并不是每个学生对学习都有兴趣，并不是每个教师都能教会学生怎样学习，并不是每节课对学生都有吸引力。所以，作为校长就要在学校创设一种开放的学习环境，让老师爱学生、会教学；让学生爱学习、会学习，把学习看成是一件有趣的事。
　　
　　让学习能力强起来
　　
　　什么是学习？对儿童来说，学习意味着生活，所以，学习的过程要有趣、要好玩；学习意味成长，所以，学习的方法要有尝试、有探索，要富含挑战性；学习意味着发展，所以，学习的内容要广泛，要丰富。
　　然而，我们却把学生学习的概念窄化了，丰富多彩的学习生活，被我们简单地当成上课、听讲、练习、作业，加上我们又特别信奉“熟能生巧”，因此，大量机械的练习伴随学生的童年生活。
　　所以，学校改革着力点应该放在如何增进学生学习的内在动力上，而不是用简单的“线性思维”和“加减法”的思路去应对一个“减负增效”的时代命题。
　　要教给学生一些基本的学习方法，帮助学生提高学习能力，让学习变得生动有趣，变得更有意义，变得更富含挑战。
　　
　　让课堂教学活起来
　　
　　如何给予不同发展水平、不同认知方式、不同生活背景的学生更有效的帮助？实践中教师往往会遇到许多困惑：
　　由于强调倾听与交流，缺乏过去的整齐回答的气氛，老师感到上课没有激情了；
　　由于教学中互动性增强，面对不同学生的不同观点，老师感到从没有过的对课堂的失控感；
　　由于更注重课堂的开放性，上课时经常会遇到学生就某一问题争论不休，既定的教学内容常常讲不完，老师在“收”与“放”之间犹豫不定；
　　由于强调学生个性的发展，面对“活”与“乱”，老师们更多地感到不知所措；
　　由于很多时候课桌摆成了小组形式，学生之间面对面的机会增多，老师感到的是干扰，以及权威的失落；
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　　这些问题困扰着老师，是因为我们太习惯“齐步走”和“整齐划一”了，太习惯系统讲解、学生练习、纸笔考试为主的教学方式了。单一的学习方式无法满足学生多样的发展需要，只追求表面规矩的课堂会束缚学生的思维，会压抑学生的想象力和创造力。改变这种现象的一个重要途径就是通过教师的研究，寻找有效的方法和策略。
　　当然，任何一种策略都不具有普适性，应引导更多的老师认识自己所处的情景和遇到的问题，开发应对问题的策略，并不断优化策略，改进教育行为，促进学生的高效学习。
　　当我们的课堂开始由单一转向多维，从僵硬转向灵动，转向对话、质疑、合作、探究等多样综合的学习，让每个学生参与到课堂中来，课堂教学就活起来了。
　　
　　让校园生活动起来
　　
　　当课堂上的学习变得更丰富、更有效时，学生的学习生活就显得不那么紧张，不那么焦虑，孩子们也开始拥有更多可供自己支配的时间和活动。
　　我们设计了三条鲜明的主线：
　　具有支持性功能的班级文化建设——一个长期共同滋养的家园，友好、关爱与支持，唤起每个学生的成长愿望。
　　以学会服务为特色的少先队活动——这是一个需要共同经营的舞台，每年一届的大队委改选活动，吸引了每一个学生的眼球。他们各自尽展才华，在承诺服务中，延展课堂与书本中学到的知识和体会。
　　个性色彩浓郁的社团活动——这是一个极具吸引力的“自组织”，它让零散的课间生活，成为每个孩子发展爱好、学习交往的空间。它逐渐将学生移至学校的核心地位，让学生站在学校的正中央。
　　一个包容的、接纳的、支持性的氛围，富含安全感的学习环境，让每个人得以放心的成长。在这样氛围中的学生，不会拒绝学习，不会逃避责任，不会厌烦学校。他们在多彩的学校生活中获得的积极情感体验会伴随终身，受益久远。
　　当一个人拥有了学习的兴趣、信心和责任感时，学习就成为一件有意义的事了。