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【摘 要】一堂历史课，要有它的历史“味”。历史“味”是指在历史教学中用历史思维分析历史，用历史史料解读历史，用历史眼光借鉴历史。教师要培养学生历史思维能力，运用史料充实课堂，教会学生用历史眼光认识现实生活，以史为鉴。
【关键词】历史思维；史料；以史为鉴
历史新课改进程中，关于教学模式的研究、学习方式的转变、信息技术的利用等，都曾是关注热点。但近年来，人们逐渐意识到不管追求先进教法，突显学生主体地位，还是其它的……载体始终是历史课堂教学，而洗尽铅华，返璞归真，一堂历史课，就该有它的历史“味”。怎么有历史“味”，笔者结合教学实践，试从以下角度谈谈看法：
一、有历史“味”，就要培养学生历史思维分析历史
历史教学中，对学生历史思维能力的培养有助于学生“学会历史”，更有助于他们“会学历史”。要有历史“味”，就要培养学生的历史思维能力。
1.创设良好氛围，激发思维
课堂教学中，教师应依据课标，围绕教材，努力创设情境，营造良好课堂氛围来激发学生思维。
①注重趣味教学
“兴趣是最好的老师”，教师可增加教学趣味性，引发学生探究。如在《变革与争霸》的教学中，一位教师讲述了管仲箭射小白，齐桓公即位后誓杀管仲，却在劝荐下任用管仲为相。教师提问：“从为人来看，齐桓公为什么能称霸？”学生踊跃回答……在这个环节中，教师生动讲述，使学生在鲜活历史人物，紧张事件冲突中，激发浓厚思维兴趣。
②注重情感内化
纵观人类历史，涌现许多激励人心的人物和事迹，其凝聚成的爱国爱民的凛然正气，坚忍不拔的意志毅力……都是人类世代相传的精神财富。在教学中，教师可以此来激励学生，起到历史价值导向作用，且启发思维。
③注重设疑启智
“思维自惊奇和疑问开始”，教师通过设置问题激发学生思维。如在《中世纪的西欧和阿拉伯文化》的教学中，一位教师呈现《查理加冕图》，提问1.图片中谁是查理？谁是教皇？2.查理为什么会跪在教皇面前接受加冕？3.教皇为什么会为国王加冕？4.查理加冕体现了什么……教师依据课标，结合学生思维水平，层层设问，使学生思维得到逐步启发。
2.掌握思维方法，提高能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，常见方法有综合归纳法、比较法、阅读指导法。综合归纳法能对知识系统整理，揭示史实间的内在联系，培养学生思维能力。比较法能把彼此有联系的历史对象放在一起，从中探寻历史规律，启发思维。阅读指导法则能帮助学生掌握正确阅读方法，更好了解历史，提高分析能力。
3.展开精练反馈，巩固水平
教师还应通过课堂练习等方式及时巩固学生思维能力的提高。精练精讲，分层训练，及时批改，结合暴露出的问题，帮助学生分析错因，掌握正确方法，引导学生朝思维的正确方向发展。
二、有历史“味”，就要引领学生用史料来解读历史
史料是历史教学的基础，用史料支撑起的教学才能彰显历史的厚重感。在教学中，教师应做到“论从史出，史论结合”，充分展现学科内在价值，突显学科特色。要有历史“味”，就应引领学生合理利用史料来解析历史。
1.充分利用教材史料
教材编纂要通过多次修订和审阅才最终定稿，凝聚多位专家、学者辛勤劳动和滴滴心血。教材呈现的史料，以直接史料为主，间接史料也经过专家严格考证，可信度较高。这些史料可以在课堂中直接引用，将其自然有机地融入教学过程中，能帮助学生更好理解教材，拓展思维。
2.适当补充课外史料
教材篇幅有限，史料呈现也必受限制，教师可依据课标，根据实际需要适当补充课外史料，但应遵循几个原则：①真实性。这是史料选择的基本原则。只有在真实历史情境中获得的情感才是有效的。史料呈现应注明出处，那些野史轶闻则不能作为史料使用。②可读性。过于深奥、晦涩的史料很难激发学生兴趣，学生也不应耗费太久来阅读。故应选择通俗易懂的，如果出于需要选择理论性强的，也应帮助学生清除对文字的障碍。③适度性。选择史料宜精不宜多，宜短不宜长。不是每个知识点都需引入史料，这是简单问题复杂化。史料过长则不利学生阅读，要留给学生时间去领悟史料蕴藏的内涵。
三、有历史“味”，就要启发学生用历史眼光鉴历史
英国历史学家卡尔说过：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能理解现实。”我们学习历史就是为了了解过去，正视现在，展望未来，看清历史前途，增强民族自信心。要有历史“味”，就应引领学生用历史的眼光借鉴历史。
如在《礼乐文明的确立》一课中，一位教师设置了探究活动：1.在现实生活中，你是否感受到礼乐文明的影子？（提示：从婚礼、祭礼、外交礼节等方面考虑）2.说说他们和西周时期的礼乐制度有何不同。
通过探究活动，学生了解礼乐文明在现代生活中的表现，感悟历史离我们并不遥远。虽然随着时代的变迁，周礼许多细则被废止，但是周礼奠定的“重礼敬德”的中华礼仪的精神传统却在历史长河中沉淀下来，中国被誉为“礼仪之邦”，追根溯源，正是从西周时期确立的礼乐文明传承而来。
总之，教师要注重培养学生历史思维能力，拓宽学生思维空间；要合理利用史料，帮助学生认知历史现象的本质；要引导学生找到历史和现实的联系，鉴古知今，古为今用。这样，我们的历史课堂就充满了历史“味”！
【参考文献】
[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]陈燕明.论新课程背景下初中历史与社会教学[J].学科教育，2009，9
