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摘要：在面向素质教育理念全面推进的今天，高职师范院校在开展课程教学的过程中，不仅要注重对学生良好视唱练耳课程能力和相关技能的培育和开发，还要以视唱练耳课程教学为平台，对于思政内容进行渗透，逐步引导高职示范院校学生树立正确的思想政治意识，不断培养高职业素养和道德修养的人才。因此，本文将在立足于视唱练耳课程教学要求和标准的基础上，针对高职师范院校视唱练耳课程中思政教学内容的融入展开研究和分析，希望能够为进一步提升高职师范院校思政课程建设和视唱练耳课程教学质量提供相关参考思路。
关键词：视唱练耳;思政内容;师范院校;综合发展
一、高职师范院校视唱练耳课程简介
在高职师范院校开展视唱练耳课程，主要是为音乐教育教学有序开展夯实基础，通过理论性同技术性的有机结合，借助音响对乐谱符号进行灵动准确的再现，使得整体音乐课程具备多元感官体验，从而辅助高职院校学生在音乐学科课程学习过程中培养正确的音乐听觉。而练耳过程，通过对曲目进行播放，不断培养学生良好的音乐听觉，在直接体现音乐曲目表现力的同时，指导学生在听写和听学分析的过程中，获得良好的音乐记忆能力和旋律掌握能力，进而辅助学生在音乐学科学习过程中不断汲取并积累音乐语言。在高职师范院校开展视唱练耳课程，通过听唱、听写和模唱多个环节，不断强化学生对记谱法的掌握，提高高职院校学生良好的音乐记忆和音乐理论知识水平，进一步实现学生综合音乐表达能力和音乐学科核心素养的发展。
二、高职师范院校视唱练耳课程中思政内容的融入研究
（1）重视视唱练耳课
在面向素质教育理念全面推进的今天，高职师范院校在视唱练耳课程教学展开的过程中，既要加强对视唱练耳课的全面认识，还要以此为切入点，端正对高职院校学生视唱练耳课程学习的学习态度，尤其在视唱练耳课程教学进行分析和调研的过程中，我们不难发现在当前高职师范院校音乐课程教学展开过程中，视唱练耳活动环节主要包括视唱和音乐听记两个部分，首先在视唱的环节过程中，借助学生的视觉感官体验，指导学生在识谱的过程中凭借内心听觉对于乐谱内容进行人声实现。而在当前高职师范院校视唱练耳课程教学展开过程中，大多数学生在实际视唱练耳活动时，过度侧重于曲目的模仿和训练，在一定程度上增强了视唱练耳课程的单调性和枯燥性，进而影响了高职院校学生对于音乐学科课程学习的学习态度。因此，在高职师范院校视唱练耳课程中思政内容的融入时，教师便可以充分考量到学生在视唱练耳活动环节中的这一问题，通过在实际教学展开过程中，引导学生对视唱练耳课程及活动的意义和价值进行分析，进一步提高学生对视唱练耳课程活动的重视程度，以此为基准实现对于学生音乐综合能力的训练。这就需要教师在视唱练耳课程学习过程中，同理论课程相结合，不断加深学生对于视唱练耳课程活动的认知，增强学生的课程体验，引导学生树立正确的视听练耳学习目标和价值取向。
（2）加强学生对音乐的情感
在音乐课的教学展开过程中，不仅要求学生对基础乐谱理论知识进行掌握，还要指导学生通过多元感官的感受，增强自身对音乐的情感共鸣，从而深入体会音乐背后的韵味和律动。高职师范院校在视听练耳过程中要充分把握学生的学习特点和学习趋势，以此为切入点有效渗透思政教学内容，不断加强学生对音乐的情感体验和认知体验，进一步促进学生的全面发展。尤其在传统高职音乐课程教学中，教师过度重视实际视唱教学中音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现，进而忽略了学生在音乐实践活动中能力的培养和开发。这就需要教师在思政教育渗透过程中，结合当前音乐实践活动需求和曲目音乐情感故事，对曲目的灵魂和内涵进行充分展现，例如，在高职院校音乐课程教学展开的过程中，教师便可以依据柯达依的音乐教育思想体系，在视唱练耳环节中针对教学思想、民族音乐教育观和全民音乐教育观等进行渗透，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，就能够取到良好的效果，进一步增强学生在视唱练耳课程活动中的体验感和融入感，加强学生的音乐情感和人文体验关怀，有效渗透思政教学理念和教学元素。
