摘 要：除法是计算的重要组成部分，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习。因此，探讨小学数学除法的意义教学十分重要。
　　关键词：小学除法；数学教学；方法
　　一、在动手分中，得出平均分
　　有6颗糖，分成3份。学生拿着自己准备的学具，自由分，然后互相交流，最后发言总结：一份1颗，一份2颗，一份3颗；一份1颗，一份1颗，一份4颗；一份2颗，一份2颗，一份2颗。根据对所分结果的比较，可以看出，第一、二种每一份不一样多，而第三种3份每份都是2颗。这样，操作活动从生活实际引入，从“任意分”到“平均分”，由一般到特殊，从“分”这个概念中引出“平均分”，最后，再通过“移多补少”的运动变化，从“不平均”到“平均”，加深了对“平均分”的理解，使学生对平均分有一个表象的认识和了解。
　　在学生进行适当的实物均分的基础上，要引导学生用线段、圆圈、三角形等简单图形代替实物，画出分法。这样既可以巩固、深化学生对平均分的认识，又向学生渗透了简单、明了、高效的符号化思想。认识平均分是学习除法的重要基础，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。所以这一环节的教学必须要花时间，花精力，要把动手操作做得扎实有效。
　　二、在有趣的实践活动中，理解除法的意义
　　1.两种分法
　　（1）第一种分法：把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？
　　先引导学生弄清题意，知道要平均分。再让学生用学具动手分一分，摆一摆。最后让学生说分法：一个盘子里放一个，分完为止；一个盘子里放两个，分完为止。无论怎样分，结果是一样的，每一份同样多，就是把6个平均分成3份，每份是2个。这就是平均除。
　　当学生了解之后，采用多种形式进行训练，可以圈一圈，画一画，摆一摆，个人、小组合作，让学生不但会做，还要会说，透彻理解平均分的含义。然后再学习除法算式，这样分得的结果用除法计算是：6÷3=2（个）。
　　（2）第二种分法：把6个桃子，2个放一盘，能放几盘？
　　先让学生理清题意，知道怎样分。然后让学生用学具动手分一分，摆一摆，注意和第一种分法的区别。最后让学生说分法：2个放一盘，有3个盘子就放完了。这种分法就是把6个桃子，2个放一盘，能放3盘，就是包含除。
　　在学生了解之后也要采用多种形式进行训练。这一环节着重让学生在动手的同时动口说，引导学生体会两种分法的不同之处，对两种分法有个初步的认识。之后继续学习除法算式，即虽然分法不同，但结果也是每份同样多，还是用除法计算：6÷2=3（盘）。
　　2.强化练习，比较区分
　　（1）动手、动口练习。教师出题学生练。例如，有20个桃子，平均分给4个孩子，每个孩子分几个？有15个萝卜，一只小兔分3个，可以分给几只小兔？等等。教师引导学生动手摆，边摆边说过程、写算式，对两种意义有明确的了解。
　　（2）用简单的图形画，动脑想。教师引导学生用笔画、用脑想，也可以采用表演、小组交流、多媒体演示等多种方法练习，使学生透彻理解除法的两种意义。
　　（3）总结概括，构建知识框架。通过扎实的学习和练习，在学生能熟练分东西、说分法、会用除法表示的基础上，用简单的语言总结平均分和包含分的概念，第一种是知道要分的数和要分几份，结果是一份能分多少个；第二种是知道要分的总数和每一份有几个，结果是能分几份。
　　三、在实际应用中常抓不懈，促进能力形成
　　1.学习除法计算时继续渗透意义
　　在学习了意义后的计算学习中，仍然强化意义不松懈。如计算24÷6=4，就要求学生会用两种意义表示，即把24平均分成6份，每份是4；或者总数是24，每6个一份，能分成4份。不论新课学习还是练习、复习，学生时时处处能举一反三，融会贯通地掌握知识，不但会计算除法，更明白除法的意义，思维会更发散，能力会更强。
　　2.在情境中细化意义
　　数学来源于生活又应用于生活，在利用平均分的知识解决问题时，要根据具体的题具体分析。如羊妈妈把18个苹果平均分给3个孩子，每人能分到几个？18÷3=6（个），这是平均分的应用；兔妈妈为客人准备了20个点心，4个放一盘能放几盘？20÷4=5（盘）。而这是包含分的应用。一般学生都知道要用除法解答，但我们不能只满足于会解答问题，要让学生能说出是哪一种分法。通过这样的教学，学生对知识的掌握一定既清楚又透彻，应用起来也得心应手，能力也会不断提高。
　　总之，教师在教学中要让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数，进行知识间的转化。在实践训练的过程中，教师要充分利用实物图形来引导学生想象，增加教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的自主学习意识。