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【摘 要】群文阅渎可以弥补现行教材选文短小轻薄的弊病，让学生提升阅读速度，在同类文章中探寻普遍规律，在对比阅读中发现、质疑、探究。
【关键词】小学语文；群文阅读；阅读方法
阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在我们的语文课堂阅读教学中，教师应当教会学生阅读方法，这样学生才能在课外阅读中谋求更好的发展。
一、透视单篇阅读教学的尴尴
（一）语文阅读的内容失本
非语文的内容充斥了语文的课堂，阅读教学丧失语文味道。教学过程中，教师重内容讲读，重理解感悟，语文课成了思想品德课、人文熏陶课、科学探究课、情境表演课……阅读教学本末倒置。
（二）语文阅读的数量失限
在语文课堂教学中，“走场子”的模式太多。盲目地追求课堂丰富多彩，而每个阅读知识点教学如蜻蜓点水，学生头脑模模糊糊，不知所云。就朗读来说，这节课“读出感情”来，下节课还是“读出感情”来，读了一次次但是还不会“感情朗读”。 新课标中第三学段对学生阅读要求也具体指出：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这样的教学，无法完成阅读总量。
（三）文本教学失范
目前不同类型的课文在教学内容上没有多大差异，教师大多按照“新课导入，初读感知—— 重点分析，细细品味——总结全文，拓展延伸”这样的三部曲教学，体现不了不同类型课文教学内容的差异性。尤其是朗读方面不同的课文，教师出示的要求也尽相同“正确，流利，有感情。”这个要求符合课程标准，试问说明文，要怎样读出什么感情？
二、探究群文阅读教学的价值
（一）提高学生的阅读速度能量
群文阅读，可以让学生在一定时间内，增加阅读量，提高孩子加快阅读速度和大脑处理文字的效率。学生们可选择自己感兴趣的课文去学习和专研，不仅极大的提高学生的阅读量，还能进一步激发学生的学习兴趣。
（二）培养学生的逻辑思维能力
群文阅读教学，将内容相同或者作者相同的文本进行重组阅读，这样拓展了学生的知识面，形成了多向思维，可以培养学生的逻辑思维能力。群文阅读的主要价值是体现了思辨的过程。它引领学生多角度思辨，培养了学生思维的灵敏度、广度和深度。
（三）提升学生语文素养能力
在群文阅读中，培养学生的语文素养，让学生在理解同一系列文本的基础上，学习文本中语言的表达形式。让学生有效地参与文本的解读，在过程中将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观更好的有机结合。通过积累最终内化成自己可以灵活运用的知识，从而提升学生自身的语文素养能力。
三、探究群文阅读教学的策略
群文阅读可以获得丰富多样的收获，挖掘到更多经典文章的微言大义，去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
（一）主题阅读法——群文从“整合”入手
主題阅读法即将同一主题或同一作者的文本，重新构建重组融合，再进行阅读教学。教师要教会学生阅读的方法和技巧，实现以点带面，学生能够举一反三，引导学生开启群文阅读模式。
例：人教版第九册第八组课文“走近毛泽东”专题。本组课文有《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。
可以将四篇文章融合在一起教的“主题阅读法”。首先要进行本单元主题整体的感知。接着，让学生带着疑问研读文本，去探索“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”、再进行交流。最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情？”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
主题阅读，旨在为学生创设探究的机会，让学生在整合中锤炼阅读方法，即可以解决了单元的教学要求，也对同一题材文本的组合阅读（群文阅读）能力提升，加深阅读感悟。
（二）趣味扩展法——群文从“内外”入手
新课标中第三学段对学生阅读要求也具体指出：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。光靠单篇的文本阅读教学无法满足阅读量。
