论文部分内容阅读
摘要：科学的课程评价体系能更好地促进教师的教与学生的学，然而视唱练耳评价现状存在评价方式和评价主体单一、评价指标不全面、评价过程不系统、忽视评价结果运用等弊端。本研究从“以人为本”的教育理论出发，应用文献法和自身评价实践，探索以多元、多主体评价方式，系统化评价过程、全面评价指标体系和应用评价结果构建科学视唱练耳课程评价体系。
关键词：视唱练耳;课程评价;以人为本
视唱练耳课程评价是通过对学生视唱练耳课程学习过程和结果的评价，以学生自身发展和社会需要为价值基础，以培养学生视谱即唱与听音能力、促进学生多元智能发展为根本任务的音乐学习评价。[1]该课程评价注重以人为本，其本质在于运用科学的评价体系促进学生的完善与全面发展。
一、课程评价的理论依据
泰勒《课程与教学原理》将课程编制过程概括为确定目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果四个阶段。泰勒把评价引入课程编制过程，但由于实际教的过程涉及相当多的变量，包括学生的兴趣爱好、学习能力、生活经验等个别差异、教师的组织技能和个性特征、从事学习的环境条件等等。因此，需要用评价检测实际提供、组织的学习经验是否恰好能实现教育目标，并以此分析哪些方面有效，哪些有待改进。[2]
二、视唱练耳课程评价现状
1、评价方式和评价主体单一
（1）评价方式单一。第一，重绝对评价，轻相对评价。评价侧重于学生间横向的成绩比较，忽视了学生本身的纵向成长。第二、重量化评价，轻质性评价。用科学标准进行客观评价，过分强调指标的细化、量化，忽视了内在模糊的难以用数值描述的因素。
（2）评价主体单一。传统的视唱练耳评价基本上是自上而下的，以教师为唯一的评价主体，教师处于绝对权威的地位，忽视了学习主体的发言权，不利于发挥学生的主动性、自主性及评价的激励、指导和促进功能。
2、評价指标不全面
对学生的评价主要侧重知识、技能的掌握，而对课程目标所要达成的情感、态度、价值观、自主探究、与人合作的精神、音乐想象力和创造力等方面缺少关注。
3、评价过程不系统
学生的视唱练耳成绩由平时成绩和期末成绩组成，而期末以“一卷定高低，一曲定乾坤”的“以考代评”方式进行，对学生学习的初始状态、发展过程缺乏动态跟踪、研究和分析，不利于教师和学生对教与学的反馈、反思和改进。
4、忽视评价结果应用
评价的实质是将学生分等，仅以分数呈现，缺少分析图和描述性语言，学生对自己的学习情况很迷茫，不知道自己的学习方式是否有效，哪些方面需要改进、如何改进。结果是激发了高分同学的积极性和自信心，却挫败了低分同学的学习动力，甚至产生自卑心理和心理障碍。
三、科学视唱练耳课程评价体系的构建
1、多元、多主体评价方式
（1）绝对评价和相对评价相结合
相对评价是将学生自己作为参照物进行比较，通过学生成长档案袋的建立和分析，了解学生在视唱练耳知识、技能、态度、表现力等能力的成长历程。绝对评价是让学生了解自己在全班的等级层次，正视自己与课程标准之间的差距，从而理性判断、调整自己的学习和行为方式。
（2）量化评价与质性评价相结合
在评价中，既要重视指标体系全面系统的量化评价，也要重视描述性语言的质性评价，将事实判断与价值判断融为一体，尤其要注重学生情感、态度解释性评语和诊断建议。
（3）师评、自评、学生互评相结合
打破传统以教师为中心和权威的评价方式，将师评、自评和学生互评相结合进行多维度评价。教师评价的优势更多侧重于学生在知识与技能方面的获得情况。自评侧重学生对自己学习兴趣、态度、行为习惯的自省，而学生互评则关注学生的小组合作能力和活动参与度。评价主体多元有利于发挥多主体多维度的评价功能和优势，全方位对学生进行观察诊断，能避免评价维度的片面性。
2、系统化评价过程
探索多次、动态的系统化评价过程，将诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合。
