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数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。可见，生活离不开数学，数学离不开生活。让数学走进生活，数学问题生活化，生活问题数学化。对于学生更好地认识数学，学习数学具有深远意义。那么，如何“让数学走进生活，让学生走进数学”呢？下面我就几个方面谈谈我的一些想法。
一、创设熟悉的生活情境
由于教材方面的影响，教材内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛死气沉沉。知识的学习过程缺少生活气息，很难调动学生的学习积极性。因此，作为一名数学老师，应善于“活”用教材，创设学生熟悉的生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，数学无处不在，从而喜欢数学。
如在《比例尺》一课导入教学中，教师出示课前准备好的本班的教室平面图，提问学生：“谁能够从图上找到自己的座位？”对于这个问题，学生易于回答，也乐于回答。接着教师顺势提问：“你能告诉大家图上的讲桌和最后一排桌子的距离吗？”学生以小组形式选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离，从而引入“比例尺”的教学。通过巧妙地创设“本班的教室平面图”的情境，既亲切又生动，使学生产生浓厚的学习兴趣和争于探索的心理态势。这样的教学设计，拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值，从而领悟数学就在我身边，学习数学真的有用！
二、从生活中抽象出数学模型
人教版二年级上册《角的初步认识》一课中，对“角”的认识是从“尖尖的”开始的。在学生的生活中，“角”天天接触，教室、课桌、书本、玩具中都蕴含大量的角，学生对角的生活体验十分丰富。但是生活中的角与数学中的角是有区别的：（1）生活中的角大多来自立体图形中，而数学中的角是在一个平面上的;（2）人教版四年级上册角的明确定义是：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。由此得知，角的两条边是射线。这样学生在生活中建立的角的概念和数学中的角有了一定冲突：生活中角的边是有限的，而数学中角的两边是射线，无限的。虽然生活中的角对数学中角的概念学习有帮助，但学生也因此容易混淆、迷糊。
依据以上分析，在认识角的教学中，可以彩用生活中常见的物体，如剪刀、三角板、钟表、扇子等，学生看到的是三维状态下的角，这些都是与数学中的角有关的“联系点”，让学生去找角，然后经过折角、摸角、画角的过程，抽象出角的概念。还可以采用一些有效的手段，让学生进一步明确。如：可以把实物“角”印在纸上，黑板上，看看得到的是什么平面图形？应该是一个二维状态下的角，也就是我们现在要认识的角，也可以利用多媒体辅助教学，让学生找出课件中实物的角，再利用课件中动画的闪烁，演示实物图上角的形成，紧接着把实物移走，只剩下图形的轮廓，抽象几何角。这样学生就会建立正确的角的表象。在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的事物，我们只要细心观察，从中找出问题的原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来枯燥乏味的教学内容焕发出生命的活力。
三、培养学生的实践能力
数学来源于生活，最终服务于生活。教学中，老师采用图画、文字的形式，描绘出同现实生活中密切联系的问题情境，让学生在情境中运用，感受到数学的价值，但实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着：“催化剂和检验员”的作用，只有亲身体验的知识才能更深刻的理解、更熟练地运用。所以教学要让学生到生活中去，学以致用。
如：在学习了长方体的表面积后，让学生计算粉刷所在教学的面积：学习圆、圆柱后引导学生测量，计算大树的直径;学习百姓分数的意义后，引导学生搜集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析、了解社会的变化和进步。
欲培养学生的创新意识的实践能力，数学老师必须树立大课堂的观念，使学生明白数学知识除了能在课堂中学到，还可以在生活的大课堂中吸取到，在实践中研究，从而提高学生的实践能力。如在认识了圆后，有一位同学就提出“妈妈在切黄瓜片的时候为什么不直的切，而要斜的切呢？”这个司空见惯的问题引起了大家的兴趣，这难道有什么奥秘吗？第二天学生得到一个结论：直的切，黄瓜片是圆形的、容易滚动，而斜的切则是不容易滚动，缩短了切菜的时间，进一步了解圆的性质。通过这些实际问题的研究，学生深切感受到数学和生活是相互的，我们的身边处处都有数学。
让数学走进生活，关键在教师。 我们要促进学生的全面发展就要设计丰富多彩的教学活动，花费力气深入观察学生的生活，挖掘生活中数学素材，准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情趣，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，爱上数学。
