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作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。对于农村小学教学来说，作文却成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，农村的信息不通畅，学生见闻受到限制，课外读物少，所以农村孩子更觉得无话可写。为了写好作文，师生都必须付出更多努力，但常常收效不大。通过新课标的学习，加之自己十年来的教学经验，我认为，要提高农村小学作文教学的效率可从以下几方面努力：
一、注重平时积累
1、阅读教学，积累写作知识。语文教材中的课文不仅仅是学生训练阅读能力，获取情感体验的源泉，也是感知和学习写作知识的主阵地。它比单纯的寫作知识介绍要更容易让学生理解和接受。如《倔强的小红军》一课中，重点引导学生分析课文抓住小红军的外貌特点，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，两只脚穿着破草鞋”形象勾画出二万五千里长征时一个革命小红军的形象。并通过小红军的语言、动作体会出其聪明、机智、倔强，一心为别人着想的特点，使学生学到“写人物时要抓住人物的特点，就会给人留下深刻的印象”的写作知识。
2、积累语言，学以致用，多用仿写。农村小学生的课外读物不多，因此教材成了他们积累语言的主要来源。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生准备一个采集本在背诵课文或阅读课外书籍时遇到优美的语言文字即可摘抄中下来，学生掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，并训练良好的语感，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《火烧云》这课后，就让学生以熟悉的景物作铺垫进行仿写；学完《虎门销烟》后，让学生学着写写节日里气氛热烈的场面。如有个孩子这样写道：盼望已久的“一二九”歌咏比赛终于开始了，同学们一个个精神抖擞地站在台上演唱着歌曲，一首首歌曲从他们的嗓子里飘出来，或优美，或雄壮，或抒情，或欢快。台下的同学不停地为他们叫好。一位老爷爷笑呵呵地边拍手边说：“这些娃儿唱得真好！唱得真好！”那边还有一个年轻的叔叔正高高地举着DV录像呢！
3、积累素材，经常练笔。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的有效途径。由于日记的内容很广，可写自己做的、可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够表现出真情实感。比如：每组织学生参加完一次比赛、一次活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、结合生活实际，先说后写
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。在教学“……变……”的习作前，我就先举行一次“我身边的环境变了”为主题的班会活动。要求学生把自己周围的环境变化和自己的感想描述出来，先组内交流，再请代表全班交流。因与实际生活联系在一起，所以学生说得头头是道，句句在理。在听与说的过程中不但能锻炼学生的听说能力，也能相互充实、相互学习语言。即使是作文基础较差的学生听了别人的发言，他也能有话来写，并有所提高。
三、注重作文的修改
大家都知道好作文是改出来的，即便是那大诗人，一句“春风又绿江南岸”也是推敲了二十多遍，何况是小学生呢？但写作文难，修改作文更难。详细修改，工作量又太重；简单修改，又怕达不到效果。那么如何才既能使作文修改更有效，又减少教师的工作量呢？我认为教师应让学生参与到作文修改中，让作文修改成为教师与学生、学生与学生交流的场地，让作文修改成为也成为相互学习的过程。
在教师评改学生作文时，可以采取两种方式：学生自评和互评。在让学生修改作文前，老师应先教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章内容是否叙述得清楚、有条理，详略的处理是否得当；然后，检查是否有病句、错别字、标点的应用是否有误；再看看是否采用一定的细节描写，恰当地使用一些修辞手法和好词好句使文章更精彩。一次作文写完后，应先让学生自主修改；学生自改后，再小组同学或同伴间相互修改；最后将修改好的作文工整的誊抄在课堂作文本上。
这样的作文修改过程既利于发挥学生的主观能动性，让学生之间相互取长补短，提高学生的写作水平，又能使教师从精批细改的繁重工作中脱离出来，提高作文教学的效率。
四、优化作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能以千篇一律的标准进行评价，但每一篇作文的评价都应包括值得发扬和值得改进两方面内容。不同水平的学生应给予其不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生也不能一棒打死。在批改作文时，我常把精彩的句子或词语标注出来，让学生们相互交流。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也及时得到表扬。让他们渐渐地敢于作文，乐于作文，善于作文。
