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《孔繁森》这篇课文以人物名字“孔繁森”作为标题，描写了孔繁森在西藏工作期间抚养孤儿、为孤儿交学费献血这两件动人事迹，赞扬了孔繁森关心爱护藏族人民，为民族团结无私奉献的优秀品质。然而要一个8岁的二年级孩子来感受孔繁森的无私与伟大，光靠空洞的说教难以使学生与文本产生共鸣。这就要求我们紧扣文本中情感的一个聚焦点、一个动情点、一处空白点、一条情感线，拨动起学生的情弦，让他们在课堂上入情、动情、抒情。
一、借助图文入情
1．齐读课题。
2．出示孔繁森生前工作和生活的相关图片及文字介绍，配乐《公仆赞》，使学生初步了解孔繁森。
3．同学们，通过刚才看到的图片和文字，孔繁森给你留下了怎样的印象？
4．仅仅看了这么几张图片，读了几句简短的文字介绍，孔繁森就给你们留下了这么多印象，那孔繁森一定是一位不平常的人。课文第一自然段的一句话最能概括你们刚才所说的感受。打开书，轻声读第一自然段。（指读第一自然段。）有不理解的地方吗？（理解“援藏”即“支援西藏”）
借机介绍：党和国家曾经选派一些干部去支援贫穷落后的地区。孔繁森响应党的号召，瞒着母亲，离开家乡山东，到环境极其艰苦的西藏去工作、生活。
5．还读懂了什么？（着重体会“优秀”一词）
6．有感情朗读第一自然段。
【设计意图：课文第一自然段是全文的总起、中心句。教学时应帮助学生先了解新词“援藏”的意思，以此了解故事的时代背景；再抓住“优秀”一词，指导学生联系自己初步体会，这样易于使学生对孔繁森产生一个总体印象，有一个的感性认识，并把他的亲切平和的形象记于脑中。】
二、品读文本动情
1．孔繁森怎样优秀呢？文章主要写了一件事来表现这一点。这是一件什么事呢？请同学们轻声读二至四自然段，边读边想。
2．学生轻声读课文，思考后交流：孔繁森收养了三个藏族孤儿，待他们如亲生儿女。孔繁森到医院献血，用换来的营养费供他们上学。
3．这是一张在网上找到的、孔繁森和孩子们亲密地搂在一起的照片。问：“你觉得他们的关系怎么样？孩子们喜爱这个新爸爸吗？”
（1）这个新爸爸对他们怎么样？请你来读读这组句子。（指名读第二自然段，其他学生边听边思考从中知道了什么。）
（2）重点理解“像对待亲生儿女一样抚养他们”这句话。想象说话：
曲尼夜里生病了，孔繁森________________________。
曲印学习退步了，孔繁森________________________。
贡桑睡觉尿床了，孔繁森________________________。
【设计意图：照片的出示，为学生创设了情境，很自然地让学生感受到了孔繁森对孩子们的关爱，这个爸爸已不再只是个优秀的援藏干部，更是个疼爱孩子的好爸爸，为联系生活的想象和重点句的朗读训练铺平了大道。】
4．同桌分读第三、第四自然段，读完后，互相交流从这两个自然段中读懂了什么。全班交流、体会：
（1）孔繁森为什么选择在“夜里”“悄悄地”到医院献血？（一是可能白天工作忙，二是他不想让别人知道，只想通过自己的努力抚养三个孩子，再苦再累都无怨无悔。）
（2）想象孔繁森是怎样“请求”医生的。
（3）“再三恳求”是怎样的情景？从中看出什么？（孔繁森献血决心至真、至诚、至高、至切。）“恳求”与前面的“请求”意思有什么不一样？
（4）在孔繁森再三恳求下，医生终于同意他献血，你为他高兴吗，为什么？
【设计意图：在理解文本，特别是进行情感交流的时候，要允许学生进行独特体验，尊重他们的感悟。如果学生感觉是高兴的，他们可能是通过下文了解到孔繁森献血的目的是得到营养费，供三个孩子上学。他们定是为孔繁森如愿以偿而高兴。这种情况下有助于学生阅读并理解文本。如果学生感觉不高兴，则可能是为孔繁森虚弱的身体而担心，说明学生的思绪已融入文本中，为文中人物而担忧，是一种至高的阅读情感体验。】
（5）能想象三个孩子背着书包上学去的情景吗？请想象孔繁森看着三个孩子如此快乐时，会怎样？再请想象藏胞们看到此情此景，会有怎样的心情或感受？学生想象表述。
（6）指名读课文相关内容。
【设计意图：教学过程中，教师让学生紧紧围绕“哪些词语或句子最能让你感受到孔繁森是一位优秀的援藏干部”这样的轴心，对课文内容展开深入的阅读与体会、交流与感悟，充分调动学生学习的兴趣，发挥学生表达、想象、推测、议论等各种能力，在读与议、思与悟的过程中真正感受人物的优秀品质。】
三、拓展延伸抒情
1.1994年，孔繁森在西藏不幸遭遇车祸而身亡,党和祖国失去了一位优秀儿女。人们为他悲痛，为他哭泣，成千上万条洁白的哈达表达了西藏人民对孔繁森无比崇高的敬意。人们永远也不会忘记这位出色的共产党员、优秀的援藏干部——孔繁森。（师引读，生齐读课文第一自然段。）
