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摘 要：新课标要求小学数学教学要以学生的学习发展为主，注重学生的学习需求以及能力发展，因此在小学数学教学的过程中教师要在了解学生的基础上为学生创设有利于学习的良好环境，在满足学生学习需求的同时高效地完成教学任务。基于此，本文主要探讨了在小学中年级数学教学中如何应用分层教学法提高教学效率的几点策略，希望能够为提高小学中年级学生的数学学习能力有一定的帮助。
关键词：小学数学；中年级；分层教学；策略
一、 引言
对于小学中年级阶段的学生来说，虽然已经经过了低年级学习的阶段，但其思维能力以及分析能力还处于初期发展的阶段，因此教师应积极的在教学的过程中应用合理的方法来促进学生的能力发展，以此来提高小学中年级学生的数学学习能力。
二、 分层教学在小学中年级数学教学中应用的意义
分层教学是一种新教育理念下所实施的教学方法，教师根据学生的实际学习情况，对学生进行分层式的教育，目的是为了让每个学生都能在学习的过程中有所收获，从整体上提高教学的效率以及学生的学习能力。在对小学中年级学生实施分层教学法的过程中，教师要根据学生的学习情况以及学习需求将学生进行分层、教学目标分层、教学内容分层、评价分层，然后合理的对学生进行评价，让每个学生都能有不同程度的学习收获，从而提高学生学习数学的信心，培养学生的数学学习能力。
三、 在小学中年级数学教学中应用分层教学的方法
（一） 通过对学生、教学目标分层，增强学生学习的积极性
在小学中年级数学教学中实施分层教学的第一步就是将学生与教学目标进行合理的分层。将学生分层的目的是为了保证教学的合理性，根据学生的个人情况，将不同学习能力的学生进行分层。比如，将学习成绩较好、个人学习能力较强的学生分为A层；将基础一般、学习成绩一般、个人学习能力一般的学生分为B层；将基础较差、学习能力较差的学生分为C层。然后教师就可以根据不同层次学生的学习能力以及学习需求设置不同的教学目标，比如可以将提高数学应用能力作为A层学生的教学目标，在基本知识扎实掌握的基础上让A层学生能够去灵活的运用知识解决实际的问题；可以将加强基础知识的理解和掌握作为B层学生的教学目标，提高B层学生的理解分析能力；可以将理解基础知识作为C层学生的教学目标，使其能够看懂题目的含义。通过对学生以及教学目标的分层，能够很好地保护学生学习的积极性，教师还需要灵活的应用分层教学，及时将在学习过程中有所进步的学生进行重新分层，合理的分配学习任务。
（二） 通过对教学内容分层，满足不同层次学生的学习需求，增强学生学习的信心
任何阶段教学中所使用的课本教材都是根据中等学生的学习情况所制定的，这是因为教材需要满足大部分学生的学习需求，在小学中年级数学教学应用分层教学法的过程中，教师则需要根据教材来灵活的设计教学的内容，既要满足大部分学生的学习需求，更要让每个学生都能在教学的过程中有所收获，这样才能从整体上提高教学的质量。比如，在《分数的初步认识》这一节课的教学时，教师在完成基本授课讲解时为学生预留一部分的学习时间，对A层学生要求熟练地做好相关的习题，在了解分数的概念的基础上灵活的应用知识，引导A层学生能够独立的解决相关的分数问题，在解决基本问题的基础上让A层学生提前进行巩固和练习的环节，引导学生主动对一些较难的题目进行练习，可以拓展分数的相关知识，比如对分子大于分母的分数理解。对B层的学生要让其理解分数的相关知识，能够达到基础的掌握即可，加强分数基础知识的掌握，然后为B层学生提供一些对分数知识发表相关见解的机会，增强B层学生的学习积极性。对C层的学生则需要将教学的目标设置得稍低一些，让学生了解分数的含义、能够理解几分之一即可，在头脑中建立起分数的基本概念，分数的各个部分，能够读和写即可，在设计问题时也应简单一些，让C层的学生有一个接触新知识的过程，培养C层学生的基本能力，在课堂上多关注C层学生，及时的辅导，引导他们走出学习的误区。
