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【摘 要】在新课改的背景下，自主探究教学模式已经被广泛应用于教学活动中。这种教学模式以学生探究为主要特征，充分发挥学生的主体作用，学生在教师的指导下，通过自主学习或者讨论的方式，在探究中发现问题、解决问题，从而获得知识的一种方法。在小学数学教学中采用自主探究教学模式，学生在掌握数学知识的同时，也培养了他们独立思考解决问题的能力和自主学习的能力。
【关键词】自主探究；模式；小学数学；教学
小学数学在学生的学习生涯中有着至关重要的作用，为学生以后的数学学习奠定了基础。那种“老师在上面讲，学生在下面听”的传统教学模式已经和新课改的教学要求背道而驰，这对教师的教学模式提出了更高的要求。而自主探究教学模式符合新课改的标准，让学生从被动的知识接收者转变为主动探究数学知识，做一个知识的构建者。自主探究式教学在课堂中的运用，将会是小学数学教学中的一个重要转折点。
一、老师、学生角色互换，构建和谐的师生关系
在数学课堂上，老师可以定期组织角色互换的活动，让学生讲课提问，突破传统的“老师讲、学生听”的手把手式的授课方式。这就要求学生提前对所学知识点有一个认真全面的了解，不明白的地方通过查资料、问家长、和同学探讨交流等方式探索得知，让学生站在老师的位置讲课，老师处于学生的角度听课。这种授课方式有助于老师充分了解学生掌握新知识的程度，也有利于学生胆量的提高，培养他们的勇气。
二、培养学生课前预习的习惯
自主探究学习模式，首先要求的是自主学习，培养学生预习的习惯是基础。为了配合这项工作，教师可以在课前对学生提出一些问题，让学生通过预习解答这些问题。在预习过程中，教师不应该参与，要让学生自主学习，并且解答教师所留的问题。在自主学习过程中，学生自然而然地会对某些疑难点产生疑惑。为了解决这些疑惑，同时解决教师留下的问题，学生会采用相互间的交流、查阅资料等各种方法，这就是一种探究式学习。因此，教师可以对小学数学的课后作业进行改革与创新。在传统的小学数学作业设计中，多数教师给学生布置大量习题，以此巩固学生在课堂教学中获得的知识。此时，教师可以要求学生利用课后时间进行充分有效的课后预习，并将练习与巩固放到课堂教学中。以《多边形的面积》教学为例，在上一堂课中，教师要求学生在课后对这一节的教学内容进行预习，需要学生在预习中了解多边形面积的计算方法，并完成课后的练习题。其本质就是在引导学生进行课前预习，使学生对课堂教学的内容有所了解，同时找出学习中的疑难点。此时，学生需要通过教材或者工具书进行预习，这就是在发挥学生的自主学习能力，使学生在课后进行自主探究学习。在这种背景下，学生能找到学习中的疑难点，同时在课堂学习中更有针对性地学习。
三、自主思考，独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意識，培养学生的探索精神和创造能力。张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进、在发展，路是人走出来的。”
如在教学《整十数加、减整十数》时，多媒体出示主题图，并列出算式：30+20，引导学生独立思考：你打算怎样来解决这个问题？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出了如下算法：①十个十个地数，30、40、50。②3个十加2个十得5个十，是50。③3+2=5，30+20=50。并让他们自由选择最喜欢的方法进行计算60+20。
四、教师指导，让学生探究问题
当学生对问题产生兴趣以后，教师还要对学生进行点拨和指导，使学生开始尝试探讨问题。在这个课堂环节中，教师可以通过让学生想一想、算一算、画一画或者拼一拼等方式，对教师提出数学问题进行大胆的猜想、推理、验证等尝试探究。在对问题探究时，学生可以独立思考完成也可以分组进行讨论。而此时，教师一方面要为学生的问题探究营造良好的氛围，另一方面要适时地对学生进行启发和指导，使学生有一定的探究方向。比如，教师在讲解“平行四边形面积”的时候，教师具体可以这样引导学生探讨。首先，鼓励学生猜想。其次，让学生动手进行实验。让学生操作学具，通过独立思考或者讨论把平行四边形拆成以前学过的图形，比如长方形。最后，教师对学生进行指点，让学生发现长方形和平行四边形之间的联系，从而对公式进行推导等。
五、主动钻研，合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始时给学生3～5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
例如，在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：这些图形的长和宽各是多少厘米？这些图形的面积是多少平方厘米？每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。
教学本身就是一门科学，更是一种艺术。尤其是对于小学数学教学而言，更加具有其自身的特点，教师在教学的过程中只有进行孜孜不倦的“上下求索”，对自主探究式教学模式进行不断的完善，做到扬长避短，日臻完善，这样才能提高教学的整体效果。
【参考文献】
