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摘 要： 生成性教学是面向素质教育的一种教学模式，是有效的教学模式，其有效实施有利于学生创造性思维的培养、创新能力的开发。作者从构建生成性课堂理念出发，结合自己的历史课堂教学实践，以及形成的教学反思，对生成性教学模式的构建进行了阐述。
关键词： 生成性教学 历史课堂 能力培养
在传统教学中，上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”，教师期望的是学生按教案设想做出回答。新课程所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以探究学习为途径，以关注学生的发展为目的。生成性课堂适应新课程这样的要求和目的。下面我就结合在近期构建生成性历史课堂的教学与反思，谈谈自己的认识和体会。
一、生成性教学的内涵
所谓生成性教学，是指在教学过程中教师引领学生依据教学情境和已有的知识、经验不断地对教学做出调整而产生新的思维的师生共同建构的过程，以此更好地促进师生双方的发展。其基本理念是关注表现性目标、具体的教学过程、教学事件、互动性的教学方法及教学过程的附加价值等，是一种注重对学生能力培养、关注学生发展的教学模式。
二、生成性历史课堂教学的实践
（一）课前备课中体现“教学问题的生成”。
预设与生成是辩证的统一体，两者是相互依存的。叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可以发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会在师生教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证。”可见在备课时要重视课前预设，并且为有效生成而预设，使教学尽可能地在预设之内生成。
（二）课堂教学中体现“教学问题的生成”。
体验成功的历史课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。这是我在教学中追求的最高境界。生本教育专家郭思乐教授曾激动地说：“学生是什么？学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵！”现在的中学生知识面广，信息量大，思维日益成熟，若再把他们随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而会引起学生的反感。所以我在构建生成性历史课堂教学时力争发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，把时间、空间充分地留给学生。
1.给学生课堂生成足够的时间和空间
受传统教育的影响，我在以往的课堂教学中，总喜欢面面俱到，教师如何问，学生如何答；什么时候过渡、小结等，环环相扣，不知不觉地给自己和学生来了个“五花大绑”。当课堂上学生的思维跳出教学的框框时，我通常会感到束手无策，不能应变。于是我在生成性历史课堂教学实践中，为学生主动参与留足时间和空间，为教学过程动态生成创造条件。
2.给学生课堂生成充分的自由
由于思考问题的角度和方式不同，就同一个问题，学生会产生不同的观点和态度，在我与学生的交往对话中，并不意味着消除这种差异，求得共同的一致意见，或者统一的“标准答案”，而是为了理解和珍视这种差异。之所以会有这样的效果，是因为我在课堂中给自己和学生营造了一个自由的氛围，在这个自由的氛围中，师生敞开心扉，用心倾听和接纳完全不同的观点和态度。在倾听与接纳中，开阔师生的思维，丰富师生的情感，整个课堂充满生机和活力。在倾听与接纳中，师生分享彼此的思考、经验和情感态度，共同获得发展和提高。
（三）课后作业设计体现“教学问题的生成”。
除了课前的科学预设，以及课中的实际操作外，在课后学生的作业设计上，也要体现“教学问题的生成”。因为在课后学生有更足够的自由和更广泛的空间，如果课后作业设计的科学合理，更有助于学生在完成作业过程中，生成一些有价值的问题，激发创造性思维，从而形成自己独到的见解，提高创新能力。如在学习戊戌变法失败原因后，我布置如下作业：（1）如果在戊戌变法时，能争取到慈禧太后等当权派的支持，变法后不会成功？如果成功了，中国会不会建立起君主立宪制国家？（2）当前我国的改革也面临很多阻力，主要是一些既得利益集团，你认为应该怎样才能克服阻力，顺利推进改革呢？（3）假如让你参与当前的改革，请你会提出合理的建议？通过这样开放性问题的设计，既可以激发学生的学习兴趣，又可以给学生的创造性思维的发挥提供空间，从而提高学生独立解决问题的能力。
