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摘 要：初中物理知识具有较强的抽象性，因此物理老师在开展物理知识教学时总会感到乏力。为了更好地保证初中物理知识的教学效果，物理老师可以采用问题驱动课堂的方式开展教学，以促进学生对物理知识的学习和理解。本文即是从创设问题情境、问题贯穿课堂和问题实验探究三个角度，对问题驱动在初中物理教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：问题驱动;初中物理;教学应用
随着新课改的不断推进，初中物理教学的方式与方法均发生一定程度的转变，其目的便是为了更好地促进学生对初中物理知识的学习与理解。传统的物理知识教学，以老师的知识讲解为主，这种教学方式不仅乏味，而且还不利于学生的理解。对此，初中物理老师需要转变自身的教学理念与方式，通过问题提问的方式开展教学，以引导学生不断进行思考，进而使得学生通过自己的思考获取知识，以此加深学生对物理知识的学习与掌握。笔者结合多年的教学经验，针对问题驱动在初中物理教学中的应用深入地进行分析和总结，认为想要做好初中物理问题驱动教学，可以从以下几个方面做起。
一、创设问题情境
所谓创设问题情境，指的是物理老师在开展初中物理知识教学时，其不能直接性地向学生提出问题，这不仅不利于学生了解老师所要讲述的知识内容，而且还会增大学生的理解难度，此时其可以通过将问题进行情境化转化的方式进行提出，既能够容易为学生所接受，同时又能够促进学生以思考。
例如，在教学“声音是什么”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，老师说话你们能听到吗？”学生：“当然能听到。”老师：“为什么大家能听到呢？”学生：“因为我们有耳朵，本来就可以听到声音。”老师：“耳朵又为什么能够听到声音呢？声音又是什么？”学生：“耳朵里面有耳膜，声音是通过耳膜传递过来的。”老师：“那耳膜又是怎么能够接收声音的呢？声音又是怎么从口中传出的呢？”学生：“不知道。”老师：“大家在自己说话时，试着摸一摸自己的喉结，看看与不说话有什么不同。”学生：“喉结在振动。”老师：“这二者之间存在着怎样的联系？”学生：“声音通过振动传出，并且也是通过振动接收。”老师：“究竟是不是呢，我们通过今天的课程学习来一探究竟。”
二、问题贯穿课堂
所谓问题贯穿课堂，指的是初中物理老师在开展问题教学时，其在通过创设问题情境的方式进行课前导入之后，便要继续以问题提问的方式进行物理知识教学，以此不断促进学生思考，进而实现其对物理知识的全面学习与理解。然而，问题贯穿课堂与创设问题情境不同，其相关问题的提出需要具有一定的逻辑性，以此不断引导学生深入思考和学习物理知识，进而保证学生的学习效果。
例如，在教學“熔化与凝固”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，刚才我们已经讲述了熔化与凝固的具体含义，你们对此真正体会了吗？”学生：“体会到了。”老师：“那谁能举出一些生活中关于熔化与凝固的例子呢？”学生：“冰变成水，水变成冰。” “铁变成铁水，铁水变成铁。”“蜡烛在加热后变成液体状态，冷却后又恢复到固体状态。”老师：“很好，这说明同学们对熔化和凝固的概念已经基本掌握了，那同学们再思考一个问题，熔化与凝固的过程中存在能量变化吗？”学生：“存在。”老师：“为什么这么确定？”学生：“因为物体在熔化以及凝固的转化之间并不能直接进行转化，而是需要加热或者降温。”老师：“那熔化是需要吸收热量还是需要释放热量呢？”学生：“吸收热量。”老师：“怎么断定的？”学生：“铁变成铁水需要经过高温的煅烧方可实现，所以其过程需要吸热。”
三、问题实验探究
所谓问题实验探究，指的是物理老师在开展物理知识教学时，其不再通过知识讲解的方式进行教学，而是通过实验探究的方式进行教学，但是实验探究并非要由物理老师的演示进行，而是在物理老师提出问题之后，引导学生自主通过实验挖掘答案。这不仅有利于帮助学生准确学习和了解物理知识，而且还能够锻炼和培养学生们的动手操作能力。例如，在教学“光的折射”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，我们已经知道，光是沿着直线传播的，那么它是始终沿着直线传播吗？”学生：“是的。” “不一定。”老师：“看来同学们并不是很肯定自己的看法。那么我们可以通过实验的方法进行探究一下，怎么样？”学生：“可以。”此时物理老师可以根据学生们的思路为学生准备相应的实验器材，以支持学生们的实验，进而保证学生通过实验探究最终的答案。
总而言之，初中物理问题驱动教学不是一件简单、容易的事情，其不仅需要物理老师先以问题情境的方式进行课前导入，而且还要对课堂问题进行设计，以使得问题能够始终贯穿课堂，从而保证学生的持续思考。此外，物理老师还可以通过物理实验的方式引导学生自主进行知识探究，以保障学生对知识学习的效果和质量。
参考文献：
[1]王革，张莉敏，张乙，齐海燕.问题导向学习在初中物理教学中的研究与实践[J].科技视界，2019（32）：173-174.
