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摘 要：本文阐述了高中语文阅读教学方法，主要采用了“挑选‘美读’的读物，划定‘美读’时间；让‘美读’与诵读、积累‘链接’，厚积知识储备；借助‘猜读’、‘品读’、‘研读’等方式，提升学生‘思’、‘说’、‘写’、‘评’的能力；把‘美读’与师生互动相结合，灌注人文精神，培养美好心灵”，达到了最佳教学效果。
关键词：高中语文 阅读教学 教学方法 教学理念
《高中语文课程标准》明确规定了课外阅读的要求，指出：“（要）具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”并对课外阅读的量化指标作了具体规定，即：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”
把握新课标的教学理念，我博采众长，对高中学生进行了科学、有效的“美读”引导。
一、挑选“美读”的读物，划定“美读”时间
1.文学名著类。如罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、鲁迅的《呐喊》、茅盾的《子夜》、海明威的《老人与海》以及莫泊桑、契诃夫、欧·亨利的短篇小说等。要求利用寒、暑假的时间阅读，采取鸟瞰全貌和精读章节相结合的方式。
2.当代文学作品类。由语文教师从近几年来发表的各类中外优秀作品中挑选推荐，要求利用“五一”、“十一”长假阅读、消化。
3.同龄人的优秀文章类。由学生在浏览《语文报》、《语文世界》、《少年文艺》、《青年文摘》、《读者》、《作文成功之路》等刊物、书籍时自主阅读。这类“短、平、快”的读物，多在教师安排的每周阅读课上进行。
二、让“美读”与诵读、积累“链接”，厚积知识储备
早读时光，学生在我的指导下放声地读，沐着晨光、浴着清风诵读，任琅琅的书声飞出窗外，牵出如火的朝阳，唤来啁啾的小鸟……身心沉浸在美文华章所营造的诗一般的氛围里，口耳相传，怡情启智，妙谛无穷。
晚自习时刻，学生手捧《语文报》、《语文世界》、《作文》及林林总总的作文图书，一头氽进了课外阅读的广阔海洋。那里没有喧嚣的声浪，只有偶尔溅起的银色浪花；那里没有战马嘶鸣的豪壮，只有春蚕咀嚼桑叶的轻响。这是每周“五个一”积累的黄金时光。所谓“五个一”，即荟萃一组常用词、积累一组熟语、摘抄一组妙句、自学一首古诗词等。
三、借助“猜读”、“品读”、“研读”等方式，提升学生“思”、“说”、“写”、“评”的能力
先讲“猜读”。此法主要用于训练“思”与“说”的能力。一次阅读展示课上，我出示文题《秋天的播种》后，启发学生思考：本文可能选写哪些素材？如果要你写作文，你打算确定哪一种最佳思路？一石击起千层浪，学生经过一番静思后，随即“七嘴八舌”，课堂于是生动、活跃起来……这是整体上的“猜读”。接下来由教师展示《秋天的播种》的具体内容，其中安排了三次“猜读”：“我”考试失利后在回家的途中，行文会叙写哪些生活情景？面对儿子黯然神伤的面容，苍老、辛劳的父母会怎样安慰？在返校的那一刻，在这个生活拮据的家庭，会发生怎样的一幕？局部的“猜读”，撩拨起了学生的阅读兴趣；他们调动积累，驰骋想像，提供了丰富多彩的“答案”。
再说“品读”。品读即对作品中精美的词语、句子、段落等进行品评、玩味，从细微处领略作品之美，和作者真诚对话。通常的做法是：由学生自选一篇千字美文，先进行一番阅读、咀嚼后，在小组内或在全班交流、展示。学生本人在表情朗读、细细品评时，还适时穿插提问，启发学生思考。如：这个词用得美不美？这个修饰成分能否去掉？这处标点有什么妙用？这个小段落能否调换位置？……从而形成台上台下“互动”的和谐氛围，一花盛放，引来众香扑鼻。
最后说“研读”。这是一种难度较大的综合性、专题性阅读，它要求学生根据自己的兴趣确定阅读专题，广泛占有资料，继而探究、总结，写成书评、读后感、文化随笔一类的文章，以张扬个性、提升品位。高一学生初来乍到，平时接触面窄，教师的下水示范显得十分重要。为此，我首先印发了专题论文《侧面描写的技巧》供学生阅读、借鉴，并在材料搜集、专题选定、拟纲写作方面予以点拨。坚冰终于打破，春水汩汩流淌，陈婷婷选定唐诗、宋词专题，写成的随笔《诗韵》发表在《语文报·高中版》上，佘振玲醉心于《诗经》的研读，写成专题小论文《〈诗经〉赏美》，已被重庆《高效学语文》专号录用。
四、把“美读”与师生互动相结合，灌注人文精神，培养美好心灵
语文学科是实用性的工具，更熔铸着强烈的人文精神。如针对期中考试之后部分学生情绪低落或意志松懈，我选取美国作家曼狄诺的《我现在就付诸行动》和获奖小小说《两个鸡蛋》，组织阅读中的“师生互动”。曼狄诺“我现在就付诸行动”一语在文中反复出现，如黄钟大吕，撼动了学生的心。
