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摘 要：在初中数学的课堂提问过程中，教师应当深入分析提问存在的问题和不足，并结合新课程改革的思想，不断改革和创新，通过多样化的改革方式，不断提高课堂提问效果，促进教学效率提升。
关键词：初中数学；课堂提问；问题；对策
提问是课堂教学的关键环节，是加强师生之间沟通交流，检验学生学习效果的重要途径。在新课程改革背景下，提问作为一种有效的教学手段被广大教师广泛运用于课堂教学中。但是，并不是所有的提问都具有有效性，能够促进课堂教学效率的提升。这就要求教师在课堂提问的过程中，应当注重提问的艺术性，通过精心的设计问题，合理地把握提问的节奏、时间等，让课堂提问成为启发学生数学思维，调动学生学习积极性，促进学生数学学习效率提升的有效途径。本文结合当前初中数学教学中影响课堂提问有效性的因素，分析在新课程改革背景下提高初中数学课堂提问有效性的对策。
一、 初中数学教学中影响课堂教学提问有效性的因素分析
教学是一个双向的过程，既有教师的因素，也有学生的因素。而在初中数学的教学中，影响课堂提问有效性的因素也主要体现在教师和学生两大方面：
（一） 学生方面的因素
在课堂教学提问环节，学生是回答问题的主体，同时也是影响教师提问有效性的关键因素。我们知道，初中阶段的学生，正处于身心快速发展的关键时期，对事物的认知能力也有所增强，同时，学生的思维开始由具体思维向抽象思维转变，对数学的符号的理解、掌握等具有更强的能力。但是，在初中数学的教学中，很多学生对课堂提问的积极性不高。究其原因，有以下几点因素：首先，初中阶段的学生进入青春期，担心出丑，因此，学生对教师的提问持有一种排斥的心理，且这样的心理会随着学生年级的增加而增加。正是因为这样的心理，使得学生往往不愿意主動回答问题，如果“运气不好”被老师点名，则学生对自己所回答的问题也会有焦躁不安之感，生怕回答不好被同学嘲笑。其次，在课堂提问环节，部分学生因为自己没有很好地预习或者听课，导致对教师所讲解的内容一知半解，从而在课堂提问的过程中不敢回答问题。而有些后进生，则会因为教师提问的难度增加而害怕被提问。各种不同的心理影响，使得初中数学的课堂提问效率低下，难以为教师课堂教学效率的提升添砖加瓦。
（二） 教师方面的因素
教师是问题的设计者和提出者，在课堂提问的过程中扮演着重要的作用。而在当前的初中数学教学中，教师的课堂提问之所以效率不高，主要存在以下几点因素：首先，教师没有精心设计问题，提问过于随意。我们都说：提问是一个艺术活动。因此，在备课的过程中，教师就应当结合自己教学的内容，精心设计问题，如所提问题的难易程度、是否具有启发性、是否能够有效地迎合学生的兴趣爱好等，都是教师在问题设计过程中应当认真思考的问题。其次，教师的课堂提问过于随意。对于部分教师而言，提问只不过是“心血来潮”的一种表现，教师的提问环节，提问问题等都显得过于随意，并没有充分考虑学生的实际情况，从而使得提出的问题缺乏有效性，最终流于形式，难以发挥实质性的效果。
二、 新课改下初中数学课堂提问的有效性对策
针对当前初中数学课堂提问存在的各种问题，笔者认为：在新课程改革背景下，提问是强化师生互动的有效手段。因此，初中数学教师应当认真思考所提问题的有效性，促进课堂教学效率的提升。
（一） 加强师资建设，提升教师综合素质
在课堂提问的过程中，教师的综合素质与提问的有效性息息相关。因此，不断提升教师的专业素质和综合素质，是确保课堂提问效率提升的基础和保障。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，不断优化师资队伍建设，可以通过教研活动、在职培训等多种形式，不断夯实教师的知识积累，注入新的教学理念，促进教师提问效率的提升。同时，教师在业余时间，也应当加强自身的学习，通过积极地学习相关的业务知识以及理论知识（如心理学、教育学等），充分把握中学生的心理发展状况，了解学生在课堂提问中可能存在的问题，采取具有针对性的解决方式，促进课堂提问有效性的提升。
（二） 精心设置问题，严格把握提问环节