（三） 通过对学生的评价分层，激励不同层次的学生，保护每个学生学习的积极性
教师的评价对于任何一个学生来说都是非常重要的，尤其对于小学中年级阶段的学生来说，正处于自信心建立的初期，教师应合理的给予评价，以激发学生的学习能动性为主，保护学生学习的积极性。分层评价即改变传统“一把尺子丈量”的评价方式，让不同层次的学生都能享受学习带来的成就感和快乐。在对A层学生进行评价时，教师可以采用竞争性评价的方式，避免用一味表扬和鼓励的评价方式，要用激励的评价引导学生不断地对自己进行挑战和要求，通过教师的评价，让A层学生为自身制定更高的学习要求，鼓励学生超越自我，挑战学习的难度。在对B层学生进行评价时，教师要以肯定为主，增强B层学生学习的信心，激励学生能够对学习进行挑战，对学习进行不断的巩固和尝试，增强学习的毅力。在对C层学生进行评价时，教师可以积极的采用鼓励评价的方式，以激发C层学生学习数学的兴趣为主，积极的评价C层学生在学习过程中所表现的闪光点，也要不断地挖掘C层学生的学习潜力，肯定学生的每一个进步表现，保护学生学习数学的积极性。
四、 结束语
分层教学与其说是一种教学方法，其实更像是一种新的教育理念。在小学中年级数学教学的过程中应用分层教学，需要教师在实际教学的过程中灵活的应用分层来丰富课堂教学的内容，满足不同层次学生学习需求的同时积极的引导学生不断地超越自我。改变传统的教学模式，以学生为主体开展相关的教学活动，引导学生善于发现自己在学习过程中表现出的闪光部分，了解数学学习并不是很难，从根本上提高学生学习数学的信心。
参考文献：
[1]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）：55.
[2]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，2015（3）：20-21.
作者简介：
李小龙，甘肅省临夏市，甘肃省临夏市建国小学。
关键词：小学数学；中年级；分层教学；策略
一、 引言
对于小学中年级阶段的学生来说，虽然已经经过了低年级学习的阶段，但其思维能力以及分析能力还处于初期发展的阶段，因此教师应积极的在教学的过程中应用合理的方法来促进学生的能力发展，以此来提高小学中年级学生的数学学习能力。
二、 分层教学在小学中年级数学教学中应用的意义
分层教学是一种新教育理念下所实施的教学方法，教师根据学生的实际学习情况，对学生进行分层式的教育，目的是为了让每个学生都能在学习的过程中有所收获，从整体上提高教学的效率以及学生的学习能力。在对小学中年级学生实施分层教学法的过程中，教师要根据学生的学习情况以及学习需求将学生进行分层、教学目标分层、教学内容分层、评价分层，然后合理的对学生进行评价，让每个学生都能有不同程度的学习收获，从而提高学生学习数学的信心，培养学生的数学学习能力。
三、 在小学中年级数学教学中应用分层教学的方法
（一） 通过对学生、教学目标分层，增强学生学习的积极性
在小学中年级数学教学中实施分层教学的第一步就是将学生与教学目标进行合理的分层。将学生分层的目的是为了保证教学的合理性，根据学生的个人情况，将不同学习能力的学生进行分层。比如，将学习成绩较好、个人学习能力较强的学生分为A层；将基础一般、学习成绩一般、个人学习能力一般的学生分为B层；将基础较差、学习能力较差的学生分为C层。然后教师就可以根据不同层次学生的学习能力以及学习需求设置不同的教学目标，比如可以将提高数学应用能力作为A层学生的教学目标，在基本知识扎实掌握的基础上让A层学生能够去灵活的运用知识解决实际的问题；可以将加强基础知识的理解和掌握作为B层学生的教学目标，提高B层学生的理解分析能力；可以将理解基础知识作为C层学生的教学目标，使其能够看懂题目的含义。通过对学生以及教学目标的分层，能够很好地保护学生学习的积极性，教师还需要灵活的应用分层教学，及时将在学习过程中有所进步的学生进行重新分层，合理的分配学习任务。
