转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。“改革的中心在课堂”，充分利用课堂时间，提高课堂效率，是决定学生学习情况的关键。我在教学过程中，积极追求教学方式的综合化与多样化，力求摆脱一些传统老套的教学方式，推陈出新。在观摩了几次理科教师的授课之后，我发现文科教师与理科教师的授课方式大相径庭。文科教师课堂练习时间很少，大部分只在课堂小结时带有几个小练习题，但理科的授课方式是每一例题下紧跟着练习题，马上检查学生掌握的情况。我对这种讲练结合模式很感兴趣，并且在历史教学中也积极采用。
　　所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，讲和练互相促进，相得益彰，迅速有效地实现教学目标。在教学中我发现利用课堂练习及时反馈信息具有许多优越性。比如：信息传递最迅捷；有利于把问题解决于萌芽状态；利用练习作业不会像考试那样增加学生的负担等等。教师在实际操作中还要结合实际，设计出恰当的讲练方式，主要有：
　　接受式，即教师先精讲史实、概念、理论、方法等，再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师“精讲”，这里的讲绝非机械的、填鸭式的讲授，而是要充分利用学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，引导学生思维，扩大其知识结构。例如讲戊戌变法时：①引导学生从社会基础、经济基础、阶级基础、思想基础分析变法的背景②由背景认识到变法措施必然涉及政治、经济、思想等方面，让学生看变法内容③出示选择题：变法失败的根本原因是什么?A、袁世凯出卖了维新派B、封建顽固势力的强大c、君主立宪不符合中国国情D、中国民族资本主义发展不够充分。这些问题的设计可以使学生真正理解变法适应了历史发展潮流，但经济基础决定上层建筑，最终失败。这就落实了教学目标。
　　发现式。即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。比如讲工业革命的影响：出示两段材料，一是课本的材料和思考题(肯定工业革命的积极性，极大地提高了社会生产力)二是让学生看图片，有伦敦上空的滚滚黑烟及泰晤士河上的累累白骨(漫画，暗喻工业革命对人们生存环境的破坏)看了两段材料，学生进行了讨论，得出结论；工业革命是一把双刃剑。这是对课本知识的拓展和延伸。通过这个练习，不仅使学生对工业革命有更深刻的理解，而且培养学生客观全面的分析看待历史的方法和精神。
　　3、探究式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面利用讲练手段把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关键问题上扮演引导者的角色，另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这一模式的教学过程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，层层推进，环环相扣，由浅入深，由易到难。例如讲“百家争鸣”和儒家的形成一课时，可通过下列问题引导学生探究学习：①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面?“百家争鸣”局面的形成有何意义?②有一位热爱中国文化的外国友人想了解孔子，假如让你去帮助他，你将向他介绍有关孔子的哪些事情呢?③比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点④出示几段材料：古人对“人性”的几点看法，你认为对不对?为什么?⑤我们应怎样看待儒家思想?
　　这种促使学生去探究、发现、步步深入分析思考的方式，使学生合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，是讲练结合模式较高层次的体现，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，运用得当，会事半功倍。
　　创造式。即向学生展示教学目标，提高学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解。这种形式能挖掘出学生的深层潜能和创造性，学生对自己的练习兴致也很高，但其要求高，难度大，应视具体情况适当把握，科学引导。
　　教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化，采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性。讲练结合模式是一种符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。它能提供给学生思考历史、探究历史的空间，不仅有利于教学目标的实现，更有利于学生自身的发展。通过课堂练习，学生掌握的情况及时反馈出来，教师可以及时讲解，对症下药，最大限度地提高课堂效率。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能使历史教学在不断改革中取得成效。