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在这几年的数学教学中,笔者发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验.如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰.虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用.所以,数学课堂教学是一门综合艺术,它不仅是认知信息的过程,也是情感信息的交流过程.数学课堂教学如果脱离了生活,脱离了人的思想情感,是很难取得满意效果的.
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使学生产生冷漠的态度.而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担.”心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素.积极丰富的情感能够促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展.由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素.可见,情感在数学课堂教学中起着极为重要的作用.
一、情感是提高数学课堂教学实效的重要因素
心理学家认为:任何一堂课都会形成一定的“情感场”,这种“情感场”是以教师的情感为核心,去影响学生的情感,形成师生对教材及师生之间的情感体验,进而去影响教学过程的效率极其效果.数学课堂教学要想取得好的效果,教师就不得不重视情感的作用.
教师情感生活的核心是热爱学生.数学课教师尤其要懂得热爱自己的每一位学生,教师要以平等的态度对待每一个学生,不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融合的情感氛围,为数学学习打下坚实的情感基础,把它落实在一言一行中.我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说:“教育没有情感、没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育.”这句名言说得多么透彻:没有情感,没有爱,就没有教育.说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用.教师只有真诚地关爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身的愉快心境和良好的教学情感,激起学生情感上的共鸣.在此基础上的师生双边活动,学生才能更多地参与,更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福.爱学生是教师教育学生的起点和基础.教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神.热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面.教师一方面要热爱学生,深入了解学生,高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生,坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进,决不迁就和放任自流.长此以往,学生就会感受到老师对他的爱,让学生真正喜欢数学老师,乐意学习进而学好数学.
二、数学教师要努力消除消极情感的不良作用
1.作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感
教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把上数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受.但是,在当前的数学课堂教学中,为数不少的老师因缺乏足够的专业思想和教学热情,在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对数学学科的消极情感.教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪.
2.适时给学生情感关怀,唤醒学习热情
德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓舞、唤醒与激励.”笔者认为数学教学尤其如此.心理学的研究认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要.成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生的学习产生不同的影响.数学老师积极的情感,如在数学课堂上对学生经常性的激励和肯定,使学生经常有成功的体验,比讽刺、挖苦、打击学生,使学生有挫折感,更能树立起学生学好数学的信心.课后师生的交流,特别是在一次测评后师生的交流,老师的鼓励、宽慰更会引起学生反思.笔者每次大考后有针对性地找数学较薄弱的学生对话交流,与学生共同分析思想上、方法上的原因,并对试卷上做得好的题及时给予“赞扬”,并鼓励学生,做得一般的题以“这样做也许会更好”,让学生倍感亲切,要使学生感觉到一次考试并不能说明什么,关键是学习态度和思维的品质.我们知道,鼓励会产生期望效应,树立了信心,数学成绩也就会提高.
3.和谐的师生关系是提高数学教学实效的润滑剂
教师和学生是构成教学的两个重要方面.如果教师课堂上对全班学生都抱着积极、热情、信任的态度,当学生从你那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而在内心升腾起对老师的信赖和爱戴.笔者每次接班时都有这么一种感受,刚开始的时候总是觉得气氛很紧张,后来经过一段时间的了解和学生的沟通,才知道原因是与学生交流的时间太少,没有真正地融入到学生当中.一句幽默的话语,一个舒心的微笑,一个恰到好处的表扬和鼓励,一节自主交流、平等的关于学习方法和如何帮助后进生进步措施等的探讨,每次下晚自习时关于同学们早点休息和走读生回家注意安全的叮咛……都可以让学生感受到教师的情感温暖,从喜欢教师到喜欢教师所教的学科,提高学生学习数学的积极性,产生愉快的情绪,进而升华为渴望继续学习的情感,促使他们更加深入地学习数学,最终形成行为习惯,乐此不疲,终生受益.
三、数学教师在教学中要努力培养学生积极的学科情感
1.数学教师要热爱本职工作,努力提高自身修养
教师只有敬业、爱业、乐业,才能积极去钻研教材,不断地充实和完善自己,努力提高自身素质.教育工作是一种极富有情感色彩的工作,教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉.平日,教师本身的感情状态,往往会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响.作为数学教师,首先必须忠诚党的教育事业,热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节.因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们更好地感受和理解教材内容.我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹,不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质,而且还会促成学生学业上工作上的造就.这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报.所以,作为一名数学教师,应该非常注意自我的思想品质修养,并身体力行,为学生作出良好的表率;其次,数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格,不能满足现有的知识,应努力提高自身的素质,广泛阅读各类书籍,扩大知识面.在任何情况下,都能发挥自己的才能,胸有成竹地处理学生提出的各类问题.教师只有把自己对数学的热爱传递给每一位学生,才能带领学生去探索数学的奥秘,才会对学生的学习情感产生巨大的影响.正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取.”