例：人教版第十册第五组课文“阅读名著的乐趣”
本组课文有《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》。这一组课文都选自于我国古典名著，其中《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》出自于四大名著之三。其中《红楼梦》中的“‘凤辣子’初见林黛玉”出自本册第七组课文，古典四大名著在五年级阅读教学中都涉及到了。如果只是通过单篇阅读教学，显然收获的知识性是远远不够的。在教学中，我们要加大阅读的深度，提升学生感悟能力。
例《草船借箭》这篇文章可以这样设计：讲解课文选段中诸葛亮神机妙算草船借箭。其次介绍当时三国鼎立的形式、铺垫写作背景以及介绍作者罗贯中，通过阅读讨论文中主人公诸葛亮和周瑜等人物性格特点；通过这样的设计可以激发学生阅读《三国演义》等名著的，这样从兴趣出发，通过课内外知识链接，一方面可以加深本文理解，同时也可以增加学生知识量，提升学生语文阅读的学习意识。
（三）比较促读法——群文从“对比”入手
不同作家因各种原因在同一题材的作品也有许多不同，阅读教学采用比较学习能够促进群文阅读，更好的体会作者写作的目的，更好揭示文章的阅读规律，进而提升学生阅读能力的拓展升华。
例：人教版第七册第四组课文“动物”
其中第三篇课文是老舍的《猫》一文。他写《猫》分大猫、小猫，特点是既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既温柔可亲又一声不出，既勇猛又胆小。然而他笔下的猫最独到之处是，猫对于他而言不是“动物”，他视为儿女。在课后的阅读链接中，周而复《猫》侧重于描写猫的外貌和神情，表达猫的机敏和“我”对猫的喜爱。夏丏尊《猫》则侧重于描人对猫的态度表达对猫的喜爱的情感，对生活的热爱，人爱猫，猫爱人。通过比较，对照，使学生很好的了解三位不同的作者对猫的文字表达式不同的。这样群文从“对比”入手，引导了学生怎么去阅读，提高如何筛选阅读有效的信息的能力。
综上所述，群文教学是一种新的教学方式，魅力无穷。引导学生逐步单篇阅读向群文阅读过渡，为语文阅读开辟另一片自由多彩的天地，阅读教学就定能走出“迷惘”之境，显露语言文字所带来的无穷价值！
【关键词】小学语文；群文阅读；阅读方法
阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在我们的语文课堂阅读教学中，教师应当教会学生阅读方法，这样学生才能在课外阅读中谋求更好的发展。
一、透视单篇阅读教学的尴尴
（一）语文阅读的内容失本
非语文的内容充斥了语文的课堂，阅读教学丧失语文味道。教学过程中，教师重内容讲读，重理解感悟，语文课成了思想品德课、人文熏陶课、科学探究课、情境表演课……阅读教学本末倒置。
（二）语文阅读的数量失限
在语文课堂教学中，“走场子”的模式太多。盲目地追求课堂丰富多彩，而每个阅读知识点教学如蜻蜓点水，学生头脑模模糊糊，不知所云。就朗读来说，这节课“读出感情”来，下节课还是“读出感情”来，读了一次次但是还不会“感情朗读”。 新课标中第三学段对学生阅读要求也具体指出：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这样的教学，无法完成阅读总量。
（三）文本教学失范
目前不同类型的课文在教学内容上没有多大差异，教师大多按照“新课导入，初读感知—— 重点分析，细细品味——总结全文，拓展延伸”这样的三部曲教学，体现不了不同类型课文教学内容的差异性。尤其是朗读方面不同的课文，教师出示的要求也尽相同“正确，流利，有感情。”这个要求符合课程标准，试问说明文，要怎样读出什么感情？
二、探究群文阅读教学的价值
（一）提高学生的阅读速度能量
群文阅读，可以让学生在一定时间内，增加阅读量，提高孩子加快阅读速度和大脑处理文字的效率。学生们可选择自己感兴趣的课文去学习和专研，不仅极大的提高学生的阅读量，还能进一步激发学生的学习兴趣。
（二）培养学生的逻辑思维能力
群文阅读教学，将内容相同或者作者相同的文本进行重组阅读，这样拓展了学生的知识面，形成了多向思维，可以培养学生的逻辑思维能力。群文阅读的主要价值是体现了思辨的过程。它引领学生多角度思辨，培养了学生思维的灵敏度、广度和深度。
