感情趣等等，这些情趣是相辅相成的，甚至互为镜像与因果。如果在阅读教学中，充分引导学生的情趣要素，让学生形成一种阅读的美感与期待，那学生的阅读之路就会越走越宽，越走越远。因此，在阅读教学中教师要用自己的智慧创造善于有机的将它们整合，充分的引导，让学生抵达涵泳于文本情趣的境界。
巧设情景，让学生徜徉在文本的情趣之中
《负荆请罪》一文写了廉颇被蔺相如的爱国之情所感动，从而上门负荆请罪，向蔺相如主动认错的故事。现在的学生不太容易懂得“爱国”两字的抽象含义，对蔺相如的做法就不是很能理解。于是，笔者就设计了这样一个活动的情景----
出示：老师就是秦王，一个学生扮作蔺相如，一个学生扮作廉颇。
秦王：哈哈，赵国这下要完蛋了，蔺相如和廉颇闹不和，我可以乘机攻打赵国。我要先找一个借口，让我师出有名，蔺相如也没时间和我辩论了；我攻打赵国，廉颇也不能全身心的和我打仗了。
师问蔺相如：你听了秦王的话，心里怎么想？
师又问廉颇：你听了秦王的话，心里怎么想？
这两个学生回答了之后，其他同学或者充当蔺相如来回答，或者充当廉颇来回答。“蔺相如之所以避让着廉颇，是心里想着赵国，廉颇能主动负荆请罪，也因为是心里想着赵国。爱国是他们能和好如初的根本原因”的道理也就水到渠成了。
妙手连接，让学生的生活情趣和文本发生碰撞
儿童的语文素养是一个逐步丰厚的过程，他们的审美情趣也是一个逐步提高的过程。语文教材所选的课文，集古今中外之优秀作品，是浓缩的中外悠久语言文化的精华，蕴含了美的情趣、美的意象和美的理念。让学生在语文学习中调动生活情趣，启开心扉，进入情境，体味文本之美，是语文教学的重要任务。
在教学《黄鹤楼送别》这篇文包诗的课文，当学生充分感知了李白和孟浩然的友情时，教师先让学生深情地吟诵结尾的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，接着话锋一转，提议诵一诵“其他的送别的诗”，学生纷纷吟诵“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、“同作逐臣君更远，青山万里一孤舟”——此时，委婉连绵的音乐响起，教师又顺势出示：
你的好朋友转学到外地了，你送他时说：
你和他经常通电话，表达思念之情时说：
暑假里你去看望过他之后，他送你到车站时你说：
通过这两个环节的训练引导，学生深深地体会到了李白和孟浩然之间的那种真挚的友情，这种友情是流传千古、永亘不变的，再次诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生的语调充满了惆怅，眼睛里流露出无限的思念。
搭建平台，激发学生的成就感情趣
人人都有一个展示自我的欲望，在别人的认同下获得了一种成就感，这种成就感会使他越来越喜欢阅读，越来越深入地去读。教师要善于搭建这样一种平台，让学生获得这一种情趣。
在教学《爱之链》这篇课文时，我搭建了这样一个平台：编排课本剧。让每一小组的人自由搭配，分别表演乔伊、老妇人、女店主、其他曾经帮助过乔伊的人。學生们兴趣盎然，小组自愿分工合作，结果这篇课文我讲的东西很少，只点拨了几句，学生们就明白了课文的主题：人人都需要别人的帮助，人人也需要去帮助别人。你看，这样事半功倍的事谁不愿做呢？
给学生搭建平台的地方很多，苏教版教材就有这一方面的意图，如口语交际、成语接龙、开心辞典、练习题的设计等等，作为教者要科学合理的搭建这一种平台，让学生的情趣贯穿于我们整个的阅读教学的始终。
当然，学生的情趣还有很多类型，在课堂教学的过程中，我感到学生的这些情趣和老师的引导关系很大，也很复杂。引导得好，能够提升阅读的深度与广度，反之，则会产生消极的影响。作为教师，在教学中要处理好教师与学生的关系、文本与生活的关系，进行情趣的激发、引导、培养，让阅读教学走向更深、更远。