2.要努力建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长.在学生学习数学的过程中,当学生遇到难题时易产生焦虑紧张的心理,此时教师给予有效的情感支持,可以使学生克服学习中的困难,保证学习活动的顺利进行,有利于减缓甚至消除学生的焦虑紧张心理.这一方面要求教师的教学从学生的实际出发,提供示范、教练和咨询,根据学生现有和可能达到的水平创造各种条件,设计思维情境,而不是人为地设置难题,制造紧张气氛,使学生产生焦虑.另一方面要求我们老师必须关注学生的一言一行,从听课情况、作业情况、考试成绩等方面去捕捉学生的心理变化,及时找学生谈话,深入了解学生学习和生活中的疾苦,常和学生沟通,倾听学生心声,真正尊重每一个学生,平等对待每一个学生,给每个学生在数学课堂上都有表现和发言的机会.这都是老师对学生的一种情感关怀,能从多方面减缓学生学习的压力,有利于消除学习的紧张心理.
3.让学生体验成功的喜悦,实现教与学的双赢
心理学家的研究表明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心.我们知道通过奖赏,行为可能被铭记,但不能通过惩罚来拒绝行为.因此,动辄训斥学生,对学生妄下断语是目光短浅的表现,而能够从每个学生身上发现闪光点,才是教师智慧的表现.所以,不仅在每个学生正确回答完毕后给予肯定,还应设计不同层次的问题来调动“学困生”的积极性,并且不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏,这对于塑造学生民主的性格是十分必要的,民主的性格就是乐于分享、善于沟通,能与所有人平等交往、坚守自己的尊严和尊重他人的性格,这需要用真诚、关爱和平等交往去培植的.如,讲完直线与平面平行的判定定理,可以设计说出定理、用符号语言写出定理、用图形语言画出定理、定理应用等不同层次、不同类型的问题,使基础差的学生和基础好的学生都有发挥的平台.长此以往,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,老师的良好期待会传递给学生,也必定影响学生的成绩和对老师的评价,从而实现教与学的双赢.
教学实践让笔者体会到,情感是数学教学中的润滑剂、催化剂,积极的情感可以提高认识过程的积极性,提高学习效果.数学教学是一块情感的沃土,需要教师去发掘,去拨动学生情感的弦,让学生的情感真正投入到学习过程中.教师以情感为钥匙去开启学生学习的心扉,让情感与思维共舞,那么我们的教学必将获得事半功倍的效果.
(责任编辑:罗 艳)
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使学生产生冷漠的态度.而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担.”心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素.积极丰富的情感能够促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展.由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素.可见,情感在数学课堂教学中起着极为重要的作用.
一、情感是提高数学课堂教学实效的重要因素
心理学家认为:任何一堂课都会形成一定的“情感场”,这种“情感场”是以教师的情感为核心,去影响学生的情感,形成师生对教材及师生之间的情感体验,进而去影响教学过程的效率极其效果.数学课堂教学要想取得好的效果,教师就不得不重视情感的作用.
教师情感生活的核心是热爱学生.数学课教师尤其要懂得热爱自己的每一位学生,教师要以平等的态度对待每一个学生,不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融合的情感氛围,为数学学习打下坚实的情感基础,把它落实在一言一行中.我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说:“教育没有情感、没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育.”这句名言说得多么透彻:没有情感,没有爱,就没有教育.说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用.教师只有真诚地关爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身的愉快心境和良好的教学情感,激起学生情感上的共鸣.在此基础上的师生双边活动,学生才能更多地参与,更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福.爱学生是教师教育学生的起点和基础.教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神.热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面.教师一方面要热爱学生,深入了解学生,高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生,坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进,决不迁就和放任自流.长此以往,学生就会感受到老师对他的爱,让学生真正喜欢数学老师,乐意学习进而学好数学.
二、数学教师要努力消除消极情感的不良作用
1.作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感
教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把上数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受.但是,在当前的数学课堂教学中,为数不少的老师因缺乏足够的专业思想和教学热情,在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对数学学科的消极情感.教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪.
2.适时给学生情感关怀,唤醒学习热情
德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓舞、唤醒与激励.”笔者认为数学教学尤其如此.心理学的研究认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要.成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生的学习产生不同的影响.数学老师积极的情感,如在数学课堂上对学生经常性的激励和肯定,使学生经常有成功的体验,比讽刺、挖苦、打击学生,使学生有挫折感,更能树立起学生学好数学的信心.课后师生的交流,特别是在一次测评后师生的交流,老师的鼓励、宽慰更会引起学生反思.笔者每次大考后有针对性地找数学较薄弱的学生对话交流,与学生共同分析思想上、方法上的原因,并对试卷上做得好的题及时给予“赞扬”,并鼓励学生,做得一般的题以“这样做也许会更好”,让学生倍感亲切,要使学生感觉到一次考试并不能说明什么,关键是学习态度和思维的品质.我们知道,鼓励会产生期望效应,树立了信心,数学成绩也就会提高.
