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【摘要】学生的英语阅读能力越来越重要，但又不能一蹴而就，而要像涓涓流水，长期训练才能有所收获。日常的英语课堂教学是学生学习的主阵地，我们该如何充分发挥45分钟的作用，润物细无声地培养学生的阅读能力以及其他综合应用能力呢？在几年的课改实验探索中，我发现阅读课教学的新模式——课文整体教学模式可以比较有效地实现这个目标。
【关键词】阅读 整体教学 综合应用能力
为了实现英语学习的目标，明确英语学习的目的，提高阅读能力，我们应该从日常的英语教学抓起，从提高英语学习的效率入手，探索新的课堂教学结构，培养学生可持续性发展的学习能力。在几年课改实验的探索中，笔者尝试了阅读课教学新的教学模式——课文整体教学模式。下面就课文整体教学的思想、课文整体教学的教学效果两个方面谈谈自己的教学体会，以引起共鸣。
一、课文整体教学的教学思想
1.课文整体教学的理论基础。课文整体教学的理论基础是格式塔心理学。“格式塔”在德语中是“整体”的意思。它认为：“人们在感知物体的过程时总是先注意其整体形象，然后才会意识到其组成部分。”整体语言理论强调语言与任何事物一样，是一个有机统一的整体。一篇课文，故事作为一个整体，它给没有生命的语音、语法、词汇注入了生命，带来了意义，同时也将听、说、读有机地结合起来。所以在课文的教学中，应从整体着手，然后转向局部，对听、说、读、写进行综合性的整体训练。
2.课文整体教学的教学模式。教材中的课文语篇往往是由许多句子构成，如果开始时就分段进行教学，容易产生见树不见林的结果，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。因而，我们要把课文作为一个整体来教，对所学的语言材料进行整体感知，在学习的过程中对词汇的用法、句子的结构以及语法方面的问题进行揣摩探讨，最后再回到其整体上，做到“见到树木，更见到了树林”。
二、课文整体教学的教学效果
课文整体教学，是一种以学生为主体的教学活动形式。它为学生提供了充分的阅读实践、口语表达机会、写作时间，它把学生当作知识的创造者、构建者，创设运用语言做事的环境，让学生自己去体验、去感悟、去接收，再到输出，让他们有时间、有空间去自主学习，为学生提供了一个可供自主发展的平台，符合语言构建的自然过程。课文整体教学不仅改变了以往那种“填鸭式”的教学方式，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率，融洽了师生关系，最为关键的是，在学习方式上取得了前所未有的突破。
1.体现了师生新型关系的特色。教师的角色不再是“传道、授业”的权威，而是和学生一起学习，共同合作创造，成为发现知识、技能的协作者，起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。在教学过程中，教师要精心设计，认真研究教学目标、教学内容及教学方法，使课堂教学具有灵活性、有效性，融趣味性、知识性、德育性为一体，满足学生的需要。同时，在课堂上，要设计层次不同的任务型活动，满足不同学生的要求，使每一位学生都能很好地融入课堂活动中，摆脱思想压力、束缚，敢说、乐说、会说、能说，参与构建知识的过程。而教师适时地给予学生帮助、鼓励，甚至与他们合作，师生可以融洽地交流，有助于学生学习，并促进学生学习。实现“授之以渔”的目的，培养学生可持续性的学习能力。
2.培养了学生自主学习的能力。由于课堂上时间有限，听、说、读、写不能面面俱到，但听、说、读、写关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的。“听和读是领会、吸收的过程，读和写是表达和应用的过程。没有领会和吸收，表达和应用——语言的实践能力的提高就无从谈起；而没有表达和应用，语言只是停留在表层接受上，英语教育就没有实质性意义。”因此，我通过多次的实验改进，将“课文整体语篇输入”这一环节作为课前预习导读作业，让学生有效地利用课余时间完成。
3.增强了学生互助合作的意识。运用课文整体教学，课堂容量增大，为了更好地开展教学活动，我开展了合作学习，将学生分为四大组，大组内又分为四人一小组，并引入竞争机制。这样，“学生之间是和谐合作的伙伴关系，他们在学习上互相促进，共同发展。例如他们可以一起阅读，一起设计问题，一起讨论，一起完成各项任务活动。学生之间民主平等，相互支持，优势互补”。
4.顺应了英语交际实践的原则。培养和提高学生语言应用能力是英语教学的主题，“英语是学会的，而不是教会的”。而课文整体教学课中，教师设置了多姿多彩的交际活动，提供了口头表达的机会，培养了说的能力。而课堂任务型教学考虑到学生的年龄、兴趣、爱好、需求，也使学生愿意说，乐于说，学生在说中学会了英语，在用中学会了英语，进而提高到在“用”中自如地运用英语，体现了英语的交际性、实践性。