（1）诊断性评价。在学生入学正式上课之前，通过调查问卷或测试，了解学生对五线谱和简谱视唱与掌握的程度，对音高、音值、音色、调式、调性、和声等基本要素的判断、记忆、分析、听写能力以及对这门课程的认识和期望，为学生制定个性化的学习方案、因材施教以及研究学生后续动态发展提供诊断性评价依据。
（2）形成性评价。关注学生每堂课的表现，根据学生回答问题、实践操作、自主探究、小组合作等表现进行加分。强调对学生人格的尊重和主体作用的发挥，重视评价对象的自我反思、反馈、调控、完善，在评价内容上更重视作为人的生命形态的人格建树和智慧的生成。
（3）总结性评价。一般用于评价学生一个学期学习成果的期末测试，据实践调查，由于学生受身心状态、严肃环境的影响，可能会出现发挥失常的状况，导致评价的效度、信度不高。因此，要创设适宜学生正常发挥的民主、宽松、开放的情境。设计真实情境中的具体问题，引导学生形成相应的理解能力、解释能力和创新能力，推动学生在真实情境中的真实发挥与进步。
3、全面评价指标体系
制定全面的评价指标体系，不仅要关注学生对音乐各要素的理解、音乐审美能力的发展、对音乐的感知力和记忆力、音乐思维能力，还要关注课程目标所要达成的情感、态度、价值观、自主探究、与人合作的精神、对音乐的想象力和创造力。突出评价的个性、差异性和异质性。
4、应用评价结果
评价本身不是评价的目标，评价的目的在于对评价信息进行分析反思。改变仅以一个分数呈现对学生的评价，根据多元评价方式、评价主体、评价指标生成学生成绩分析图或描述术语。对评价信息进行分析反思，做出解释，提出建议，给予期望。
四、结语
教育的根本任务和本质是培养适应和推动社会发展的全面而自由的人，每个人的智力各具特色。视唱练耳课程评价不应是单一、封闭、独立的，而应是多元、立体、开放的。建立科学的视唱练耳课程评价体系，发挥评价的导向、反思、激励和发展功能，促进评价对象的全面和自由发展。
参考文献：
[1]刘旺.学生音乐学习多元评价[D].湖南师范大学，2006.
[2]拉尔夫.泰勒.课程与教学原理.[M].北京：人民音乐出版社 1994
关键词：视唱练耳;课程评价;以人为本
视唱练耳课程评价是通过对学生视唱练耳课程学习过程和结果的评价，以学生自身发展和社会需要为价值基础，以培养学生视谱即唱与听音能力、促进学生多元智能发展为根本任务的音乐学习评价。[1]该课程评价注重以人为本，其本质在于运用科学的评价体系促进学生的完善与全面发展。
一、课程评价的理论依据
泰勒《课程与教学原理》将课程编制过程概括为确定目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果四个阶段。泰勒把评价引入课程编制过程，但由于实际教的过程涉及相当多的变量，包括学生的兴趣爱好、学习能力、生活经验等个别差异、教师的组织技能和个性特征、从事学习的环境条件等等。因此，需要用评价检测实际提供、组织的学习经验是否恰好能实现教育目标，并以此分析哪些方面有效，哪些有待改进。[2]
二、视唱练耳课程评价现状
1、评价方式和评价主体单一
（1）评价方式单一。第一，重绝对评价，轻相对评价。评价侧重于学生间横向的成绩比较，忽视了学生本身的纵向成长。第二、重量化评价，轻质性评价。用科学标准进行客观评价，过分强调指标的细化、量化，忽视了内在模糊的难以用数值描述的因素。
（2）评价主体单一。传统的视唱练耳评价基本上是自上而下的，以教师为唯一的评价主体，教师处于绝对权威的地位，忽视了学习主体的发言权，不利于发挥学生的主动性、自主性及评价的激励、指导和促进功能。
2、評价指标不全面
对学生的评价主要侧重知识、技能的掌握，而对课程目标所要达成的情感、态度、价值观、自主探究、与人合作的精神、音乐想象力和创造力等方面缺少关注。
3、评价过程不系统