总之，要使农村小学的作文教学更有效不是件容易的事，教师须在教学理论的学习中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验教训。
【作者单位：绵阳市三台县建平小学 四川】
一、注重平时积累
1、阅读教学，积累写作知识。语文教材中的课文不仅仅是学生训练阅读能力，获取情感体验的源泉，也是感知和学习写作知识的主阵地。它比单纯的寫作知识介绍要更容易让学生理解和接受。如《倔强的小红军》一课中，重点引导学生分析课文抓住小红军的外貌特点，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，两只脚穿着破草鞋”形象勾画出二万五千里长征时一个革命小红军的形象。并通过小红军的语言、动作体会出其聪明、机智、倔强，一心为别人着想的特点，使学生学到“写人物时要抓住人物的特点，就会给人留下深刻的印象”的写作知识。
2、积累语言，学以致用，多用仿写。农村小学生的课外读物不多，因此教材成了他们积累语言的主要来源。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生准备一个采集本在背诵课文或阅读课外书籍时遇到优美的语言文字即可摘抄中下来，学生掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，并训练良好的语感，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《火烧云》这课后，就让学生以熟悉的景物作铺垫进行仿写；学完《虎门销烟》后，让学生学着写写节日里气氛热烈的场面。如有个孩子这样写道：盼望已久的“一二九”歌咏比赛终于开始了，同学们一个个精神抖擞地站在台上演唱着歌曲，一首首歌曲从他们的嗓子里飘出来，或优美，或雄壮，或抒情，或欢快。台下的同学不停地为他们叫好。一位老爷爷笑呵呵地边拍手边说：“这些娃儿唱得真好！唱得真好！”那边还有一个年轻的叔叔正高高地举着DV录像呢！
3、积累素材，经常练笔。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的有效途径。由于日记的内容很广，可写自己做的、可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够表现出真情实感。比如：每组织学生参加完一次比赛、一次活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、结合生活实际，先说后写
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。在教学“……变……”的习作前，我就先举行一次“我身边的环境变了”为主题的班会活动。要求学生把自己周围的环境变化和自己的感想描述出来，先组内交流，再请代表全班交流。因与实际生活联系在一起，所以学生说得头头是道，句句在理。在听与说的过程中不但能锻炼学生的听说能力，也能相互充实、相互学习语言。即使是作文基础较差的学生听了别人的发言，他也能有话来写，并有所提高。
三、注重作文的修改
大家都知道好作文是改出来的，即便是那大诗人，一句“春风又绿江南岸”也是推敲了二十多遍，何况是小学生呢？但写作文难，修改作文更难。详细修改，工作量又太重；简单修改，又怕达不到效果。那么如何才既能使作文修改更有效，又减少教师的工作量呢？我认为教师应让学生参与到作文修改中，让作文修改成为教师与学生、学生与学生交流的场地，让作文修改成为也成为相互学习的过程。
在教师评改学生作文时，可以采取两种方式：学生自评和互评。在让学生修改作文前，老师应先教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章内容是否叙述得清楚、有条理，详略的处理是否得当；然后，检查是否有病句、错别字、标点的应用是否有误；再看看是否采用一定的细节描写，恰当地使用一些修辞手法和好词好句使文章更精彩。一次作文写完后，应先让学生自主修改；学生自改后，再小组同学或同伴间相互修改；最后将修改好的作文工整的誊抄在课堂作文本上。
这样的作文修改过程既利于发挥学生的主观能动性，让学生之间相互取长补短，提高学生的写作水平，又能使教师从精批细改的繁重工作中脱离出来，提高作文教学的效率。
四、优化作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能以千篇一律的标准进行评价，但每一篇作文的评价都应包括值得发扬和值得改进两方面内容。不同水平的学生应给予其不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生也不能一棒打死。在批改作文时，我常把精彩的句子或词语标注出来，让学生们相互交流。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也及时得到表扬。让他们渐渐地敢于作文，乐于作文，善于作文。
总之，要使农村小学的作文教学更有效不是件容易的事，教师须在教学理论的学习中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验教训。
【作者单位：绵阳市三台县建平小学 四川】