（3）强化视唱练耳环节
在面向當前时代发展背景下，计算机科学信息技术的蓬勃发展为高职院校音乐课程教学带来了新的挑战和机遇，这也使得在新时代越来越多的高职院校音乐课程教学及视唱练耳环节开始采用新媒体教学技术和多元教学路径，不断提升视唱练耳教学环节的效率和质量。然而在当前大多数高职院校教师无法认知到数字音乐制作技术等新兴技术手段在视唱练耳教学环节中的重要价值，忽略了视唱练耳活动环节对于整体音乐专业学生基础音乐能力培养的必要性，在一定程度上限制了视唱练耳课程教学的发展。因此，在面向素质教育理念背景下，高职音乐课程教学应结合数字化信息手段对视唱练耳环节进行不断强化，以此为切入点实现对思想政治概念上的有效渗透。首先教师可以借助数字化技术手段对视唱练耳教学模式进行优化和革新，以创新性、多元性的课程教学路径激发个人音乐能力的动力。使学生在分辨音级关系和音级的调式基础的过程中，指导学生树立创新发展的眼光，对音乐学科学习进行灵活转换和融会贯通，进一步培养学生良好的音乐学习观和创新观。
三、结束语
综上所述，在高职师范院校视唱练耳环节中渗透思政教育，不仅能够有效提升高职学生良好的音乐学科综合素质和水平，还能够在此基础上实现对于高职院校学生良好人文素养和道德修养的培育和开发，助力高职师范院校思政教育同专业教育并向发展。
参考文献
[1]马宁.浅谈音乐教学中视唱与练耳[J].商情，2011，（32）：183-183.
[2]李智.钢琴教学与视唱练耳[J].戏剧之家，2011，（2）：61.
[3]陈少峰.论视唱练耳教学分级制的科学性[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2004，（3）：92-94.
[4]孙家国.视唱练耳教学中科学思维的建构[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2003，（3）：106-109.
[5]张晓燕.声乐中的视唱视唱中的声乐——2008”国际视唱练耳教学论坛暨中意视唱练耳艺术教学周”综述[J].人民音乐（评论版），2009，（2）：58-59.
关键词：视唱练耳;思政内容;师范院校;综合发展
一、高职师范院校视唱练耳课程简介
在高职师范院校开展视唱练耳课程，主要是为音乐教育教学有序开展夯实基础，通过理论性同技术性的有机结合，借助音响对乐谱符号进行灵动准确的再现，使得整体音乐课程具备多元感官体验，从而辅助高职院校学生在音乐学科课程学习过程中培养正确的音乐听觉。而练耳过程，通过对曲目进行播放，不断培养学生良好的音乐听觉，在直接体现音乐曲目表现力的同时，指导学生在听写和听学分析的过程中，获得良好的音乐记忆能力和旋律掌握能力，进而辅助学生在音乐学科学习过程中不断汲取并积累音乐语言。在高职师范院校开展视唱练耳课程，通过听唱、听写和模唱多个环节，不断强化学生对记谱法的掌握，提高高职院校学生良好的音乐记忆和音乐理论知识水平，进一步实现学生综合音乐表达能力和音乐学科核心素养的发展。
二、高职师范院校视唱练耳课程中思政内容的融入研究
（1）重视视唱练耳课
在面向素质教育理念全面推进的今天，高职师范院校在视唱练耳课程教学展开的过程中，既要加强对视唱练耳课的全面认识，还要以此为切入点，端正对高职院校学生视唱练耳课程学习的学习态度，尤其在视唱练耳课程教学进行分析和调研的过程中，我们不难发现在当前高职师范院校音乐课程教学展开过程中，视唱练耳活动环节主要包括视唱和音乐听记两个部分，首先在视唱的环节过程中，借助学生的视觉感官体验，指导学生在识谱的过程中凭借内心听觉对于乐谱内容进行人声实现。而在当前高职师范院校视唱练耳课程教学展开过程中，大多数学生在实际视唱练耳活动时，过度侧重于曲目的模仿和训练，在一定程度上增强了视唱练耳课程的单调性和枯燥性，进而影响了高职院校学生对于音乐学科课程学习的学习态度。因此，在高职师范院校视唱练耳课程中思政内容的融入时，教师便可以充分考量到学生在视唱练耳活动环节中的这一问题，通过在实际教学展开过程中，引导学生对视唱练耳课程及活动的意义和价值进行分析，进一步提高学生对视唱练耳课程活动的重视程度，以此为基准实现对于学生音乐综合能力的训练。这就需要教师在视唱练耳课程学习过程中，同理论课程相结合，不断加深学生对于视唱练耳课程活动的认知，增强学生的课程体验，引导学生树立正确的视听练耳学习目标和价值取向。
