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【摘要】英语教学实践表明，学生阅读障碍主要在于没有掌握足够的词汇量，从而不能理解文章所传达的信息和表达的思想。重视词汇教学、丰富学生词汇量是解决学生阅读瓶颈的主要抓手，是提高英语教学质量的重要保证。
【关键词】英语教学;词汇量;识记;方法
【作者简介】丁永锋，江苏省南通市第二中学。
引言
词汇是学生学习英语的基本要素，没有充足的词汇作为基础，学生不仅难以理解所阅读文章，而且也很难用英语表达情感、描述事物，提高英语学习效能也将无从谈起。因此，教师必须重视词汇教学。
一、指导学生有意识学习记忆词汇
一般而言，学生学习记忆词汇是通过晨读课或者利用课后闲散时间进行的，这种方式一直延续至今，在师生中也无异议。凡事预则立，无论学生选择何种方式学习词汇，制订词汇记忆计划非常重要，包括每次学习记忆词汇的数量;包括预估通过教师检查评估或同学互评的期望值等，学生只要脚踏实地、日积月累，词汇量就会逐渐增加上来。指导学生有意识记忆词汇必须与确保学生掌握词汇正确读音相互结合，防止学生为片面追求词汇记忆数量而忽视词汇正确读音，从而造成阅读与记忆的分离，甚至产生哑巴英语。因此，对于新授词汇，教师首先要求学生从正确阅读到体现记忆数量，并逐渐强化学生识记意识，保证学生词汇读写与记忆的有机结合。随着学生有意识记词汇意识的强化，再指导学生完善记忆方式，诸如鼓励学生将新授词汇记在卡片或者小便条上，随身携带，充分利用闲散时间随时随地记忆。诚然，有意识记是英语词汇学习与记忆的基础，尽管与其他词汇学习与记忆方式相比有其局限性，但是如果没有这种基础方式，教师将很难解决学习词汇学习的惰性问题，不利于培养学生词汇学习与记忆的优秀品质。
二、指导学生在特定语境中学习记忆词汇
词汇只有嵌在具体的语言中才有意义，如果学生只是机械记忆词汇，枯燥不言而喻，它不仅容易打击学生词汇学习记忆的积极性，而且也不利于学生真正理解词汇，更谈不上对词汇的靈活掌握与应用。研究表明，学生在特定的语境中识记词汇不但记忆时间长久，而且对于词汇的正确运用也能起到潜移默化的推进作用。高中阶段，随着词汇量的增加，学生光靠简单的读背方式已经很难应付，即使短暂记忆学生能够记住词汇，并轻松通过教师词汇检测，但随着时间的推移，学生很快发现之前记忆的词汇又从头脑中消失，究其原因在于学生之前识记词汇的深度和广度不够，而学生在特定的语句或者段落中学习和记忆词汇可以有效解决上述问题的发生。诚然，与简单熟读识记词汇不同，学生在具体的语境中记忆词汇是通过对文章脉络和线索在头脑中进行加工、产生概念、形成意识，最终达成记忆，通过一系列方法的运用，学生的识记意识不断激活，思路愈发清晰，记忆效果不言自明，同时在特定的语境中学习记忆词汇往往还伴随着对生词的猜测情形，学生也会主动通过对比同义词，关联词等方式强化记忆效果。
三、指导学生通过前后缀知识学习记忆词汇
仔细梳理我们不难发现，看似庞大的英语词汇体系其实包含着某些内在规律，掌握这些规律不但可以为学生词汇学习记忆提供更多便利，还可以升华学生词汇学习品质，拓宽学生词汇学习方式。因此，词汇教学中，教师应重视学生理解融会贯通派生词知识的重要意义，帮助学生整理增加前缀或者后缀方式不同情形，指导学生辨别词性、词义的变化规律，从而拓宽词汇量，增加词汇知识储备，例如前缀micro-，mini-表示微小，microwave（微波），minibus（小型公共汽车）;re-表示向后，再次，recall（回忆），rewrite（重写）;例如后缀-（t）ion，-（s）ion等置于动词后构成名词，suggestion（建议），discussion（讨论）等。在学生初步确立前、后缀学习意识后，教师还要不失时机引导和鼓励学生自己发现和总结更多前缀或者后缀形式，并通过记录具体词汇增加印象，起到举一反三的效果。在前、后缀词汇教学过程中，教师的引导意识要贯穿于英语教学始终。