学生的视唱练耳成绩由平时成绩和期末成绩组成，而期末以“一卷定高低，一曲定乾坤”的“以考代评”方式进行，对学生学习的初始状态、发展过程缺乏动态跟踪、研究和分析，不利于教师和学生对教与学的反馈、反思和改进。
4、忽视评价结果应用
评价的实质是将学生分等，仅以分数呈现，缺少分析图和描述性语言，学生对自己的学习情况很迷茫，不知道自己的学习方式是否有效，哪些方面需要改进、如何改进。结果是激发了高分同学的积极性和自信心，却挫败了低分同学的学习动力，甚至产生自卑心理和心理障碍。
三、科学视唱练耳课程评价体系的构建
1、多元、多主体评价方式
（1）绝对评价和相对评价相结合
相对评价是将学生自己作为参照物进行比较，通过学生成长档案袋的建立和分析，了解学生在视唱练耳知识、技能、态度、表现力等能力的成长历程。绝对评价是让学生了解自己在全班的等级层次，正视自己与课程标准之间的差距，从而理性判断、调整自己的学习和行为方式。
（2）量化评价与质性评价相结合
在评价中，既要重视指标体系全面系统的量化评价，也要重视描述性语言的质性评价，将事实判断与价值判断融为一体，尤其要注重学生情感、态度解释性评语和诊断建议。
（3）师评、自评、学生互评相结合
打破传统以教师为中心和权威的评价方式，将师评、自评和学生互评相结合进行多维度评价。教师评价的优势更多侧重于学生在知识与技能方面的获得情况。自评侧重学生对自己学习兴趣、态度、行为习惯的自省，而学生互评则关注学生的小组合作能力和活动参与度。评价主体多元有利于发挥多主体多维度的评价功能和优势，全方位对学生进行观察诊断，能避免评价维度的片面性。
2、系统化评价过程
探索多次、动态的系统化评价过程，将诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合。
（1）诊断性评价。在学生入学正式上课之前，通过调查问卷或测试，了解学生对五线谱和简谱视唱与掌握的程度，对音高、音值、音色、调式、调性、和声等基本要素的判断、记忆、分析、听写能力以及对这门课程的认识和期望，为学生制定个性化的学习方案、因材施教以及研究学生后续动态发展提供诊断性评价依据。
（2）形成性评价。关注学生每堂课的表现，根据学生回答问题、实践操作、自主探究、小组合作等表现进行加分。强调对学生人格的尊重和主体作用的发挥，重视评价对象的自我反思、反馈、调控、完善，在评价内容上更重视作为人的生命形态的人格建树和智慧的生成。
（3）总结性评价。一般用于评价学生一个学期学习成果的期末测试，据实践调查，由于学生受身心状态、严肃环境的影响，可能会出现发挥失常的状况，导致评价的效度、信度不高。因此，要创设适宜学生正常发挥的民主、宽松、开放的情境。设计真实情境中的具体问题，引导学生形成相应的理解能力、解释能力和创新能力，推动学生在真实情境中的真实发挥与进步。
3、全面评价指标体系
制定全面的评价指标体系，不仅要关注学生对音乐各要素的理解、音乐审美能力的发展、对音乐的感知力和记忆力、音乐思维能力，还要关注课程目标所要达成的情感、态度、价值观、自主探究、与人合作的精神、对音乐的想象力和创造力。突出评价的个性、差异性和异质性。
4、应用评价结果
评价本身不是评价的目标，评价的目的在于对评价信息进行分析反思。改变仅以一个分数呈现对学生的评价，根据多元评价方式、评价主体、评价指标生成学生成绩分析图或描述术语。对评价信息进行分析反思，做出解释，提出建议，给予期望。
四、结语
教育的根本任务和本质是培养适应和推动社会发展的全面而自由的人，每个人的智力各具特色。视唱练耳课程评价不应是单一、封闭、独立的，而应是多元、立体、开放的。建立科学的视唱练耳课程评价体系，发挥评价的导向、反思、激励和发展功能，促进评价对象的全面和自由发展。
参考文献：
[1]刘旺.学生音乐学习多元评价[D].湖南师范大学，2006.
[2]拉尔夫.泰勒.课程与教学原理.[M].北京：人民音乐出版社 1994