（2）加强学生对音乐的情感
在音乐课的教学展开过程中，不仅要求学生对基础乐谱理论知识进行掌握，还要指导学生通过多元感官的感受，增强自身对音乐的情感共鸣，从而深入体会音乐背后的韵味和律动。高职师范院校在视听练耳过程中要充分把握学生的学习特点和学习趋势，以此为切入点有效渗透思政教学内容，不断加强学生对音乐的情感体验和认知体验，进一步促进学生的全面发展。尤其在传统高职音乐课程教学中，教师过度重视实际视唱教学中音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现，进而忽略了学生在音乐实践活动中能力的培养和开发。这就需要教师在思政教育渗透过程中，结合当前音乐实践活动需求和曲目音乐情感故事，对曲目的灵魂和内涵进行充分展现，例如，在高职院校音乐课程教学展开的过程中，教师便可以依据柯达依的音乐教育思想体系，在视唱练耳环节中针对教学思想、民族音乐教育观和全民音乐教育观等进行渗透，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，就能够取到良好的效果，进一步增强学生在视唱练耳课程活动中的体验感和融入感，加强学生的音乐情感和人文体验关怀，有效渗透思政教学理念和教学元素。
（3）强化视唱练耳环节
在面向當前时代发展背景下，计算机科学信息技术的蓬勃发展为高职院校音乐课程教学带来了新的挑战和机遇，这也使得在新时代越来越多的高职院校音乐课程教学及视唱练耳环节开始采用新媒体教学技术和多元教学路径，不断提升视唱练耳教学环节的效率和质量。然而在当前大多数高职院校教师无法认知到数字音乐制作技术等新兴技术手段在视唱练耳教学环节中的重要价值，忽略了视唱练耳活动环节对于整体音乐专业学生基础音乐能力培养的必要性，在一定程度上限制了视唱练耳课程教学的发展。因此，在面向素质教育理念背景下，高职音乐课程教学应结合数字化信息手段对视唱练耳环节进行不断强化，以此为切入点实现对思想政治概念上的有效渗透。首先教师可以借助数字化技术手段对视唱练耳教学模式进行优化和革新，以创新性、多元性的课程教学路径激发个人音乐能力的动力。使学生在分辨音级关系和音级的调式基础的过程中，指导学生树立创新发展的眼光，对音乐学科学习进行灵活转换和融会贯通，进一步培养学生良好的音乐学习观和创新观。
三、结束语
综上所述，在高职师范院校视唱练耳环节中渗透思政教育，不仅能够有效提升高职学生良好的音乐学科综合素质和水平，还能够在此基础上实现对于高职院校学生良好人文素养和道德修养的培育和开发，助力高职师范院校思政教育同专业教育并向发展。
参考文献
[1]马宁.浅谈音乐教学中视唱与练耳[J].商情，2011，（32）：183-183.
[2]李智.钢琴教学与视唱练耳[J].戏剧之家，2011，（2）：61.
[3]陈少峰.论视唱练耳教学分级制的科学性[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2004，（3）：92-94.
[4]孙家国.视唱练耳教学中科学思维的建构[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2003，（3）：106-109.
[5]张晓燕.声乐中的视唱视唱中的声乐——2008”国际视唱练耳教学论坛暨中意视唱练耳艺术教学周”综述[J].人民音乐（评论版），2009，（2）：58-59.