提问是一门艺术活动。有效的提问，能够激活课堂教学气氛，让学生积极全面地参与到课堂教学中来；而无效的提问，则容易让课堂教学气氛尴尬，不利于师生之间和谐良好关系的创设。因此，在课堂提问的过程中，精心设计所提的问题，是一项系统化的问题，教师必须考虑其针对性以及目标性。尤其是在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师应当本着“以生为本”的教学原则，在课堂提问的过程中，结合教材的重点和难点，结合学生的实际情况，设计具有针对性的问题；同时，在课堂提问的过程中，教师可以通过多样化的问题设置，激发学生参与问题讨论的热情。例如，教师可以结合多媒体辅助教学的优势，创设有趣的问题情境，通过问题情境的设置，让学生分组讨论问题，探索问题的答案，这样的提问方式，是改变传统单一化课堂提问的有效手段，同时有利于丰富提问形式，优化提问内容，实现课堂提问有效性目标。
（三） 优化评价机制，升华提问效果
在课堂提问的过程中，很多教师都会忽视一个关键的环节：那就是提问过后的评价机制。笔者认为：在初中数学的课堂提问中，教师在提问完毕，学生回答完毕之后，应当对学生的回答予以积极的评价。有哪些优势，存在哪些不足，都可以给学生做一个简短的点评，在此过程中，教师应当尽可能对学生予以鼓励，适当指出不足，这样才能充分调动学生在提问过程中的积极性和主动性，才能够促进学生学习效率的提升。
总而言之，提问是课堂教学的关键环节，是检验教师教学效果，加强师生互动的有效手段。因此，在初中数学的课堂提问过程中，教师应当深入分析提问存在的问题和不足，并结合新课程改革的思想，不断改革和创新，通过多样化的改革方式，不断提高课堂提问效果，促进教学效率提升。
参考文献：
[1] 彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场（学术研究），2014（4）：159-160.
[2] 陈亮.初中数学课堂提问有效性的探究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2013（6）：54-57.
作者简介：
林日镜，福建省三明市，尤溪县文公初级中学。
关键词：初中数学；课堂提问；问题；对策
提问是课堂教学的关键环节，是加强师生之间沟通交流，检验学生学习效果的重要途径。在新课程改革背景下，提问作为一种有效的教学手段被广大教师广泛运用于课堂教学中。但是，并不是所有的提问都具有有效性，能够促进课堂教学效率的提升。这就要求教师在课堂提问的过程中，应当注重提问的艺术性，通过精心的设计问题，合理地把握提问的节奏、时间等，让课堂提问成为启发学生数学思维，调动学生学习积极性，促进学生数学学习效率提升的有效途径。本文结合当前初中数学教学中影响课堂提问有效性的因素，分析在新课程改革背景下提高初中数学课堂提问有效性的对策。
一、 初中数学教学中影响课堂教学提问有效性的因素分析
教学是一个双向的过程，既有教师的因素，也有学生的因素。而在初中数学的教学中，影响课堂提问有效性的因素也主要体现在教师和学生两大方面：
（一） 学生方面的因素
在课堂教学提问环节，学生是回答问题的主体，同时也是影响教师提问有效性的关键因素。我们知道，初中阶段的学生，正处于身心快速发展的关键时期，对事物的认知能力也有所增强，同时，学生的思维开始由具体思维向抽象思维转变，对数学的符号的理解、掌握等具有更强的能力。但是，在初中数学的教学中，很多学生对课堂提问的积极性不高。究其原因，有以下几点因素：首先，初中阶段的学生进入青春期，担心出丑，因此，学生对教师的提问持有一种排斥的心理，且这样的心理会随着学生年级的增加而增加。正是因为这样的心理，使得学生往往不愿意主動回答问题，如果“运气不好”被老师点名，则学生对自己所回答的问题也会有焦躁不安之感，生怕回答不好被同学嘲笑。其次，在课堂提问环节，部分学生因为自己没有很好地预习或者听课，导致对教师所讲解的内容一知半解，从而在课堂提问的过程中不敢回答问题。而有些后进生，则会因为教师提问的难度增加而害怕被提问。各种不同的心理影响，使得初中数学的课堂提问效率低下，难以为教师课堂教学效率的提升添砖加瓦。