2．在孔繁森身上，发生过很多令人感动的事，课文只描写这其中的一件。课后，请你们自己从课外书上、网上查找相关资料，更多地了解孔繁森，了解他为祖国、为人民鞠躬尽瘁的感人事迹。
（责编钟岚）
一、借助图文入情
1．齐读课题。
2．出示孔繁森生前工作和生活的相关图片及文字介绍，配乐《公仆赞》，使学生初步了解孔繁森。
3．同学们，通过刚才看到的图片和文字，孔繁森给你留下了怎样的印象？
4．仅仅看了这么几张图片，读了几句简短的文字介绍，孔繁森就给你们留下了这么多印象，那孔繁森一定是一位不平常的人。课文第一自然段的一句话最能概括你们刚才所说的感受。打开书，轻声读第一自然段。（指读第一自然段。）有不理解的地方吗？（理解“援藏”即“支援西藏”）
借机介绍：党和国家曾经选派一些干部去支援贫穷落后的地区。孔繁森响应党的号召，瞒着母亲，离开家乡山东，到环境极其艰苦的西藏去工作、生活。
5．还读懂了什么？（着重体会“优秀”一词）
6．有感情朗读第一自然段。
【设计意图：课文第一自然段是全文的总起、中心句。教学时应帮助学生先了解新词“援藏”的意思，以此了解故事的时代背景；再抓住“优秀”一词，指导学生联系自己初步体会，这样易于使学生对孔繁森产生一个总体印象，有一个的感性认识，并把他的亲切平和的形象记于脑中。】
二、品读文本动情
1．孔繁森怎样优秀呢？文章主要写了一件事来表现这一点。这是一件什么事呢？请同学们轻声读二至四自然段，边读边想。
2．学生轻声读课文，思考后交流：孔繁森收养了三个藏族孤儿，待他们如亲生儿女。孔繁森到医院献血，用换来的营养费供他们上学。
3．这是一张在网上找到的、孔繁森和孩子们亲密地搂在一起的照片。问：“你觉得他们的关系怎么样？孩子们喜爱这个新爸爸吗？”
（1）这个新爸爸对他们怎么样？请你来读读这组句子。（指名读第二自然段，其他学生边听边思考从中知道了什么。）
（2）重点理解“像对待亲生儿女一样抚养他们”这句话。想象说话：
曲尼夜里生病了，孔繁森________________________。
曲印学习退步了，孔繁森________________________。
贡桑睡觉尿床了，孔繁森________________________。
【设计意图：照片的出示，为学生创设了情境，很自然地让学生感受到了孔繁森对孩子们的关爱，这个爸爸已不再只是个优秀的援藏干部，更是个疼爱孩子的好爸爸，为联系生活的想象和重点句的朗读训练铺平了大道。】
4．同桌分读第三、第四自然段，读完后，互相交流从这两个自然段中读懂了什么。全班交流、体会：
（1）孔繁森为什么选择在“夜里”“悄悄地”到医院献血？（一是可能白天工作忙，二是他不想让别人知道，只想通过自己的努力抚养三个孩子，再苦再累都无怨无悔。）
（2）想象孔繁森是怎样“请求”医生的。
（3）“再三恳求”是怎样的情景？从中看出什么？（孔繁森献血决心至真、至诚、至高、至切。）“恳求”与前面的“请求”意思有什么不一样？
（4）在孔繁森再三恳求下，医生终于同意他献血，你为他高兴吗，为什么？
【设计意图：在理解文本，特别是进行情感交流的时候，要允许学生进行独特体验，尊重他们的感悟。如果学生感觉是高兴的，他们可能是通过下文了解到孔繁森献血的目的是得到营养费，供三个孩子上学。他们定是为孔繁森如愿以偿而高兴。这种情况下有助于学生阅读并理解文本。如果学生感觉不高兴，则可能是为孔繁森虚弱的身体而担心，说明学生的思绪已融入文本中，为文中人物而担忧，是一种至高的阅读情感体验。】
（5）能想象三个孩子背着书包上学去的情景吗？请想象孔繁森看着三个孩子如此快乐时，会怎样？再请想象藏胞们看到此情此景，会有怎样的心情或感受？学生想象表述。
（6）指名读课文相关内容。
【设计意图：教学过程中，教师让学生紧紧围绕“哪些词语或句子最能让你感受到孔繁森是一位优秀的援藏干部”这样的轴心，对课文内容展开深入的阅读与体会、交流与感悟，充分调动学生学习的兴趣，发挥学生表达、想象、推测、议论等各种能力，在读与议、思与悟的过程中真正感受人物的优秀品质。】
三、拓展延伸抒情
1.1994年，孔繁森在西藏不幸遭遇车祸而身亡,党和祖国失去了一位优秀儿女。人们为他悲痛，为他哭泣，成千上万条洁白的哈达表达了西藏人民对孔繁森无比崇高的敬意。人们永远也不会忘记这位出色的共产党员、优秀的援藏干部——孔繁森。（师引读，生齐读课文第一自然段。）
2．在孔繁森身上，发生过很多令人感动的事，课文只描写这其中的一件。课后，请你们自己从课外书上、网上查找相关资料，更多地了解孔繁森，了解他为祖国、为人民鞠躬尽瘁的感人事迹。
（责编钟岚）