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摘要：自美国教授霍华德·加德纳提出多元智能理论后，就被运用于一线教学过程中。中学思想政治教学应该以“学生全面发展”为中心，尊重学生个性，认识学生智能差异，促进学生智能全面发展。在本文研究过程中，笔者即以多元智能理论为基础，并将其运用于高中思想政治教学过程中，以提升思想政治教学有效性。
关键词：多元智能理论；高中思想政治教学；策略研究
中图分类号：G633.2
二十世纪二十年代，美国教授霍华德·加德纳提出多元智能理论，倡导多元化的评价学生。国内外诸多学者同样认为，多元智能理论已经成为未来教育改革的发展方向。在高中思想政治教育课堂上面，由于传统教学模式以及“高考指挥棒”的重要影响，部分学生认为思想政治课可有可无，学习内容也往往较为空洞。教师往往重视学生语言智能和数理逻辑职能的培养，而直接忽略学生自我认知智能、人际关系智能，空间智能、自然观察者智能等方面。在本文研究过程中，笔者即以多元智能理论为基础，并将其运用于高中思想政治教学过程中，以提升思想政治教学有效性。
一、多元智能理论相关概述
1、多元智能理论概念
（1）智力
自二十世纪五十年代始，为追求教育高质量与受教育的平等机会，美国教育界以及心理界專家学者就开始不断努力。Gardner认为智力应该囊括多种能力，而不应该由特殊的核心能力组成，其应该是多维形式与相对独立行使最终呈现出来。哈佛大学Gardner在其著作《智力的结构》中之处“智力”主要是指“在特定的经济文化背景下，个体用以解决自己面临问题和生产创造社会需要的有效产品的能力”
（2）多元智能理论概念
1983年，美国哈佛大学认知心理学教授Gardner在针对传统智能一元化理论，首次提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），并认为人的智能结构应该由八个要素组成：语言智能、数理逻辑技能、音乐智能、身体运动智能、人际交往能力、视角空间智能、自我反省智能、自我观察智能等。1985年，托马斯·阿姆斯特朗出版《课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学》。在此书中，阿姆斯特朗将Gardner的八项智能因素应用到教学实践活动中，并创造性的提出“理论——案例——方法“的教学模式。由于这种教学模式易于操作，且实用性较强，对很多教师和学者都产生众多影响。
2、多元智能理论特征
多元智能理论基本上面包括四个层面的内容：
（1）每个个体拥有多种智能
当前，皮亚杰的认知理论和Gardner的智能理论对中国教育界影响极大。Gardner认为每个个体都会包括多种智能，且这些智能同等重要。学习者在离开学习场所后是否表现依旧良好，取决于其是否能够良好的运用其它智能。因此，Gardner认为，教育工作者应该对所有智能因素一视同仁。
（2）每个个体智能各具特点
根据Gardner的多元智能理论可知，每个个体可以同时拥有多种智能，但智能的表现形式、表现程度以及组合方式完全不同。因此，我们无法寻找统一的评价标准来衡量个体的智能是否优秀，只能据此判断每个个体在哪个方面会更加成功。基于这一认识，教育家倡导学校、教师以及家长应该关注学生成长，为学生不同智能因素发展提供机会。
（3）个体智能发展方向受环境和教育影响
前文已经提及，每个个体同时拥有多种智能，但人类智能发展方向和发展成帝受环境和教育变化影响呈现出明显差异。
（4）多元智能理论倡导多元化视角
个体智能由多种同等能力构成。Gardner提出人类个体拥有多种智能的观点，不仅仅反映出多元智能的基本特点，更是多角度分析智能问题的新视角。基于这一基础，人类还存在幽默、认知、动机、灵感以及第六感等等多种其它智能。
二、多元智能理论运用于高中思想政治教学具体策略
1、构建思想政治差异化教学