（二） 教师方面的因素
教师是问题的设计者和提出者，在课堂提问的过程中扮演着重要的作用。而在当前的初中数学教学中，教师的课堂提问之所以效率不高，主要存在以下几点因素：首先，教师没有精心设计问题，提问过于随意。我们都说：提问是一个艺术活动。因此，在备课的过程中，教师就应当结合自己教学的内容，精心设计问题，如所提问题的难易程度、是否具有启发性、是否能够有效地迎合学生的兴趣爱好等，都是教师在问题设计过程中应当认真思考的问题。其次，教师的课堂提问过于随意。对于部分教师而言，提问只不过是“心血来潮”的一种表现，教师的提问环节，提问问题等都显得过于随意，并没有充分考虑学生的实际情况，从而使得提出的问题缺乏有效性，最终流于形式，难以发挥实质性的效果。
二、 新课改下初中数学课堂提问的有效性对策
针对当前初中数学课堂提问存在的各种问题，笔者认为：在新课程改革背景下，提问是强化师生互动的有效手段。因此，初中数学教师应当认真思考所提问题的有效性，促进课堂教学效率的提升。
（一） 加强师资建设，提升教师综合素质
在课堂提问的过程中，教师的综合素质与提问的有效性息息相关。因此，不断提升教师的专业素质和综合素质，是确保课堂提问效率提升的基础和保障。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，不断优化师资队伍建设，可以通过教研活动、在职培训等多种形式，不断夯实教师的知识积累，注入新的教学理念，促进教师提问效率的提升。同时，教师在业余时间，也应当加强自身的学习，通过积极地学习相关的业务知识以及理论知识（如心理学、教育学等），充分把握中学生的心理发展状况，了解学生在课堂提问中可能存在的问题，采取具有针对性的解决方式，促进课堂提问有效性的提升。
（二） 精心设置问题，严格把握提问环节
提问是一门艺术活动。有效的提问，能够激活课堂教学气氛，让学生积极全面地参与到课堂教学中来；而无效的提问，则容易让课堂教学气氛尴尬，不利于师生之间和谐良好关系的创设。因此，在课堂提问的过程中，精心设计所提的问题，是一项系统化的问题，教师必须考虑其针对性以及目标性。尤其是在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师应当本着“以生为本”的教学原则，在课堂提问的过程中，结合教材的重点和难点，结合学生的实际情况，设计具有针对性的问题；同时，在课堂提问的过程中，教师可以通过多样化的问题设置，激发学生参与问题讨论的热情。例如，教师可以结合多媒体辅助教学的优势，创设有趣的问题情境，通过问题情境的设置，让学生分组讨论问题，探索问题的答案，这样的提问方式，是改变传统单一化课堂提问的有效手段，同时有利于丰富提问形式，优化提问内容，实现课堂提问有效性目标。
（三） 优化评价机制，升华提问效果
在课堂提问的过程中，很多教师都会忽视一个关键的环节：那就是提问过后的评价机制。笔者认为：在初中数学的课堂提问中，教师在提问完毕，学生回答完毕之后，应当对学生的回答予以积极的评价。有哪些优势，存在哪些不足，都可以给学生做一个简短的点评，在此过程中，教师应当尽可能对学生予以鼓励，适当指出不足，这样才能充分调动学生在提问过程中的积极性和主动性，才能够促进学生学习效率的提升。
总而言之，提问是课堂教学的关键环节，是检验教师教学效果，加强师生互动的有效手段。因此，在初中数学的课堂提问过程中，教师应当深入分析提问存在的问题和不足，并结合新课程改革的思想，不断改革和创新，通过多样化的改革方式，不断提高课堂提问效果，促进教学效率提升。
参考文献：
[1] 彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场（学术研究），2014（4）：159-160.
[2] 陈亮.初中数学课堂提问有效性的探究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2013（6）：54-57.
作者简介：
林日镜，福建省三明市，尤溪县文公初级中学。