3.和谐的师生关系是提高数学教学实效的润滑剂
教师和学生是构成教学的两个重要方面.如果教师课堂上对全班学生都抱着积极、热情、信任的态度,当学生从你那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而在内心升腾起对老师的信赖和爱戴.笔者每次接班时都有这么一种感受,刚开始的时候总是觉得气氛很紧张,后来经过一段时间的了解和学生的沟通,才知道原因是与学生交流的时间太少,没有真正地融入到学生当中.一句幽默的话语,一个舒心的微笑,一个恰到好处的表扬和鼓励,一节自主交流、平等的关于学习方法和如何帮助后进生进步措施等的探讨,每次下晚自习时关于同学们早点休息和走读生回家注意安全的叮咛……都可以让学生感受到教师的情感温暖,从喜欢教师到喜欢教师所教的学科,提高学生学习数学的积极性,产生愉快的情绪,进而升华为渴望继续学习的情感,促使他们更加深入地学习数学,最终形成行为习惯,乐此不疲,终生受益.
三、数学教师在教学中要努力培养学生积极的学科情感
1.数学教师要热爱本职工作,努力提高自身修养
教师只有敬业、爱业、乐业,才能积极去钻研教材,不断地充实和完善自己,努力提高自身素质.教育工作是一种极富有情感色彩的工作,教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉.平日,教师本身的感情状态,往往会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响.作为数学教师,首先必须忠诚党的教育事业,热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节.因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们更好地感受和理解教材内容.我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹,不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质,而且还会促成学生学业上工作上的造就.这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报.所以,作为一名数学教师,应该非常注意自我的思想品质修养,并身体力行,为学生作出良好的表率;其次,数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格,不能满足现有的知识,应努力提高自身的素质,广泛阅读各类书籍,扩大知识面.在任何情况下,都能发挥自己的才能,胸有成竹地处理学生提出的各类问题.教师只有把自己对数学的热爱传递给每一位学生,才能带领学生去探索数学的奥秘,才会对学生的学习情感产生巨大的影响.正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取.”
2.要努力建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长.在学生学习数学的过程中,当学生遇到难题时易产生焦虑紧张的心理,此时教师给予有效的情感支持,可以使学生克服学习中的困难,保证学习活动的顺利进行,有利于减缓甚至消除学生的焦虑紧张心理.这一方面要求教师的教学从学生的实际出发,提供示范、教练和咨询,根据学生现有和可能达到的水平创造各种条件,设计思维情境,而不是人为地设置难题,制造紧张气氛,使学生产生焦虑.另一方面要求我们老师必须关注学生的一言一行,从听课情况、作业情况、考试成绩等方面去捕捉学生的心理变化,及时找学生谈话,深入了解学生学习和生活中的疾苦,常和学生沟通,倾听学生心声,真正尊重每一个学生,平等对待每一个学生,给每个学生在数学课堂上都有表现和发言的机会.这都是老师对学生的一种情感关怀,能从多方面减缓学生学习的压力,有利于消除学习的紧张心理.
3.让学生体验成功的喜悦,实现教与学的双赢
心理学家的研究表明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心.我们知道通过奖赏,行为可能被铭记,但不能通过惩罚来拒绝行为.因此,动辄训斥学生,对学生妄下断语是目光短浅的表现,而能够从每个学生身上发现闪光点,才是教师智慧的表现.所以,不仅在每个学生正确回答完毕后给予肯定,还应设计不同层次的问题来调动“学困生”的积极性,并且不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏,这对于塑造学生民主的性格是十分必要的,民主的性格就是乐于分享、善于沟通,能与所有人平等交往、坚守自己的尊严和尊重他人的性格,这需要用真诚、关爱和平等交往去培植的.如,讲完直线与平面平行的判定定理,可以设计说出定理、用符号语言写出定理、用图形语言画出定理、定理应用等不同层次、不同类型的问题,使基础差的学生和基础好的学生都有发挥的平台.长此以往,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,老师的良好期待会传递给学生,也必定影响学生的成绩和对老师的评价,从而实现教与学的双赢.
教学实践让笔者体会到,情感是数学教学中的润滑剂、催化剂,积极的情感可以提高认识过程的积极性,提高学习效果.数学教学是一块情感的沃土,需要教师去发掘,去拨动学生情感的弦,让学生的情感真正投入到学习过程中.教师以情感为钥匙去开启学生学习的心扉,让情感与思维共舞,那么我们的教学必将获得事半功倍的效果.
(责任编辑:罗 艳)