[3]杨庭燕.浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J].新课程改革与实践，2009，4
（作者单位：浙江省长兴县龙山中学）
【关键词】历史思维；史料；以史为鉴
历史新课改进程中，关于教学模式的研究、学习方式的转变、信息技术的利用等，都曾是关注热点。但近年来，人们逐渐意识到不管追求先进教法，突显学生主体地位，还是其它的……载体始终是历史课堂教学，而洗尽铅华，返璞归真，一堂历史课，就该有它的历史“味”。怎么有历史“味”，笔者结合教学实践，试从以下角度谈谈看法：
一、有历史“味”，就要培养学生历史思维分析历史
历史教学中，对学生历史思维能力的培养有助于学生“学会历史”，更有助于他们“会学历史”。要有历史“味”，就要培养学生的历史思维能力。
1.创设良好氛围，激发思维
课堂教学中，教师应依据课标，围绕教材，努力创设情境，营造良好课堂氛围来激发学生思维。
①注重趣味教学
“兴趣是最好的老师”，教师可增加教学趣味性，引发学生探究。如在《变革与争霸》的教学中，一位教师讲述了管仲箭射小白，齐桓公即位后誓杀管仲，却在劝荐下任用管仲为相。教师提问：“从为人来看，齐桓公为什么能称霸？”学生踊跃回答……在这个环节中，教师生动讲述，使学生在鲜活历史人物，紧张事件冲突中，激发浓厚思维兴趣。
②注重情感内化
纵观人类历史，涌现许多激励人心的人物和事迹，其凝聚成的爱国爱民的凛然正气，坚忍不拔的意志毅力……都是人类世代相传的精神财富。在教学中，教师可以此来激励学生，起到历史价值导向作用，且启发思维。
③注重设疑启智
“思维自惊奇和疑问开始”，教师通过设置问题激发学生思维。如在《中世纪的西欧和阿拉伯文化》的教学中，一位教师呈现《查理加冕图》，提问1.图片中谁是查理？谁是教皇？2.查理为什么会跪在教皇面前接受加冕？3.教皇为什么会为国王加冕？4.查理加冕体现了什么……教师依据课标，结合学生思维水平，层层设问，使学生思维得到逐步启发。
2.掌握思维方法，提高能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，常见方法有综合归纳法、比较法、阅读指导法。综合归纳法能对知识系统整理，揭示史实间的内在联系，培养学生思维能力。比较法能把彼此有联系的历史对象放在一起，从中探寻历史规律，启发思维。阅读指导法则能帮助学生掌握正确阅读方法，更好了解历史，提高分析能力。
3.展开精练反馈，巩固水平
教师还应通过课堂练习等方式及时巩固学生思维能力的提高。精练精讲，分层训练，及时批改，结合暴露出的问题，帮助学生分析错因，掌握正确方法，引导学生朝思维的正确方向发展。
二、有历史“味”，就要引领学生用史料来解读历史
史料是历史教学的基础，用史料支撑起的教学才能彰显历史的厚重感。在教学中，教师应做到“论从史出，史论结合”，充分展现学科内在价值，突显学科特色。要有历史“味”，就应引领学生合理利用史料来解析历史。
1.充分利用教材史料
教材编纂要通过多次修订和审阅才最终定稿，凝聚多位专家、学者辛勤劳动和滴滴心血。教材呈现的史料，以直接史料为主，间接史料也经过专家严格考证，可信度较高。这些史料可以在课堂中直接引用，将其自然有机地融入教学过程中，能帮助学生更好理解教材，拓展思维。
2.适当补充课外史料
教材篇幅有限，史料呈现也必受限制，教师可依据课标，根据实际需要适当补充课外史料，但应遵循几个原则：①真实性。这是史料选择的基本原则。只有在真实历史情境中获得的情感才是有效的。史料呈现应注明出处，那些野史轶闻则不能作为史料使用。②可读性。过于深奥、晦涩的史料很难激发学生兴趣，学生也不应耗费太久来阅读。故应选择通俗易懂的，如果出于需要选择理论性强的，也应帮助学生清除对文字的障碍。③适度性。选择史料宜精不宜多，宜短不宜长。不是每个知识点都需引入史料，这是简单问题复杂化。史料过长则不利学生阅读，要留给学生时间去领悟史料蕴藏的内涵。
三、有历史“味”，就要启发学生用历史眼光鉴历史
英国历史学家卡尔说过：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能理解现实。”我们学习历史就是为了了解过去，正视现在，展望未来，看清历史前途，增强民族自信心。要有历史“味”，就应引领学生用历史的眼光借鉴历史。
如在《礼乐文明的确立》一课中，一位教师设置了探究活动：1.在现实生活中，你是否感受到礼乐文明的影子？（提示：从婚礼、祭礼、外交礼节等方面考虑）2.说说他们和西周时期的礼乐制度有何不同。
通过探究活动，学生了解礼乐文明在现代生活中的表现，感悟历史离我们并不遥远。虽然随着时代的变迁，周礼许多细则被废止，但是周礼奠定的“重礼敬德”的中华礼仪的精神传统却在历史长河中沉淀下来，中国被誉为“礼仪之邦”，追根溯源，正是从西周时期确立的礼乐文明传承而来。
总之，教师要注重培养学生历史思维能力，拓宽学生思维空间；要合理利用史料，帮助学生认知历史现象的本质；要引导学生找到历史和现实的联系，鉴古知今，古为今用。这样，我们的历史课堂就充满了历史“味”！
【参考文献】
[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]陈燕明.论新课程背景下初中历史与社会教学[J].学科教育，2009，9
[3]杨庭燕.浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J].新课程改革与实践，2009，4
（作者单位：浙江省长兴县龙山中学）