三、生成性历史课堂教学的反思
（一）不能随意生成，为生成而生成。
生成性教学是一种有效的教学模式，但我们不能在教学过程中脱离教学设计的目标，随意生成，为生成而生成。我们提倡打破知识传授模式，而不是否定知识的传授，一定的传授是必要的。如果在课堂教学中为打破知识传授模式教学，一味地生成，就会走极端。有时生成的问题是没有价值、没有意义的，这样的“生成教学”反而成了无效教学。如在讲到“宗法制”这一课时，学生提出“为什么宗法制以血缘来维系？为什么其特点是嫡长子继承制？”等问题，其实这些问题对实现教学目标的价值、意义不是很大。我们不能只讲究形式，而丢了有效。
（二）不能迁就学生。
在生成性课堂上，教师顺着学生的思维展开教学，学生是生成的主体，教师进行组织、引导。但不能为了不违背生成理念，教师跟着学生走，学生想干什么就干什么，想说什么就说什么。教师也不能一味强调学生自主，一切都由学生说了算，教师却“淡化出场”，游离于活动之外，缺乏必要的指导，这样会使学生对如何分析问题不得要领，这样的“活动”效果可想而知。因此，我们不能把“自主”理解为就是让教师放开手脚，对学生一味“迁就”。学生的自主学习若离开教师的引导，势必如一盘散沙。教师的引导是教师的责任，应贯穿整个教学过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。
（三）能及时捕捉课堂有价值的信息。
课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地做出反应和调整。如让评价《南京条约》时，让学生就赔款问题发表意见，有学生讲有进步性，我当时未能捕捉到这个信息，由此引导学生进一步认识帝国主义侵略给我们国家带来的灾难，造成课堂教学情感、态度价值观目标的缺失。
叶澜教授说；“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在课堂教学中，如果教师有效地引领，为学生成功预设和搭建展示的舞台，用生成的观念实施真实的课堂教学，随机应变，课堂教学必定会走进更灿烂的天地。如果把历史课堂教学比喻成不可预设的旅途的话，那么，教师在旅途中给予学生的不应是“囚笼”，而是一根“缰绳”，引导他们生成、演绎出更多的精彩。
参考文献：
[1]叶澜.教育研究及其方法.中国科技出版社，1991.
[2]郭强.历史生成性问题的应对策略及原则探讨.新浪博客.
[3]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6，第1版.
关键词： 生成性教学 历史课堂 能力培养
在传统教学中，上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”，教师期望的是学生按教案设想做出回答。新课程所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以探究学习为途径，以关注学生的发展为目的。生成性课堂适应新课程这样的要求和目的。下面我就结合在近期构建生成性历史课堂的教学与反思，谈谈自己的认识和体会。
一、生成性教学的内涵
所谓生成性教学，是指在教学过程中教师引领学生依据教学情境和已有的知识、经验不断地对教学做出调整而产生新的思维的师生共同建构的过程，以此更好地促进师生双方的发展。其基本理念是关注表现性目标、具体的教学过程、教学事件、互动性的教学方法及教学过程的附加价值等，是一种注重对学生能力培养、关注学生发展的教学模式。
二、生成性历史课堂教学的实践
（一）课前备课中体现“教学问题的生成”。
预设与生成是辩证的统一体，两者是相互依存的。叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可以发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会在师生教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证。”可见在备课时要重视课前预设，并且为有效生成而预设，使教学尽可能地在预设之内生成。
（二）课堂教学中体现“教学问题的生成”。
体验成功的历史课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。这是我在教学中追求的最高境界。生本教育专家郭思乐教授曾激动地说：“学生是什么？学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵！”现在的中学生知识面广，信息量大，思维日益成熟，若再把他们随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而会引起学生的反感。所以我在构建生成性历史课堂教学时力争发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，把时间、空间充分地留给学生。