作者简介：
张练，女（1988.01～）汉族，学历：本科，江西省余干县人，职称：中小学二级，专业：汉语言文学。
一、创设熟悉的生活情境
由于教材方面的影响，教材内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛死气沉沉。知识的学习过程缺少生活气息，很难调动学生的学习积极性。因此，作为一名数学老师，应善于“活”用教材，创设学生熟悉的生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，数学无处不在，从而喜欢数学。
如在《比例尺》一课导入教学中，教师出示课前准备好的本班的教室平面图，提问学生：“谁能够从图上找到自己的座位？”对于这个问题，学生易于回答，也乐于回答。接着教师顺势提问：“你能告诉大家图上的讲桌和最后一排桌子的距离吗？”学生以小组形式选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离，从而引入“比例尺”的教学。通过巧妙地创设“本班的教室平面图”的情境，既亲切又生动，使学生产生浓厚的学习兴趣和争于探索的心理态势。这样的教学设计，拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值，从而领悟数学就在我身边，学习数学真的有用！
二、从生活中抽象出数学模型
人教版二年级上册《角的初步认识》一课中，对“角”的认识是从“尖尖的”开始的。在学生的生活中，“角”天天接触，教室、课桌、书本、玩具中都蕴含大量的角，学生对角的生活体验十分丰富。但是生活中的角与数学中的角是有区别的：（1）生活中的角大多来自立体图形中，而数学中的角是在一个平面上的;（2）人教版四年级上册角的明确定义是：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。由此得知，角的两条边是射线。这样学生在生活中建立的角的概念和数学中的角有了一定冲突：生活中角的边是有限的，而数学中角的两边是射线，无限的。虽然生活中的角对数学中角的概念学习有帮助，但学生也因此容易混淆、迷糊。
依据以上分析，在认识角的教学中，可以彩用生活中常见的物体，如剪刀、三角板、钟表、扇子等，学生看到的是三维状态下的角，这些都是与数学中的角有关的“联系点”，让学生去找角，然后经过折角、摸角、画角的过程，抽象出角的概念。还可以采用一些有效的手段，让学生进一步明确。如：可以把实物“角”印在纸上，黑板上，看看得到的是什么平面图形？应该是一个二维状态下的角，也就是我们现在要认识的角，也可以利用多媒体辅助教学，让学生找出课件中实物的角，再利用课件中动画的闪烁，演示实物图上角的形成，紧接着把实物移走，只剩下图形的轮廓，抽象几何角。这样学生就会建立正确的角的表象。在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的事物，我们只要细心观察，从中找出问题的原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来枯燥乏味的教学内容焕发出生命的活力。
三、培养学生的实践能力
数学来源于生活，最终服务于生活。教学中，老师采用图画、文字的形式，描绘出同现实生活中密切联系的问题情境，让学生在情境中运用，感受到数学的价值，但实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着：“催化剂和检验员”的作用，只有亲身体验的知识才能更深刻的理解、更熟练地运用。所以教学要让学生到生活中去，学以致用。
如：在学习了长方体的表面积后，让学生计算粉刷所在教学的面积：学习圆、圆柱后引导学生测量，计算大树的直径;学习百姓分数的意义后，引导学生搜集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析、了解社会的变化和进步。
欲培养学生的创新意识的实践能力，数学老师必须树立大课堂的观念，使学生明白数学知识除了能在课堂中学到，还可以在生活的大课堂中吸取到，在实践中研究，从而提高学生的实践能力。如在认识了圆后，有一位同学就提出“妈妈在切黄瓜片的时候为什么不直的切，而要斜的切呢？”这个司空见惯的问题引起了大家的兴趣，这难道有什么奥秘吗？第二天学生得到一个结论：直的切，黄瓜片是圆形的、容易滚动，而斜的切则是不容易滚动，缩短了切菜的时间，进一步了解圆的性质。通过这些实际问题的研究，学生深切感受到数学和生活是相互的，我们的身边处处都有数学。
让数学走进生活，关键在教师。 我们要促进学生的全面发展就要设计丰富多彩的教学活动，花费力气深入观察学生的生活，挖掘生活中数学素材，准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情趣，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，爱上数学。
作者简介：
张练，女（1988.01～）汉族，学历：本科，江西省余干县人，职称：中小学二级，专业：汉语言文学。