四、指导学生通过摘抄方式学习记忆词汇
如果说上述记忆方法是学生英语词汇学习记忆的重要方式外，那么摘抄辅助记忆则是学生英语词汇学习的有益补充。事实上，以写的方式带动学生学习记忆词汇不乏为中外语言学家所推崇。心理学研究表明，学生摘抄过程中一般伴随着默读、理解与记忆过程，且这些过程相互刺激、互相融合。因此，英语教学中，教师要求学生摘抄名言佳句或者优秀段落不仅可以强化学生记忆动机，而且还解决了不少学生摘抄只是迎合教师检查的心理，实现了摘抄提升学习英语学习效能的目的。那么教师如何指导学生通过摘抄方式学习记忆词汇呢？首先，学生自主确定摘抄内容，以摘抄带动记忆并内化为自己的知识储备，这种方式需要学生体现自律意识，防止摘抄过程流于形式。其次，教师向学生推荐所要摘抄的语句或段落，这些语句和段落往往有着丰富的词汇，有助于提高学生英语学习素养。毋庸讳言，教师推荐语句、段落并要求学生摘抄有一定的强迫性特征，为激发学生摘抄记忆的兴趣，教师推荐的内容要新颖、有趣，能够吸引学生注意力，这些内容可以源自英语报纸杂志或者源于网络等，只要符合学生认知特点，学生一般能够达成学习记忆词汇的目的。
五、结语
学生词汇学习不可能一蹴而就，它是一个长期积累过程，既需要学生体现词汇学习不畏艰难的决心和毅力，也需要教师不断探索和丰富词汇教学方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.
【关键词】英语教学;词汇量;识记;方法
【作者简介】丁永锋，江苏省南通市第二中学。
引言
词汇是学生学习英语的基本要素，没有充足的词汇作为基础，学生不仅难以理解所阅读文章，而且也很难用英语表达情感、描述事物，提高英语学习效能也将无从谈起。因此，教师必须重视词汇教学。
一、指导学生有意识学习记忆词汇
一般而言，学生学习记忆词汇是通过晨读课或者利用课后闲散时间进行的，这种方式一直延续至今，在师生中也无异议。凡事预则立，无论学生选择何种方式学习词汇，制订词汇记忆计划非常重要，包括每次学习记忆词汇的数量;包括预估通过教师检查评估或同学互评的期望值等，学生只要脚踏实地、日积月累，词汇量就会逐渐增加上来。指导学生有意识记忆词汇必须与确保学生掌握词汇正确读音相互结合，防止学生为片面追求词汇记忆数量而忽视词汇正确读音，从而造成阅读与记忆的分离，甚至产生哑巴英语。因此，对于新授词汇，教师首先要求学生从正确阅读到体现记忆数量，并逐渐强化学生识记意识，保证学生词汇读写与记忆的有机结合。随着学生有意识记词汇意识的强化，再指导学生完善记忆方式，诸如鼓励学生将新授词汇记在卡片或者小便条上，随身携带，充分利用闲散时间随时随地记忆。诚然，有意识记是英语词汇学习与记忆的基础，尽管与其他词汇学习与记忆方式相比有其局限性，但是如果没有这种基础方式，教师将很难解决学习词汇学习的惰性问题，不利于培养学生词汇学习与记忆的优秀品质。
二、指导学生在特定语境中学习记忆词汇