（二） 通过对教学内容分层，满足不同层次学生的学习需求，增强学生学习的信心
任何阶段教学中所使用的课本教材都是根据中等学生的学习情况所制定的，这是因为教材需要满足大部分学生的学习需求，在小学中年级数学教学应用分层教学法的过程中，教师则需要根据教材来灵活的设计教学的内容，既要满足大部分学生的学习需求，更要让每个学生都能在教学的过程中有所收获，这样才能从整体上提高教学的质量。比如，在《分数的初步认识》这一节课的教学时，教师在完成基本授课讲解时为学生预留一部分的学习时间，对A层学生要求熟练地做好相关的习题，在了解分数的概念的基础上灵活的应用知识，引导A层学生能够独立的解决相关的分数问题，在解决基本问题的基础上让A层学生提前进行巩固和练习的环节，引导学生主动对一些较难的题目进行练习，可以拓展分数的相关知识，比如对分子大于分母的分数理解。对B层的学生要让其理解分数的相关知识，能够达到基础的掌握即可，加强分数基础知识的掌握，然后为B层学生提供一些对分数知识发表相关见解的机会，增强B层学生的学习积极性。对C层的学生则需要将教学的目标设置得稍低一些，让学生了解分数的含义、能够理解几分之一即可，在头脑中建立起分数的基本概念，分数的各个部分，能够读和写即可，在设计问题时也应简单一些，让C层的学生有一个接触新知识的过程，培养C层学生的基本能力，在课堂上多关注C层学生，及时的辅导，引导他们走出学习的误区。
（三） 通过对学生的评价分层，激励不同层次的学生，保护每个学生学习的积极性
教师的评价对于任何一个学生来说都是非常重要的，尤其对于小学中年级阶段的学生来说，正处于自信心建立的初期，教师应合理的给予评价，以激发学生的学习能动性为主，保护学生学习的积极性。分层评价即改变传统“一把尺子丈量”的评价方式，让不同层次的学生都能享受学习带来的成就感和快乐。在对A层学生进行评价时，教师可以采用竞争性评价的方式，避免用一味表扬和鼓励的评价方式，要用激励的评价引导学生不断地对自己进行挑战和要求，通过教师的评价，让A层学生为自身制定更高的学习要求，鼓励学生超越自我，挑战学习的难度。在对B层学生进行评价时，教师要以肯定为主，增强B层学生学习的信心，激励学生能够对学习进行挑战，对学习进行不断的巩固和尝试，增强学习的毅力。在对C层学生进行评价时，教师可以积极的采用鼓励评价的方式，以激发C层学生学习数学的兴趣为主，积极的评价C层学生在学习过程中所表现的闪光点，也要不断地挖掘C层学生的学习潜力，肯定学生的每一个进步表现，保护学生学习数学的积极性。
四、 结束语
分层教学与其说是一种教学方法，其实更像是一种新的教育理念。在小学中年级数学教学的过程中应用分层教学，需要教师在实际教学的过程中灵活的应用分层来丰富课堂教学的内容，满足不同层次学生学习需求的同时积极的引导学生不断地超越自我。改变传统的教学模式，以学生为主体开展相关的教学活动，引导学生善于发现自己在学习过程中表现出的闪光部分，了解数学学习并不是很难，从根本上提高学生学习数学的信心。
参考文献：
[1]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）：55.
[2]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，2015（3）：20-21.
作者简介：
李小龙，甘肅省临夏市，甘肃省临夏市建国小学。