[2]张向东.问题导向式学习在初中物理教学中的运用[J].教育革新，2019（10）：41-42.
关键词：问题驱动;初中物理;教学应用
随着新课改的不断推进，初中物理教学的方式与方法均发生一定程度的转变，其目的便是为了更好地促进学生对初中物理知识的学习与理解。传统的物理知识教学，以老师的知识讲解为主，这种教学方式不仅乏味，而且还不利于学生的理解。对此，初中物理老师需要转变自身的教学理念与方式，通过问题提问的方式开展教学，以引导学生不断进行思考，进而使得学生通过自己的思考获取知识，以此加深学生对物理知识的学习与掌握。笔者结合多年的教学经验，针对问题驱动在初中物理教学中的应用深入地进行分析和总结，认为想要做好初中物理问题驱动教学，可以从以下几个方面做起。
一、创设问题情境
所谓创设问题情境，指的是物理老师在开展初中物理知识教学时，其不能直接性地向学生提出问题，这不仅不利于学生了解老师所要讲述的知识内容，而且还会增大学生的理解难度，此时其可以通过将问题进行情境化转化的方式进行提出，既能够容易为学生所接受，同时又能够促进学生以思考。
例如，在教学“声音是什么”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，老师说话你们能听到吗？”学生：“当然能听到。”老师：“为什么大家能听到呢？”学生：“因为我们有耳朵，本来就可以听到声音。”老师：“耳朵又为什么能够听到声音呢？声音又是什么？”学生：“耳朵里面有耳膜，声音是通过耳膜传递过来的。”老师：“那耳膜又是怎么能够接收声音的呢？声音又是怎么从口中传出的呢？”学生：“不知道。”老师：“大家在自己说话时，试着摸一摸自己的喉结，看看与不说话有什么不同。”学生：“喉结在振动。”老师：“这二者之间存在着怎样的联系？”学生：“声音通过振动传出，并且也是通过振动接收。”老师：“究竟是不是呢，我们通过今天的课程学习来一探究竟。”
二、问题贯穿课堂
所谓问题贯穿课堂，指的是初中物理老师在开展问题教学时，其在通过创设问题情境的方式进行课前导入之后，便要继续以问题提问的方式进行物理知识教学，以此不断促进学生思考，进而实现其对物理知识的全面学习与理解。然而，问题贯穿课堂与创设问题情境不同，其相关问题的提出需要具有一定的逻辑性，以此不断引导学生深入思考和学习物理知识，进而保证学生的学习效果。
例如，在教學“熔化与凝固”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，刚才我们已经讲述了熔化与凝固的具体含义，你们对此真正体会了吗？”学生：“体会到了。”老师：“那谁能举出一些生活中关于熔化与凝固的例子呢？”学生：“冰变成水，水变成冰。” “铁变成铁水，铁水变成铁。”“蜡烛在加热后变成液体状态，冷却后又恢复到固体状态。”老师：“很好，这说明同学们对熔化和凝固的概念已经基本掌握了，那同学们再思考一个问题，熔化与凝固的过程中存在能量变化吗？”学生：“存在。”老师：“为什么这么确定？”学生：“因为物体在熔化以及凝固的转化之间并不能直接进行转化，而是需要加热或者降温。”老师：“那熔化是需要吸收热量还是需要释放热量呢？”学生：“吸收热量。”老师：“怎么断定的？”学生：“铁变成铁水需要经过高温的煅烧方可实现，所以其过程需要吸热。”
三、问题实验探究
所谓问题实验探究，指的是物理老师在开展物理知识教学时，其不再通过知识讲解的方式进行教学，而是通过实验探究的方式进行教学，但是实验探究并非要由物理老师的演示进行，而是在物理老师提出问题之后，引导学生自主通过实验挖掘答案。这不仅有利于帮助学生准确学习和了解物理知识，而且还能够锻炼和培养学生们的动手操作能力。例如，在教学“光的折射”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，我们已经知道，光是沿着直线传播的，那么它是始终沿着直线传播吗？”学生：“是的。” “不一定。”老师：“看来同学们并不是很肯定自己的看法。那么我们可以通过实验的方法进行探究一下，怎么样？”学生：“可以。”此时物理老师可以根据学生们的思路为学生准备相应的实验器材，以支持学生们的实验，进而保证学生通过实验探究最终的答案。
总而言之，初中物理问题驱动教学不是一件简单、容易的事情，其不仅需要物理老师先以问题情境的方式进行课前导入，而且还要对课堂问题进行设计，以使得问题能够始终贯穿课堂，从而保证学生的持续思考。此外，物理老师还可以通过物理实验的方式引导学生自主进行知识探究，以保障学生对知识学习的效果和质量。
参考文献：
[1]王革，张莉敏，张乙，齐海燕.问题导向学习在初中物理教学中的研究与实践[J].科技视界，2019（32）：173-174.
[2]张向东.问题导向式学习在初中物理教学中的运用[J].教育革新，2019（10）：41-42.