词汇只有嵌在具体的语言中才有意义，如果学生只是机械记忆词汇，枯燥不言而喻，它不仅容易打击学生词汇学习记忆的积极性，而且也不利于学生真正理解词汇，更谈不上对词汇的靈活掌握与应用。研究表明，学生在特定的语境中识记词汇不但记忆时间长久，而且对于词汇的正确运用也能起到潜移默化的推进作用。高中阶段，随着词汇量的增加，学生光靠简单的读背方式已经很难应付，即使短暂记忆学生能够记住词汇，并轻松通过教师词汇检测，但随着时间的推移，学生很快发现之前记忆的词汇又从头脑中消失，究其原因在于学生之前识记词汇的深度和广度不够，而学生在特定的语句或者段落中学习和记忆词汇可以有效解决上述问题的发生。诚然，与简单熟读识记词汇不同，学生在具体的语境中记忆词汇是通过对文章脉络和线索在头脑中进行加工、产生概念、形成意识，最终达成记忆，通过一系列方法的运用，学生的识记意识不断激活，思路愈发清晰，记忆效果不言自明，同时在特定的语境中学习记忆词汇往往还伴随着对生词的猜测情形，学生也会主动通过对比同义词，关联词等方式强化记忆效果。
三、指导学生通过前后缀知识学习记忆词汇
仔细梳理我们不难发现，看似庞大的英语词汇体系其实包含着某些内在规律，掌握这些规律不但可以为学生词汇学习记忆提供更多便利，还可以升华学生词汇学习品质，拓宽学生词汇学习方式。因此，词汇教学中，教师应重视学生理解融会贯通派生词知识的重要意义，帮助学生整理增加前缀或者后缀方式不同情形，指导学生辨别词性、词义的变化规律，从而拓宽词汇量，增加词汇知识储备，例如前缀micro-，mini-表示微小，microwave（微波），minibus（小型公共汽车）;re-表示向后，再次，recall（回忆），rewrite（重写）;例如后缀-（t）ion，-（s）ion等置于动词后构成名词，suggestion（建议），discussion（讨论）等。在学生初步确立前、后缀学习意识后，教师还要不失时机引导和鼓励学生自己发现和总结更多前缀或者后缀形式，并通过记录具体词汇增加印象，起到举一反三的效果。在前、后缀词汇教学过程中，教师的引导意识要贯穿于英语教学始终。
四、指导学生通过摘抄方式学习记忆词汇
如果说上述记忆方法是学生英语词汇学习记忆的重要方式外，那么摘抄辅助记忆则是学生英语词汇学习的有益补充。事实上，以写的方式带动学生学习记忆词汇不乏为中外语言学家所推崇。心理学研究表明，学生摘抄过程中一般伴随着默读、理解与记忆过程，且这些过程相互刺激、互相融合。因此，英语教学中，教师要求学生摘抄名言佳句或者优秀段落不仅可以强化学生记忆动机，而且还解决了不少学生摘抄只是迎合教师检查的心理，实现了摘抄提升学习英语学习效能的目的。那么教师如何指导学生通过摘抄方式学习记忆词汇呢？首先，学生自主确定摘抄内容，以摘抄带动记忆并内化为自己的知识储备，这种方式需要学生体现自律意识，防止摘抄过程流于形式。其次，教师向学生推荐所要摘抄的语句或段落，这些语句和段落往往有着丰富的词汇，有助于提高学生英语学习素养。毋庸讳言，教师推荐语句、段落并要求学生摘抄有一定的强迫性特征，为激发学生摘抄记忆的兴趣，教师推荐的内容要新颖、有趣，能够吸引学生注意力，这些内容可以源自英语报纸杂志或者源于网络等，只要符合学生认知特点，学生一般能够达成学习记忆词汇的目的。
五、结语
学生词汇学习不可能一蹴而就，它是一个长期积累过程，既需要学生体现词汇学习不畏艰难的决心和毅力，也需要教师不断探索和丰富词汇教学方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.