（三）提升学生语文素养能力
在群文阅读中，培养学生的语文素养，让学生在理解同一系列文本的基础上，学习文本中语言的表达形式。让学生有效地参与文本的解读，在过程中将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观更好的有机结合。通过积累最终内化成自己可以灵活运用的知识，从而提升学生自身的语文素养能力。
三、探究群文阅读教学的策略
群文阅读可以获得丰富多样的收获，挖掘到更多经典文章的微言大义，去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
（一）主题阅读法——群文从“整合”入手
主題阅读法即将同一主题或同一作者的文本，重新构建重组融合，再进行阅读教学。教师要教会学生阅读的方法和技巧，实现以点带面，学生能够举一反三，引导学生开启群文阅读模式。
例：人教版第九册第八组课文“走近毛泽东”专题。本组课文有《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。
可以将四篇文章融合在一起教的“主题阅读法”。首先要进行本单元主题整体的感知。接着，让学生带着疑问研读文本，去探索“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”、再进行交流。最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情？”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
主题阅读，旨在为学生创设探究的机会，让学生在整合中锤炼阅读方法，即可以解决了单元的教学要求，也对同一题材文本的组合阅读（群文阅读）能力提升，加深阅读感悟。
（二）趣味扩展法——群文从“内外”入手
新课标中第三学段对学生阅读要求也具体指出：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。光靠单篇的文本阅读教学无法满足阅读量。
例：人教版第十册第五组课文“阅读名著的乐趣”
本组课文有《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》。这一组课文都选自于我国古典名著，其中《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》出自于四大名著之三。其中《红楼梦》中的“‘凤辣子’初见林黛玉”出自本册第七组课文，古典四大名著在五年级阅读教学中都涉及到了。如果只是通过单篇阅读教学，显然收获的知识性是远远不够的。在教学中，我们要加大阅读的深度，提升学生感悟能力。
例《草船借箭》这篇文章可以这样设计：讲解课文选段中诸葛亮神机妙算草船借箭。其次介绍当时三国鼎立的形式、铺垫写作背景以及介绍作者罗贯中，通过阅读讨论文中主人公诸葛亮和周瑜等人物性格特点；通过这样的设计可以激发学生阅读《三国演义》等名著的，这样从兴趣出发，通过课内外知识链接，一方面可以加深本文理解，同时也可以增加学生知识量，提升学生语文阅读的学习意识。
（三）比较促读法——群文从“对比”入手
不同作家因各种原因在同一题材的作品也有许多不同，阅读教学采用比较学习能够促进群文阅读，更好的体会作者写作的目的，更好揭示文章的阅读规律，进而提升学生阅读能力的拓展升华。
例：人教版第七册第四组课文“动物”
其中第三篇课文是老舍的《猫》一文。他写《猫》分大猫、小猫，特点是既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既温柔可亲又一声不出，既勇猛又胆小。然而他笔下的猫最独到之处是，猫对于他而言不是“动物”，他视为儿女。在课后的阅读链接中，周而复《猫》侧重于描写猫的外貌和神情，表达猫的机敏和“我”对猫的喜爱。夏丏尊《猫》则侧重于描人对猫的态度表达对猫的喜爱的情感，对生活的热爱，人爱猫，猫爱人。通过比较，对照，使学生很好的了解三位不同的作者对猫的文字表达式不同的。这样群文从“对比”入手，引导了学生怎么去阅读，提高如何筛选阅读有效的信息的能力。
综上所述，群文教学是一种新的教学方式，魅力无穷。引导学生逐步单篇阅读向群文阅读过渡，为语文阅读开辟另一片自由多彩的天地，阅读教学就定能走出“迷惘”之境，显露语言文字所带来的无穷价值！