差异化主要是指把握学生的个体差异，根据不同学生的身心发展特点，提供适合的教学模式。多元智能理论的精髓即在于此。首先，教师应该把握学生的综合情况，了解学生的兴趣所在、准备水平、学习风格以及智能强弱项，这是教师差异化教学的重要基础；其次，制定差异化、多层次的教学目标，这是教学流程设计的重要依据，更是基础教育课程改革的基本要求；第三，设置有选择性的作业。作业是教师了解学生知识掌握程度和知识空白点的重要手段之一，更是课堂课外的重要眼神。教师在设计作业过程中，可以采取基础题、提高题以及拓展题的综合作业体系。
2、构建思想政治多元化教学
构建思想政治多元化教学主要是指将学生置于情境化教学过程中，为学生提供丰富的情景体验，调动学生的创新思维，以希望能够提升学生解决实际问题能力。首先，创设特定情境，教师应该根据主客体之间的情感氛围，为学生思想政治学习创设良好的学习环境，让学生情感参与、认知活动能够在情境思维中获得知识，发展智力；其次，建立多元化的教学评价模式。多元智能理论认为，传统一的纸币测验无法全面评价学生的能力发展情况和知识掌握程度。在此情况下，多元智能理论倡导“过程性评估”，思想政治教学过程中应该不断探索，建立开放性、情境化的教学评价模式。
总结
基础教育改革在不断深入，多元智能理论作为基础教育改革的重要理论支撑，为我们转变教育理念、促进素质教育作用意义重大。多元智能理论强调理性分析学生强弱项，利用創新思维和多元教学策略进行教学。相比于国外教学实践，国内教师由于诸多因素限制，多元智能理论运用于思想政治课堂还存在诸多不现实因素。但教师仍然可以借鉴相关理论内涵，设计相关教学策略，以不断提升思想政治课堂教学有效性。
参考文献：
[1]加德纳著.兰金仁译.智能的结构[M].北京：光明日报出版社.1990.
[2]朱丽东.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].教学探索.2007.3.
[3]周慧芳.多元智能理论与大学英语教学的整合[J].湖南冶金职业技术学院学报.2004.4.
[4]鲁丽萍.浅谈英语阅读教学与音乐的整合[J].当代教育论坛.2011.11.
[5]李小玲.英语教学新途径—任务型教学[J]甘肃高师学报.2004.4.
关键词：多元智能理论；高中思想政治教学；策略研究
中图分类号：G633.2
二十世纪二十年代，美国教授霍华德·加德纳提出多元智能理论，倡导多元化的评价学生。国内外诸多学者同样认为，多元智能理论已经成为未来教育改革的发展方向。在高中思想政治教育课堂上面，由于传统教学模式以及“高考指挥棒”的重要影响，部分学生认为思想政治课可有可无，学习内容也往往较为空洞。教师往往重视学生语言智能和数理逻辑职能的培养，而直接忽略学生自我认知智能、人际关系智能，空间智能、自然观察者智能等方面。在本文研究过程中，笔者即以多元智能理论为基础，并将其运用于高中思想政治教学过程中，以提升思想政治教学有效性。
一、多元智能理论相关概述
1、多元智能理论概念
（1）智力
自二十世纪五十年代始，为追求教育高质量与受教育的平等机会，美国教育界以及心理界專家学者就开始不断努力。Gardner认为智力应该囊括多种能力，而不应该由特殊的核心能力组成，其应该是多维形式与相对独立行使最终呈现出来。哈佛大学Gardner在其著作《智力的结构》中之处“智力”主要是指“在特定的经济文化背景下，个体用以解决自己面临问题和生产创造社会需要的有效产品的能力”
（2）多元智能理论概念
1983年，美国哈佛大学认知心理学教授Gardner在针对传统智能一元化理论，首次提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），并认为人的智能结构应该由八个要素组成：语言智能、数理逻辑技能、音乐智能、身体运动智能、人际交往能力、视角空间智能、自我反省智能、自我观察智能等。1985年，托马斯·阿姆斯特朗出版《课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学》。在此书中，阿姆斯特朗将Gardner的八项智能因素应用到教学实践活动中，并创造性的提出“理论——案例——方法“的教学模式。由于这种教学模式易于操作，且实用性较强，对很多教师和学者都产生众多影响。