[1]孙永梅.浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主探究性学习[J].成才之路，2010（28）：19-20
[2]陈春明.浅谈小学数学自主探究性学习[J].数学学习与研究，2010（10）：34-35
【关键词】自主探究；模式；小学数学；教学
小学数学在学生的学习生涯中有着至关重要的作用，为学生以后的数学学习奠定了基础。那种“老师在上面讲，学生在下面听”的传统教学模式已经和新课改的教学要求背道而驰，这对教师的教学模式提出了更高的要求。而自主探究教学模式符合新课改的标准，让学生从被动的知识接收者转变为主动探究数学知识，做一个知识的构建者。自主探究式教学在课堂中的运用，将会是小学数学教学中的一个重要转折点。
一、老师、学生角色互换，构建和谐的师生关系
在数学课堂上，老师可以定期组织角色互换的活动，让学生讲课提问，突破传统的“老师讲、学生听”的手把手式的授课方式。这就要求学生提前对所学知识点有一个认真全面的了解，不明白的地方通过查资料、问家长、和同学探讨交流等方式探索得知，让学生站在老师的位置讲课，老师处于学生的角度听课。这种授课方式有助于老师充分了解学生掌握新知识的程度，也有利于学生胆量的提高，培养他们的勇气。
二、培养学生课前预习的习惯
自主探究学习模式，首先要求的是自主学习，培养学生预习的习惯是基础。为了配合这项工作，教师可以在课前对学生提出一些问题，让学生通过预习解答这些问题。在预习过程中，教师不应该参与，要让学生自主学习，并且解答教师所留的问题。在自主学习过程中，学生自然而然地会对某些疑难点产生疑惑。为了解决这些疑惑，同时解决教师留下的问题，学生会采用相互间的交流、查阅资料等各种方法，这就是一种探究式学习。因此，教师可以对小学数学的课后作业进行改革与创新。在传统的小学数学作业设计中，多数教师给学生布置大量习题，以此巩固学生在课堂教学中获得的知识。此时，教师可以要求学生利用课后时间进行充分有效的课后预习，并将练习与巩固放到课堂教学中。以《多边形的面积》教学为例，在上一堂课中，教师要求学生在课后对这一节的教学内容进行预习，需要学生在预习中了解多边形面积的计算方法，并完成课后的练习题。其本质就是在引导学生进行课前预习，使学生对课堂教学的内容有所了解，同时找出学习中的疑难点。此时，学生需要通过教材或者工具书进行预习，这就是在发挥学生的自主学习能力，使学生在课后进行自主探究学习。在这种背景下，学生能找到学习中的疑难点，同时在课堂学习中更有针对性地学习。
三、自主思考，独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意識，培养学生的探索精神和创造能力。张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进、在发展，路是人走出来的。”
如在教学《整十数加、减整十数》时，多媒体出示主题图，并列出算式：30+20，引导学生独立思考：你打算怎样来解决这个问题？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出了如下算法：①十个十个地数，30、40、50。②3个十加2个十得5个十，是50。③3+2=5，30+20=50。并让他们自由选择最喜欢的方法进行计算60+20。
四、教师指导，让学生探究问题
当学生对问题产生兴趣以后，教师还要对学生进行点拨和指导，使学生开始尝试探讨问题。在这个课堂环节中，教师可以通过让学生想一想、算一算、画一画或者拼一拼等方式，对教师提出数学问题进行大胆的猜想、推理、验证等尝试探究。在对问题探究时，学生可以独立思考完成也可以分组进行讨论。而此时，教师一方面要为学生的问题探究营造良好的氛围，另一方面要适时地对学生进行启发和指导，使学生有一定的探究方向。比如，教师在讲解“平行四边形面积”的时候，教师具体可以这样引导学生探讨。首先，鼓励学生猜想。其次，让学生动手进行实验。让学生操作学具，通过独立思考或者讨论把平行四边形拆成以前学过的图形，比如长方形。最后，教师对学生进行指点，让学生发现长方形和平行四边形之间的联系，从而对公式进行推导等。
五、主动钻研，合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始时给学生3～5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
例如，在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：这些图形的长和宽各是多少厘米？这些图形的面积是多少平方厘米？每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。
教学本身就是一门科学，更是一种艺术。尤其是对于小学数学教学而言，更加具有其自身的特点，教师在教学的过程中只有进行孜孜不倦的“上下求索”，对自主探究式教学模式进行不断的完善，做到扬长避短，日臻完善，这样才能提高教学的整体效果。
【参考文献】
[1]孙永梅.浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主探究性学习[J].成才之路，2010（28）：19-20
[2]陈春明.浅谈小学数学自主探究性学习[J].数学学习与研究，2010（10）：34-35