引导高中生“美读”，获取美的真谛，打造美的人生，美不胜收。
参考文献
[1]王伟 浅谈高中语文阅读教学.新课程学习，山西新闻出版集团，2013，4。
[2]王之声 浅谈语文教学.教与学，湖南教育出版社，2014，2。
关键词：高中语文 阅读教学 教学方法 教学理念
《高中语文课程标准》明确规定了课外阅读的要求，指出：“（要）具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”并对课外阅读的量化指标作了具体规定，即：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”
把握新课标的教学理念，我博采众长，对高中学生进行了科学、有效的“美读”引导。
一、挑选“美读”的读物，划定“美读”时间
1.文学名著类。如罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、鲁迅的《呐喊》、茅盾的《子夜》、海明威的《老人与海》以及莫泊桑、契诃夫、欧·亨利的短篇小说等。要求利用寒、暑假的时间阅读，采取鸟瞰全貌和精读章节相结合的方式。
2.当代文学作品类。由语文教师从近几年来发表的各类中外优秀作品中挑选推荐，要求利用“五一”、“十一”长假阅读、消化。
3.同龄人的优秀文章类。由学生在浏览《语文报》、《语文世界》、《少年文艺》、《青年文摘》、《读者》、《作文成功之路》等刊物、书籍时自主阅读。这类“短、平、快”的读物，多在教师安排的每周阅读课上进行。
二、让“美读”与诵读、积累“链接”，厚积知识储备
早读时光，学生在我的指导下放声地读，沐着晨光、浴着清风诵读，任琅琅的书声飞出窗外，牵出如火的朝阳，唤来啁啾的小鸟……身心沉浸在美文华章所营造的诗一般的氛围里，口耳相传，怡情启智，妙谛无穷。
晚自习时刻，学生手捧《语文报》、《语文世界》、《作文》及林林总总的作文图书，一头氽进了课外阅读的广阔海洋。那里没有喧嚣的声浪，只有偶尔溅起的银色浪花；那里没有战马嘶鸣的豪壮，只有春蚕咀嚼桑叶的轻响。这是每周“五个一”积累的黄金时光。所谓“五个一”，即荟萃一组常用词、积累一组熟语、摘抄一组妙句、自学一首古诗词等。
三、借助“猜读”、“品读”、“研读”等方式，提升学生“思”、“说”、“写”、“评”的能力
先讲“猜读”。此法主要用于训练“思”与“说”的能力。一次阅读展示课上，我出示文题《秋天的播种》后，启发学生思考：本文可能选写哪些素材？如果要你写作文，你打算确定哪一种最佳思路？一石击起千层浪，学生经过一番静思后，随即“七嘴八舌”，课堂于是生动、活跃起来……这是整体上的“猜读”。接下来由教师展示《秋天的播种》的具体内容，其中安排了三次“猜读”：“我”考试失利后在回家的途中，行文会叙写哪些生活情景？面对儿子黯然神伤的面容，苍老、辛劳的父母会怎样安慰？在返校的那一刻，在这个生活拮据的家庭，会发生怎样的一幕？局部的“猜读”，撩拨起了学生的阅读兴趣；他们调动积累，驰骋想像，提供了丰富多彩的“答案”。
再说“品读”。品读即对作品中精美的词语、句子、段落等进行品评、玩味，从细微处领略作品之美，和作者真诚对话。通常的做法是：由学生自选一篇千字美文，先进行一番阅读、咀嚼后，在小组内或在全班交流、展示。学生本人在表情朗读、细细品评时，还适时穿插提问，启发学生思考。如：这个词用得美不美？这个修饰成分能否去掉？这处标点有什么妙用？这个小段落能否调换位置？……从而形成台上台下“互动”的和谐氛围，一花盛放，引来众香扑鼻。
最后说“研读”。这是一种难度较大的综合性、专题性阅读，它要求学生根据自己的兴趣确定阅读专题，广泛占有资料，继而探究、总结，写成书评、读后感、文化随笔一类的文章，以张扬个性、提升品位。高一学生初来乍到，平时接触面窄，教师的下水示范显得十分重要。为此，我首先印发了专题论文《侧面描写的技巧》供学生阅读、借鉴，并在材料搜集、专题选定、拟纲写作方面予以点拨。坚冰终于打破，春水汩汩流淌，陈婷婷选定唐诗、宋词专题，写成的随笔《诗韵》发表在《语文报·高中版》上，佘振玲醉心于《诗经》的研读，写成专题小论文《〈诗经〉赏美》，已被重庆《高效学语文》专号录用。
四、把“美读”与师生互动相结合，灌注人文精神，培养美好心灵
语文学科是实用性的工具，更熔铸着强烈的人文精神。如针对期中考试之后部分学生情绪低落或意志松懈，我选取美国作家曼狄诺的《我现在就付诸行动》和获奖小小说《两个鸡蛋》，组织阅读中的“师生互动”。曼狄诺“我现在就付诸行动”一语在文中反复出现，如黄钟大吕，撼动了学生的心。
引导高中生“美读”，获取美的真谛，打造美的人生，美不胜收。
参考文献
[1]王伟 浅谈高中语文阅读教学.新课程学习，山西新闻出版集团，2013，4。
[2]王之声 浅谈语文教学.教与学，湖南教育出版社，2014，2。