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摘 要：在英语教学中，注重对学生实际生活交际能力的培养，使学生在听说读写方面的交际能力大大增强。学生从以前的被动学习者转变为主动学习者，从而提高了学习能力及学习效率。
关键词：英语教学 使用英语交际活动
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-122-01
一、英语教学的实质
近几年来，全国对英语的重视程度越来越高。如何高效地进行英语教学，自然也成为热门话题。那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。为什么说英语教学的实质是交际呢？
第一，英语教学是师生之间的交际，是彼此之间用英语进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is of communication）。
第二，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力，也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说：教学为交际（Teaching is for commmunication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。
二、中国传统英语教学的弊端
众所周知，传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是“聋子”、“哑巴”，这也是一个不争的事实。有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构一一造句。这是不是交际呢？显然不是。又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。交际包含“听、说、读、写”四种形式。一方面，我们认为：这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流，而从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。
三、如何使用英语达到交际的目的
第一，听说交际活动应当作为外语教学的突破口。我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。而在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
第二，加强阅读技巧训练。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法、阅读速度及阅读技巧等方面，教师应给予指导，讲练结合。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴 趣。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
第三，重视英语写作训练。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。写作训练，使学生学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。
写作训练应遵循循序渐进的原则，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。由单词、短语、句子、短文逐渐过度到自由写作。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。
关键词：英语教学 使用英语交际活动
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-122-01
一、英语教学的实质
近几年来，全国对英语的重视程度越来越高。如何高效地进行英语教学，自然也成为热门话题。那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。为什么说英语教学的实质是交际呢？
第一，英语教学是师生之间的交际，是彼此之间用英语进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is of communication）。
第二，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力，也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说：教学为交际（Teaching is for commmunication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。
二、中国传统英语教学的弊端
众所周知，传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是“聋子”、“哑巴”，这也是一个不争的事实。有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构一一造句。这是不是交际呢？显然不是。又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。交际包含“听、说、读、写”四种形式。一方面，我们认为：这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流，而从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。
三、如何使用英语达到交际的目的
第一，听说交际活动应当作为外语教学的突破口。我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。而在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
第二，加强阅读技巧训练。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法、阅读速度及阅读技巧等方面，教师应给予指导，讲练结合。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴 趣。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
第三，重视英语写作训练。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。写作训练，使学生学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。
写作训练应遵循循序渐进的原则，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。由单词、短语、句子、短文逐渐过度到自由写作。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。