运用课文整体教学模式进行课堂教学，还课堂的主动性给学生，让课堂焕发出生命的活力，培养学生的良好习惯，使他们有了主动学习的动力。由于课文整体教学模式的课堂气氛宽松、和谐、愉悦，给了学生主动探究、主动实践的空间，学生在整体语言中感知，在任务中深入角色，在探究中展露才华，使他们体验了成功，增强了学习英语的兴趣。
【关键词】阅读 整体教学 综合应用能力
为了实现英语学习的目标，明确英语学习的目的，提高阅读能力，我们应该从日常的英语教学抓起，从提高英语学习的效率入手，探索新的课堂教学结构，培养学生可持续性发展的学习能力。在几年课改实验的探索中，笔者尝试了阅读课教学新的教学模式——课文整体教学模式。下面就课文整体教学的思想、课文整体教学的教学效果两个方面谈谈自己的教学体会，以引起共鸣。
一、课文整体教学的教学思想
1.课文整体教学的理论基础。课文整体教学的理论基础是格式塔心理学。“格式塔”在德语中是“整体”的意思。它认为：“人们在感知物体的过程时总是先注意其整体形象，然后才会意识到其组成部分。”整体语言理论强调语言与任何事物一样，是一个有机统一的整体。一篇课文，故事作为一个整体，它给没有生命的语音、语法、词汇注入了生命，带来了意义，同时也将听、说、读有机地结合起来。所以在课文的教学中，应从整体着手，然后转向局部，对听、说、读、写进行综合性的整体训练。
2.课文整体教学的教学模式。教材中的课文语篇往往是由许多句子构成，如果开始时就分段进行教学，容易产生见树不见林的结果，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。因而，我们要把课文作为一个整体来教，对所学的语言材料进行整体感知，在学习的过程中对词汇的用法、句子的结构以及语法方面的问题进行揣摩探讨，最后再回到其整体上，做到“见到树木，更见到了树林”。
二、课文整体教学的教学效果
课文整体教学，是一种以学生为主体的教学活动形式。它为学生提供了充分的阅读实践、口语表达机会、写作时间，它把学生当作知识的创造者、构建者，创设运用语言做事的环境，让学生自己去体验、去感悟、去接收，再到输出，让他们有时间、有空间去自主学习，为学生提供了一个可供自主发展的平台，符合语言构建的自然过程。课文整体教学不仅改变了以往那种“填鸭式”的教学方式，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率，融洽了师生关系，最为关键的是，在学习方式上取得了前所未有的突破。
1.体现了师生新型关系的特色。教师的角色不再是“传道、授业”的权威，而是和学生一起学习，共同合作创造，成为发现知识、技能的协作者，起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。在教学过程中，教师要精心设计，认真研究教学目标、教学内容及教学方法，使课堂教学具有灵活性、有效性，融趣味性、知识性、德育性为一体，满足学生的需要。同时，在课堂上，要设计层次不同的任务型活动，满足不同学生的要求，使每一位学生都能很好地融入课堂活动中，摆脱思想压力、束缚，敢说、乐说、会说、能说，参与构建知识的过程。而教师适时地给予学生帮助、鼓励，甚至与他们合作，师生可以融洽地交流，有助于学生学习，并促进学生学习。实现“授之以渔”的目的，培养学生可持续性的学习能力。
2.培养了学生自主学习的能力。由于课堂上时间有限，听、说、读、写不能面面俱到，但听、说、读、写关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的。“听和读是领会、吸收的过程，读和写是表达和应用的过程。没有领会和吸收，表达和应用——语言的实践能力的提高就无从谈起；而没有表达和应用，语言只是停留在表层接受上，英语教育就没有实质性意义。”因此，我通过多次的实验改进，将“课文整体语篇输入”这一环节作为课前预习导读作业，让学生有效地利用课余时间完成。
3.增强了学生互助合作的意识。运用课文整体教学，课堂容量增大，为了更好地开展教学活动，我开展了合作学习，将学生分为四大组，大组内又分为四人一小组，并引入竞争机制。这样，“学生之间是和谐合作的伙伴关系，他们在学习上互相促进，共同发展。例如他们可以一起阅读，一起设计问题，一起讨论，一起完成各项任务活动。学生之间民主平等，相互支持，优势互补”。
4.顺应了英语交际实践的原则。培养和提高学生语言应用能力是英语教学的主题，“英语是学会的，而不是教会的”。而课文整体教学课中，教师设置了多姿多彩的交际活动，提供了口头表达的机会，培养了说的能力。而课堂任务型教学考虑到学生的年龄、兴趣、爱好、需求，也使学生愿意说，乐于说，学生在说中学会了英语，在用中学会了英语，进而提高到在“用”中自如地运用英语，体现了英语的交际性、实践性。
运用课文整体教学模式进行课堂教学，还课堂的主动性给学生，让课堂焕发出生命的活力，培养学生的良好习惯，使他们有了主动学习的动力。由于课文整体教学模式的课堂气氛宽松、和谐、愉悦，给了学生主动探究、主动实践的空间，学生在整体语言中感知，在任务中深入角色，在探究中展露才华，使他们体验了成功，增强了学习英语的兴趣。