2、多元智能理论特征
多元智能理论基本上面包括四个层面的内容：
（1）每个个体拥有多种智能
当前，皮亚杰的认知理论和Gardner的智能理论对中国教育界影响极大。Gardner认为每个个体都会包括多种智能，且这些智能同等重要。学习者在离开学习场所后是否表现依旧良好，取决于其是否能够良好的运用其它智能。因此，Gardner认为，教育工作者应该对所有智能因素一视同仁。
（2）每个个体智能各具特点
根据Gardner的多元智能理论可知，每个个体可以同时拥有多种智能，但智能的表现形式、表现程度以及组合方式完全不同。因此，我们无法寻找统一的评价标准来衡量个体的智能是否优秀，只能据此判断每个个体在哪个方面会更加成功。基于这一认识，教育家倡导学校、教师以及家长应该关注学生成长，为学生不同智能因素发展提供机会。
（3）个体智能发展方向受环境和教育影响
前文已经提及，每个个体同时拥有多种智能，但人类智能发展方向和发展成帝受环境和教育变化影响呈现出明显差异。
（4）多元智能理论倡导多元化视角
个体智能由多种同等能力构成。Gardner提出人类个体拥有多种智能的观点，不仅仅反映出多元智能的基本特点，更是多角度分析智能问题的新视角。基于这一基础，人类还存在幽默、认知、动机、灵感以及第六感等等多种其它智能。
二、多元智能理论运用于高中思想政治教学具体策略
1、构建思想政治差异化教学
差异化主要是指把握学生的个体差异，根据不同学生的身心发展特点，提供适合的教学模式。多元智能理论的精髓即在于此。首先，教师应该把握学生的综合情况，了解学生的兴趣所在、准备水平、学习风格以及智能强弱项，这是教师差异化教学的重要基础；其次，制定差异化、多层次的教学目标，这是教学流程设计的重要依据，更是基础教育课程改革的基本要求；第三，设置有选择性的作业。作业是教师了解学生知识掌握程度和知识空白点的重要手段之一，更是课堂课外的重要眼神。教师在设计作业过程中，可以采取基础题、提高题以及拓展题的综合作业体系。
2、构建思想政治多元化教学
构建思想政治多元化教学主要是指将学生置于情境化教学过程中，为学生提供丰富的情景体验，调动学生的创新思维，以希望能够提升学生解决实际问题能力。首先，创设特定情境，教师应该根据主客体之间的情感氛围，为学生思想政治学习创设良好的学习环境，让学生情感参与、认知活动能够在情境思维中获得知识，发展智力；其次，建立多元化的教学评价模式。多元智能理论认为，传统一的纸币测验无法全面评价学生的能力发展情况和知识掌握程度。在此情况下，多元智能理论倡导“过程性评估”，思想政治教学过程中应该不断探索，建立开放性、情境化的教学评价模式。
总结
基础教育改革在不断深入，多元智能理论作为基础教育改革的重要理论支撑，为我们转变教育理念、促进素质教育作用意义重大。多元智能理论强调理性分析学生强弱项，利用創新思维和多元教学策略进行教学。相比于国外教学实践，国内教师由于诸多因素限制，多元智能理论运用于思想政治课堂还存在诸多不现实因素。但教师仍然可以借鉴相关理论内涵，设计相关教学策略，以不断提升思想政治课堂教学有效性。
参考文献：
[1]加德纳著.兰金仁译.智能的结构[M].北京：光明日报出版社.1990.
[2]朱丽东.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].教学探索.2007.3.
[3]周慧芳.多元智能理论与大学英语教学的整合[J].湖南冶金职业技术学院学报.2004.4.
[4]鲁丽萍.浅谈英语阅读教学与音乐的整合[J].当代教育论坛.2011.11.
[5]李小玲.英语教学新途径—任务型教学[J]甘肃高师学报.2004.4.