小环节 大机智

来源 :中小学信息技术教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:vicky1924
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  一节课其实是一个系统工程,教师精心设计的课堂导入、独具匠心的素材收集、充满智慧的微环节处理等,都是教学机智的体现。有的教师对教学细节不是很重视,往往使教学留下遗憾。所以,教师要想上好一节课,不仅要有先进的教学理念,更应注意对教学过程中“意外”的恰当预设与正确处理。这不仅是教学的需要,更能体现教师的智慧。全文查看链接
其他文献
校训是学校文化的一面鲜明旗帜,高度概括了学校办学理念和培养目标,也集中体现了办学者的办学理想和学校特色。校训是学校文化传统的积淀,也是学校人文精神的凝练。在学界对大学校训研究成果相对丰富而对中小学校校训问题关注不够的背景下,笔者对江苏省首批92所四星级高中校训进行了系统梳理和量化分析,从表现形式、内容特征、思想来源等维度揭示了高中校训的一般特征,并使高中校训普遍存在的问题得以凸显,以期为进一步探讨
【教材解读】  人教版数学教材对一年级下册的“统计”一课内容进行了如下安排:例1(见图1)是通过直接数一数各种颜色花的盆数,涂一涂格子,初步认识简单的条形统计图。例2是通过逐一报出花的颜色,让学生初步体验记录收集的方法,并在比较中感悟用画“正”字号容易数出数量,同时认识简单的统计表和条形统计图。这部分内容虽然容易理解,但在体验收集数据和画图的过程中是比较费时的。在以往的教学中教师都把以上内容合并在
【教学内容】苏教版教材数学三年级下册第64页至65页“认识几分之一”。  【教学过程】  (一) 复习旧知  1. 谈话:上学期我们已经初步认识了分数,今天这节课我们继续学习分数,看屏幕。(课件出示下图及录音:午餐时间到了,小动物们都跑到了自己的食物面前)  2. 设问:看了这几幅图,你能想到什么分数?怎么想的?  3. 交流:谁愿意跟大家介绍一下你的想法?  4. 比较:学生说法的共同之处是什么
摘 要:  教师在教学中要创设现实且有吸引力的问题情景,揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,打破主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维。笔者以具体的实例简要地论述了创设问题情境的基本方法。  关键词:问题情境;变式教学;建构主义学习理论  中国分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2010)4-073 -01     数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决
教师常常会吃惊地发现,当他们讲完课后,原本希望的教学效果并未出现。自己讲的内容是精心准备的,而且表达也足够清楚,因此,一旦学生的成绩不如预期,他们就会觉得不可思议、难以理解,并认为学生解题出错主要是由于学生不注意听讲、疏忽大意所致。事实上,学生出现的很多错误并不是因为粗心造成的,正如美国学者莫瑞在一篇文章中所指出的:“现代的研究表明许多被认为是由于不小心而造成的错误,事实上都是由于系统性的错误应用
摘 要:我们要建立有效、高效课堂:课前认真备课,确定核心内容,精选习题;课上老师善教,学生善学:把课堂交给学生,放手让学生自己尝试;课后引导学生反思。  关键词:精选习题;学生尝试;引导反思  中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-032 -02     一、确定核心内容,精选习题  例如在学习函数的奇偶性定义时,我们可以选用例题:已知f(x)是定义在[W
【中考链接】正确使用词语是中考的一项重要考查内容,2006年中考这类试题主要涉及三个方面的内容:一是同义词、近义词的使用与辨析,如天津市要求辨析“凝固”与“凝练”、“自觉”与“自愿”,并进行填空。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
拜读了2011年贵刊第6期孙蕾、宋煜阳老师写的“充分发挥学习材料的作用——‘找规律’教学实录与评析”一文后,笔者获益匪浅。受益之余笔者驻足凝思,隐隐总有一种想说的感觉,付诸行动表述如下,不成熟的想法仅供探讨、研究,求教于大家。  【问题思考】  正如文中评析所提,人教版教材二年级下册第115页的“找规律”一课,教材例题安排了厨房装修的墙面和地面(如左图)。笔者认为教材作此安排有一定的道理。因为在一
摘 要:本文针对2010年江苏高考英语试卷进行了分析,指出了命题走势及复习对策。  关键词:江苏高考英语;走势;对策  中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-087 -02     江苏2010年高考英语试卷很好地体现了考纲中的“稳中有变、突出语篇、强调运用、贴近生活”的命题指导思想。  试卷中除听力部分未现场体验语速外(据学生反应,感觉后两篇语速较快),
“变异理论”强调,要认识某个事物,就要注意这个事物与其他事物在某个属性上的不同之处。将这一理念引入小学数学课堂教学,具体表现为:提供具体多样的例证,区分教学内容的关键属性,以使学生识别关键属性,最终真正掌握教学内容。本文旨在结合“分数的基本性质”和“图形中的规律”等内容的教学,谈谈“技能教学”和“问题解决教学”中的变异策略。  一、“技能教学”中的变异策略  “分数的基本性质”是小学数学五年级上册