1.给学生课堂生成足够的时间和空间
受传统教育的影响，我在以往的课堂教学中，总喜欢面面俱到，教师如何问，学生如何答；什么时候过渡、小结等，环环相扣，不知不觉地给自己和学生来了个“五花大绑”。当课堂上学生的思维跳出教学的框框时，我通常会感到束手无策，不能应变。于是我在生成性历史课堂教学实践中，为学生主动参与留足时间和空间，为教学过程动态生成创造条件。
2.给学生课堂生成充分的自由
由于思考问题的角度和方式不同，就同一个问题，学生会产生不同的观点和态度，在我与学生的交往对话中，并不意味着消除这种差异，求得共同的一致意见，或者统一的“标准答案”，而是为了理解和珍视这种差异。之所以会有这样的效果，是因为我在课堂中给自己和学生营造了一个自由的氛围，在这个自由的氛围中，师生敞开心扉，用心倾听和接纳完全不同的观点和态度。在倾听与接纳中，开阔师生的思维，丰富师生的情感，整个课堂充满生机和活力。在倾听与接纳中，师生分享彼此的思考、经验和情感态度，共同获得发展和提高。
（三）课后作业设计体现“教学问题的生成”。
除了课前的科学预设，以及课中的实际操作外，在课后学生的作业设计上，也要体现“教学问题的生成”。因为在课后学生有更足够的自由和更广泛的空间，如果课后作业设计的科学合理，更有助于学生在完成作业过程中，生成一些有价值的问题，激发创造性思维，从而形成自己独到的见解，提高创新能力。如在学习戊戌变法失败原因后，我布置如下作业：（1）如果在戊戌变法时，能争取到慈禧太后等当权派的支持，变法后不会成功？如果成功了，中国会不会建立起君主立宪制国家？（2）当前我国的改革也面临很多阻力，主要是一些既得利益集团，你认为应该怎样才能克服阻力，顺利推进改革呢？（3）假如让你参与当前的改革，请你会提出合理的建议？通过这样开放性问题的设计，既可以激发学生的学习兴趣，又可以给学生的创造性思维的发挥提供空间，从而提高学生独立解决问题的能力。
三、生成性历史课堂教学的反思
（一）不能随意生成，为生成而生成。
生成性教学是一种有效的教学模式，但我们不能在教学过程中脱离教学设计的目标，随意生成，为生成而生成。我们提倡打破知识传授模式，而不是否定知识的传授，一定的传授是必要的。如果在课堂教学中为打破知识传授模式教学，一味地生成，就会走极端。有时生成的问题是没有价值、没有意义的，这样的“生成教学”反而成了无效教学。如在讲到“宗法制”这一课时，学生提出“为什么宗法制以血缘来维系？为什么其特点是嫡长子继承制？”等问题，其实这些问题对实现教学目标的价值、意义不是很大。我们不能只讲究形式，而丢了有效。
（二）不能迁就学生。
在生成性课堂上，教师顺着学生的思维展开教学，学生是生成的主体，教师进行组织、引导。但不能为了不违背生成理念，教师跟着学生走，学生想干什么就干什么，想说什么就说什么。教师也不能一味强调学生自主，一切都由学生说了算，教师却“淡化出场”，游离于活动之外，缺乏必要的指导，这样会使学生对如何分析问题不得要领，这样的“活动”效果可想而知。因此，我们不能把“自主”理解为就是让教师放开手脚，对学生一味“迁就”。学生的自主学习若离开教师的引导，势必如一盘散沙。教师的引导是教师的责任，应贯穿整个教学过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。
（三）能及时捕捉课堂有价值的信息。
课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地做出反应和调整。如让评价《南京条约》时，让学生就赔款问题发表意见，有学生讲有进步性，我当时未能捕捉到这个信息，由此引导学生进一步认识帝国主义侵略给我们国家带来的灾难，造成课堂教学情感、态度价值观目标的缺失。
叶澜教授说；“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在课堂教学中，如果教师有效地引领，为学生成功预设和搭建展示的舞台，用生成的观念实施真实的课堂教学，随机应变，课堂教学必定会走进更灿烂的天地。如果把历史课堂教学比喻成不可预设的旅途的话，那么，教师在旅途中给予学生的不应是“囚笼”，而是一根“缰绳”，引导他们生成、演绎出更多的精彩。
参考文献：
[1]叶澜.教育研究及其方法.中国科技出版社，1991.
[2]郭强.历史生成性问题的应对策略及原则探讨.新浪博客.
[3]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6，第1版.